Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения психомоторных функций у детей дошкольного возраста 5
1.1. Современные научные представления о психомоторных функциях 5
1.2. Развитие психомоторных функций в онтогенгезе 9
Выводы по главе 1 17
Глава II. Методика и организация исследования 18
2.1. Цель и задачи исследования 18
2.2. Организация исследования 18
2.3. Содержание методики исследования 19
Глава
3. Состояние психомоторных функций у детей дошкольного возраста 24
Выводы по эмпирическому исследованию 32
Заключение 34
Список литературы 36
Содержание
Выдержка из текста
Фундамент общей физической подготовки, заложенный в дошкольном возрасте, создает предпосылки для нормального физического и умственного развития детей, укрепления их здоровья, повышения работоспособности; со-действует воспитанию полезных привычек, связанных с заботой о своем здо-ровье, обеспечивает условия для успешного обучения в школе [8].
Цель исследования – изучить особенности развития психомоторных функций у детей дошкольного возраста. Особенностями развития психомоторной сферы у детей дошкольного возраста являются различные уровни сформиро-ванности моторных и двигательных навыков.
Высокая значимость моторики определяет необходимость ее подготовки у детей дошкольного возраста, так как именно она осуществляет психическую регуляцию учебно-познавательной и речевой деятельности ребенка. Процесс фор-мирования произвольных движений у ребенка происходит путем автоматизации моторных и ориентировочно-исследовательских действий на основе восприятия образов и слов , а тесная связь тонкой моторики и развития речи определяет речевую регуляцию движений в сложной развернутой произвольной деятельности . Психофизиологическая система, обеспечивающая развитие моторики, способствует адекватному реагированию ребенка на окружающую среду и формированию в соответствии с этим целенаправленной деятельности.
В данной работе нами была предположена гипотеза: нарушение звукопроизношения у детей стертой формой дизартрии имеют взаимосвязь между динамической организацией двигательного акта пальцев рук и артикуляторных органов.
Формирование лексики — длительный процесс овладения словарным запасом, который накоплен народом в процессе его истории. Содержание словарной работы в ДОУ определяется следующими положениями: через слово происходит акт познания, средствами лексической системы открывается созданная языком картина мира. «Образ мира, как он трактуется сегодня психологами, — находит отражение в сознании человека предметного мира опосредованными предметными значениями и соответствующими когнитивными схемами и поддающееся сознательной рефлексии» [17].
Именно познание предметного мира однозначно определяет, какие блоки лексических единиц, в какой последовательности образуются в детском словаре. Известно, что первые единицы в детской речи — это знаки предметов ближайшего окружения, и чем шире круг восприятия, тем больше единиц появляется в детском словаре.
Состояние грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога специально организованной работы по их коррекции. Поэтому в поиске эффективных услови й, способствующих развитию ручной моторики дошкольников с ОНР в системе комплексного логопедического воздействия заключается проблема нашего исследования.
Совершенствование системы образования поднимает вопрос о необходимости внедрения в работу общеобразовательных учреждений, комплекса мер, которые направлены на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, формирование полноценной личности, получение должного образования в соответствии с его возрастом. На современном этапе значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, так как к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речи: активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию.
Методика обследования мелкой моторики у дошкольников с дизартрией
Сравнительный анализ нарушений речной моторики у дошкольников с заиканием и стертой формой дизартрии
Методы исследования: теоретические (анализ медицинской и психолого-педагогической литературы, сравнение и обобщение), эмпирические (наблюдение), тестирование, методы количественной и качественной обработки данных.
Список источников информации
1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. — М., ACT, 2006.
2. Багиев Г.Л. Подвижные игры. – СПб., 2008 — 204 с.
3. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Берн-штейн; под ред. О.Г. Газенко. – М., 1990.
4. Величковский Б. М. Когнитивная наука. Основы психологии познания : в 2 т. М., 2006. Т. 1. С. 180, 238.
5. Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1997. – № 1. – С. 3– 18.
6. Дудьев В.П. Психомоторика: слов. – справ. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 366 с.
7. Егоров Б.Б., Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления. — М.: Линка-пресс, 2000.
8. Здоровьеформирующее физическое развитие: развивающие двигатель-ные программы для детей 5-6 лет: пособие для педагогов дошк. учрежд. / И.К. Шилкова, А.С. Большев [и др.]; научн. ред. М.М. Безруких – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 336 с.
9. Кожухова Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольни-ков // Дошкольное воспитание.- 2000.- № 3.
10. Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. Восстановление движения. Исследо-вания восстановления функций руки после ранения. – М., 1945. – 231 с.
11. Лопатина Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у де-тей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология — № 5 — 2003.
12. Мащенко М.В., Шишкина В.А. Физическая культура дошкольника. — Мн.: Ураджай, 2000.
13. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., «Детство — Пресс», 2003.
14. Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком [Текст]
/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. — М.: Педагогика, 1990. – 160с.
15. Никандров В.В. Психомоторика. Учеб. пособие. – СПб.: Речь, 2004.
16. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. – Дубна: Феникс +, 2005. – 320 с.
17. Оценка роста и развития ребенка. Под редакцией В. В. Юрьева, М. М. Хомича. — СПб.: Издание ГПМА — 2006.
18. Панов В.И., Позднякова Г.П., Хисамбеев Ш.Р., Лидская Э.В. Становле-ние субъектности дошкольника при овладении двигательными навыка-ми // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2013. № 4. – С.60– 69.
19. Платонов К.К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972. – 367 с.
20. Развитие субъектности в онтогенезе в современном социокультурном пространстве образования и семьи: учебное пособие / Е.Н. Волкова [и др.]
– Нижний Новгород: НГПУ имени К. Минина, 2012. – 250 с.
21. Розе Н. А. Психомоторика взрослого человека. – Л., 1970.
22. Сечкина О.К. Особенности формирования психомоторных свойств ре-бенка на ранних этапах онтогенеза // «Педагогика и психология». — № 2. – 2008.
23. Сонькин, В.Д. Основные закономерности и типологические особенно-сти роста и физического развития / В.Д. Сонькин, И.А. Корниенко и др // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. – М.: Образование от А до Я, 2000. – С. 31-59.
24. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
25. Тимошенко Г.В., Леоненко Е.А. Работа с телом в психотерапии: Прак-тическое руководство. – М.: Психотерапия, 2006 – 480 с.
26. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. – М.: ЭКСМО, 2013. – 80 с.
27. Физическое развитие детей и подростков Российской Федерации / Сборник материалов (выпуск VI) / Под редакцией академика РАН и РАМН А.А. Баранова, член-корр. РАМН В.Р. Кучмы. – М.: Издательст-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2013. – 192 с.
список литературы
