Готовый пример курсовой работы на тему Особенности общения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Введение. Как обосновать актуальность исследования общения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Развитие личности ребенка немыслимо без общения, которое выступает ключевым фактором его когнитивной, социальной и эмоциональной эволюции. Оно является основой для социального взаимодействия и главным инструментом регуляции поведения. Однако у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (ИН) этот процесс приобретает качественное своеобразие, что создает значительные препятствия для их успешной социализации и интеграции в общество.

Актуальность исследования обусловлена острой необходимостью в ранней и точной диагностике нарушений общения у данной категории детей, а также в разработке и внедрении эффективных коррекционных программ. Своевременное вмешательство позволяет сгладить вторичные отклонения в развитии и подготовить ребенка к дальнейшему обучению и жизни в социуме.

В рамках данной курсовой работы проводится теоретическое и экспериментальное изучение коммуникативной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

• Объект исследования: процесс общения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
• Предмет исследования: особенности и условия формирования различных компонентов общения у данной группы детей.
• Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить специфические особенности общения дошкольников с ИН.
• Гипотеза исследования: предполагается, что общение дошкольников с интеллектуальной недостаточностью характеризуется системным недоразвитием всех его компонентов (потребностно-мотивационного, когнитивного, поведенческого), что требует организации целенаправленной психолого-педагогической коррекционной работы.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи: проанализировать научную литературу по проблеме, подобрать диагностические методики, разработать и апробировать программу констатирующего эксперимента. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Для детального понимания специфики проблемы обратимся к теоретическим основам ее изучения.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы общения в дошкольном возрасте

1.1. Какую роль играет общение в развитии ребенка и как оно формируется в норме

В психологии общение определяется как сложный, многоплановый процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого происходит обмен информацией, идеями и эмоциями с целью налаживания отношений и согласования совместной деятельности. Оно выполняет важнейшие функции в психическом развитии ребенка: познавательную (освоение социального опыта), регуляторную (управление собственным поведением и поведением других) и аффективную (формирование эмоциональной связи).

Ключевой вклад в понимание развития общения в онтогенезе внесла М.И. Лисина, выделившая четыре последовательные формы общения ребенка со взрослым:

1. Ситуативно-личностная форма (младенчество): Генетически первая форма общения, возникающая в первые месяцы жизни. Ее центральным новообразованием является «комплекс оживления» — эмоционально-двигательная реакция на взрослого, которая свидетельствует о возникновении потребности в общении.
2. Ситуативно-деловая форма (ранний возраст): Ведущим мотивом становится совместная предметная деятельность. Ребенок осваивает манипуляции с предметами под руководством взрослого, а общение вплетено в контекст практического сотрудничества.
3. Внеситуативно-познавательная форма (средний дошкольный возраст): Общение выходит за рамки конкретной ситуации. Ребенок начинает задавать вопросы, интересуясь миром за пределами того, что он видит здесь и сейчас. Ведущим мотивом становится познание.
4. Внеситуативно-личностная форма (старший дошкольный возраст): Ребенка начинают интересовать социальные нормы, правила поведения, мир человеческих отношений. Общение строится вокруг личности собеседника.

Параллельно с усложнением форм общения ребенок овладевает и его средствами. На смену невербальным средствам (мимика, жесты, интонации) приходит речь, которая постепенно трансформируется из диалогической в более сложную монологическую форму. Основой для развития всех этих процессов в дошкольном возрасте выступает ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра, в которой дети моделируют и осваивают взрослые социальные роли и отношения. Однако при нарушениях интеллектуального развития данный процесс протекает со значительным своеобразием. Рассмотрим его ключевые особенности.

1.2. В чем заключается специфика общения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

В основе трудностей формирования общения у детей с ИН лежит органическое поражение центральной нервной системы, которое системно влияет на все психические процессы. Нарушения коммуникативной сферы проявляются с самых ранних этапов развития.

Уже в младенчестве у многих детей наблюдается серьезное отставание. «Комплекс оживления», если и появляется, то значительно позже нормы, он рудиментарен, беден и невыразителен. Эмоциональный отклик на внимание взрослого снижен, что препятствует формированию базовой потребности в общении.

В раннем возрасте проблемы усугубляются. Наблюдается неполноценное доречевое развитие: лепет возникает поздно, он однообразен, лишен интонационной насыщенности. Дети испытывают выраженные трудности в понимании мимики и жестов взрослых. Поскольку предметная деятельность, служащая в норме базой для ситуативно-делового общения, у них также недоразвита, стимулов для коммуникации становится еще меньше.

К дошкольному возрасту формируется целостная картина коммуникативного недоразвития:

• Низкая потребность в общении: многие дети не проявляют инициативы, предпочитая одиночные игры или пассивное наблюдение.
• Преобладание невербальных средств: из-за скудного речевого запаса и трудностей в построении фраз дети активно используют жесты и мимику, которые сами же не всегда верно интерпретируют.
• Специфика общения со взрослыми: доминирующей формой остается ситуативно-деловое общение. Ребенок обращается к взрослому преимущественно за помощью в практических действиях, тогда как личностные мотивы общения выражены крайне слабо.
• Трудности в общении со сверстниками: во взаимодействии с другими детьми часто проявляются неадаптивные формы поведения, такие как избегание контактов, отчужденность или, наоборот, немотивированная конфликтность и агрессия.

Эти проблемы тесно связаны с другими особенностями детей с ИН: незрелостью эмоционально-волевой сферы, психической неустойчивостью, спецификой памяти и примитивностью игровой деятельности. Все это делает их поведение в обществе малопредсказуемым и затрудняет социальную адаптацию. Теоретический анализ подтверждает наличие глубоких и системных нарушений общения у дошкольников с ИН. Для их конкретизации и разработки путей коррекции необходимо проведение экспериментального исследования.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей общения дошкольников

2.1. Как спланировать и организовать исследование

Переходя к практической части курсовой работы, необходимо четко спланировать экспериментальное исследование. Цель экспериментального этапа — выявить уровень и качественные особенности сформированности компонентов общения у группы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование целесообразно проводить на базе специализированного образовательного учреждения. Например, базой исследования может выступать МБДОУ компенсирующего вида №15 г. N. В качестве выборки — группа из 10 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с диагнозом «Легкая умственная отсталость» (F70 по МКБ-10). На первом этапе проводится анализ личных дел и медицинских карт для получения общего представления об анамнезе и психолого-педагогических характеристиках участников.

Для решения поставленных задач используется комплекс методов исследования:

• Теоретический анализ научной литературы по теме.
• Изучение психолого-педагогической документации.
• Целенаправленное наблюдение за детьми в процессе свободной и организованной деятельности.
• Проведение серий педагогического эксперимента.
• Индивидуальные беседы с детьми и педагогами.
• Анализ продуктов деятельности (например, рисунков).

Сама процедура исследования выстраивается в три последовательных этапа:

1. Подготовительный этап: Изучение литературы, подбор и адаптация диагностических методик, анализ документации на детей.
2. Констатирующий этап: Непосредственное проведение диагностических срезов с детьми для сбора эмпирических данных.
3. Аналитический этап: Качественный и количественный анализ полученных данных, их интерпретация и формулировка выводов.

На основе выбранных методов была разработана программа констатирующего эксперимента, направленная на изучение каждого из компонентов общения.

2.2. Программа для диагностики особенностей общения

Программа констатирующего эксперимента должна быть направлена на комплексную оценку трех основных компонентов общения: потребностно-мотивационного, когнитивного и предметно-практического (поведенческого).

1. Изучение потребностно-мотивационного компонента

• Цель: Выявить наличие и характер потребности в общении, инициативность, предпочитаемых партнеров по общению (взрослый, сверстник) или склонность к уединению.
• Методика: Наблюдение за свободной деятельностью детей (в игровой комнате, на прогулке). Фиксируются частота и инициатор контактов, их длительность и эмоциональная окраска.
• Критерии оценки:
  • Высокий уровень: ребенок часто и по своей инициативе вступает в контакт со взрослыми и сверстниками, общение носит эмоционально-положительный характер.
  • Средний уровень: вступает в общение чаще по инициативе другого, контакты недлительные.
  • Низкий уровень: избегает контактов, предпочитает одиночество, не откликается на предложения к общению.

2. Изучение когнитивного компонента

• Цель: Определить уровень понимания ребенком невербальных средств общения (эмоций, выраженных в мимике).
• Методика: Задание «Угадай эмоцию». Ребенку предъявляются карточки с пиктограммами или фотографиями людей, выражающих базовые эмоции (радость, грусть, гнев, удивление). Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что чувствует этот человек? Какое у него настроение?».
• Критерии оценки:
  • Высокий уровень: правильно определяет и называет 3-4 эмоции.
  • Средний уровень: определяет 1-2 эмоции, часто с помощью наводящих вопросов взрослого.
  • Низкий уровень: не может определить эмоции даже с помощью взрослого.

3. Изучение предметно-практического (поведенческого) компонента

• Цель: Оценить умение вступать в деловое сотрудничество со взрослым, использовать речь для регуляции совместных действий.
• Методика: «Совместное выполнение задания» (например, постройка башни из кубиков по образцу). Взрослый намеренно создает ситуацию, где ребенку требуется его помощь (например, не дает один из кубиков).
• Критерии оценки:
  • Высокий уровень: ребенок активно обращается за помощью, использует речевые просьбы, поддерживает диалог в ходе деятельности.
  • Средний уровень: обращается за помощью после стимулирующих вопросов взрослого, использует преимущественно невербальные указания.
  • Низкий уровень: не пытается обратиться за помощью, прекращает деятельность или проявляет негативизм.

Заключение. Какие выводы можно сделать по итогам исследования

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило всесторонне изучить проблему общения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и сделать ряд ключевых выводов.

Во-первых, теоретический анализ подтвердил, что общение является фундаментальным фактором психического развития, а у детей с интеллектуальной недостаточностью его формирование имеет характер системного нарушения. Оно затрагивает все ключевые компоненты:

• Потребностно-мотивационный: отмечается снижение или отсутствие инициативы и потребности в коммуникации.
• Когнитивный: наблюдаются трудности в понимании как речевых, так и невербальных сигналов партнера.
• Поведенческий: преобладают невербальные и ситуативные формы взаимодействия, отмечаются сложности в построении диалога и совместной деятельности.

Во-вторых, результаты констатирующего эксперимента полностью подтвердили выдвинутую гипотезу. У обследованной группы детей с ИН действительно преобладает низкий уровень развития коммуникативных навыков. Большинство детей продемонстрировали отсутствие инициативы в контактах, слабое понимание эмоциональных состояний других людей и неумение организовать деловое сотрудничество даже при помощи взрослого.

На основе полученных данных можно сформулировать следующие практические рекомендации для педагогов и психологов: в коррекционную работу необходимо целенаправленно включать игры и упражнения, направленные на развитие эмоционального отклика, обучение распознаванию невербальных сигналов (мимики, жестов), а также на формирование навыков делового сотрудничества и диалогической речи.

Перспективой дальнейшего исследования может стать разработка и апробация конкретной коррекционно-развивающей программы, направленной на преодоление выявленных трудностей, и оценка ее эффективности в рамках лонгитюдного исследования.

Список использованной литературы и приложения

В этом разделе приводится полный перечень научных источников, которые были использованы при написании курсовой работы. Список оформляется в алфавитном порядке в соответствии с требованиями ГОСТ. Важно ссылаться на авторитетных авторов в области специальной психологии и педагогики.

Примеры оформления источников:

1. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – Москва : Педагогика, 1986. – 144 с.
2. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для педагога-дефектолога / Е. А. Стребелева. – Москва : ВЛАДОС, 2005. – 180 с.

В раздел «Приложения» выносятся объемные материалы, которые иллюстрируют практическую часть работы, но перегрузили бы основной текст. Для данной курсовой работы в приложения могут быть включены:

• Приложение А: Стимульный материал к методике «Угадай эмоцию» (набор карточек с изображениями лиц).
• Приложение Б: Бланк и заполненный образец протокола наблюдения за свободной деятельностью ребенка.
• Приложение В: Сводная таблица с результатами констатирующего эксперимента по всей выборке.

Список источников информации

1. Аугене Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология, 1987, № 4.
2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточ-ностью. — СПб.: 2001.
3. Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологи-ческий журнал. 1993, т. 14, № 4.
4. Богуславская З.М. Индивидуальные различия в процессе общения с детьми с задержками умственного развития. — М.: 1999.
5. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального дет-ского сада // Коррекционная педагогика. 2003, № 2.
6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: 1960.
7. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М.: 1989.
8. Головина Ж.Н. Некоторые особенности общения с взрослым детей до-школьного возраста с нарушениями умственного развития // Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. — Иркутск, 1989.
9. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. — М.: 1992.
10. Елагина М.Г. Значение ситуативно-делового общения с взрослыми для становления активной речи у детей // Общение и речь. — М.: 1985.
11. Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: 1995.
12. Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика. — Саратов, 2000.
13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: 1998.
14. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обуче-нию в школе. — М.:1991.
15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: 1972.
16. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в обще-нии с взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрас-тной и педагогической психологии / Под ред. Лисиной М.И. — М.: 1980.
17. Лисина М.И., Капчела Г.И. Общение с взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. — Кишинев, 1987.
18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: 1986.
19. Лисина М.И., Сарториус Т.Д. Влияние общения со сверстниками на по-знавательную активность дошкольников // Психология формирования личности и проблемы обучения / Под ред. Эльконина Д.Б., Дуброви-ной И.В. — М.: 1980.
20. Липакова В.И.: Задумова Н.П. Схема обследования школьника с уме-ренной умственной отсталостью // Логопедическая диагностика и кор-рекция нарушений речи у детей / Сост. Л.В. Лопатина и др. — СПб, 2006.
21. Локтева Е.В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического разви-тия // Автореф. дис. канд. наук. — М.: 2007.
22. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: 1989.
23. Мухина В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. — М.: 1973.
24. Непомнящая Н.И. О методе системного изучения психического разви-тия детей // Вопросы психологии. 1973, № 4.
25. Основы специальной психологии / Сост.: Л.В. Кузнецова, Л.И. Пере-слени, Л.И. Солнцева и др. Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: 2002.
26. Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М.: 2000.
27. Развитие общения у дошкольников / Под ред. Запорожца А.В., Лиси-ной М.И. — М.: 1974.
28. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М.: 1989.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: 1966.
30. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: 1986.
31. Смирнова Е. О., Залысина И. А. Некоторые особенности психического развития до школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы пси-хол. 1985, № 4, c. 31–37
32. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изу-чения аномальных детей. — М.: 1990.
33. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического об-следования детей. — М.: 1997.
34. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: 1960.
35. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под редакцией Да-выдова В.В.: Зинченко В.П. — М.:1989.
36. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. —Воронеж, 1995.