Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение 2
Глава
1. Психолого-педагогические особенности построения взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 4
1.1.Сущность взаимоотношения 4
1.2. Методика (особенности) формирования взаимоотношения старших дошкольников со сверстниками 7
Глава
2. Экспериментальное изучение общения дошкольников со сверстниками. 14
2.1 Организация и методика проведения исследования. 14
2.2 Диагностика общения дошкольников со сверстниками 16
2.3 Развитие общения дошкольников со сверстниками 17
2.4 Анализ результатов формирующих воздействий, направленных на развитие общения дошкольников со сверстниками. 20
Заключение 22
Список использованной литературы 24
Содержание
Выдержка из текста
Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами: В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, М. И. Лисиной, Г.М. Андреевой Б. Спока, супругов Х. и М. Харлау, А.Кимпински, У. Хартапа, Б. Коутса, Ж. Пиаже и других отечественных и зарубежных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности.
Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра — главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей.
Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных психологов. В результате исследований в отечественной и зарубежной психологической науке сложились определенные представления о характере и динамике развития межличностных отношений детей в процессе школьного обучения. Принципиально важным положением, характеризующим подход советских психологов к данной проблеме, является положение, выдвинутое А.В. Петровским о деятельностном опосредствовании межличностных отношений, согласно которому понять закономерности развития межличностных отношений учащихся, а также механизмы интериоризации этих отношений, превращения их в свойства личности невозможно вне изучения совместной деятельности детей. Вместе с тем общепринятым является и тезис, согласно которому
3) труды исследователей по вопросу изучения особенностей формирования элементарных математических представлений дошкольников Ж. Пиаже, В.Д. Смирновой, А.А. Столяра, Т.В. Тарунтаевой, Е.И. Щербаковой и др.
Леушина на основе результатов экспериментального ис-следования (1956) разработала содержание дочислового периода обучения детей 3— 4-х лет (сравнение множеств преимущественно путем наложения и приложения, увеличение и уменьшение их) и периода развития у детей в возрасте от 4-х лет числовых представлений (освоение счета, сравнения групп предметов по числу, увеличения и уменьшения чисел, состава чисел) [9, с.77].
Не осознавая значения совершаемых действий, дошкольники выполняют их механически, что приводит к формальному усвоению знаний.Тема исследования: Особенности обучения дошкольников счетной деятельности.
Предметом исследования являются особенности общения в подростковом возрасте. Изучить понятие и рассмотреть особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте Провести эмпирическое исследование особенностей общения подростков со своими сверстниками
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы диагностического исследования, а также направления и содержание экспериментальной работы по развитию связной речи детей посредством общения со сверстниками могут быть использованы в деятельности воспитателей ДОУ.
Одной из проблем раннего возраста является адаптация детей к яслям. Взаимодействие детей в группе сверстников, являясь по своей сути социальным взаимодействием, может по-разному влиять на становление личности ребенка и, в частности, на процесс адаптации к ДОУ. Фактически это та микросреда, которая наряду с взрослым окружением определяет направление и характер изменения его внутреннего мира. В этих условиях педагог занимает по отношению к контактам детей двуединую позицию: взаимодействуя в качестве субъекта с каждым ребенком в отдельности или с группой детей, он непосредственно или опосредованно влияет одновременно и на процесс их общения и совместной деятельности.
Центральное место среди литературных источников занимает концепция общения, созданная М. И. Лисиной. Согласно данной концепции, общение – это взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата. М. И. Лисиной установлено, что в дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребёнка со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностое и три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое и внеситуативно-деловое.
В данной книге он знакомит нас со собственными идеями о воспитании детей в семье и школе, даже автор сообщает о использовании игры: «…Игра – это грандиозное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается лечебный поток представлений, понятий о окружающем мире. в собственной книге «В школу – с 6 лет» описывает опыт обучения шестилетних ребят в школах, и еще осматривает проблему применения игры на уроках: «Дидактическая игра, раз не делать из неё самоцель, имеет возможность сделать собственную необыкновенную роль усиления трудного процесса учения, ускорения развития, » что и характеризует актуальность нашей работы. Изучить возрастные особенности младших школьников
Список использованной литературы
1. Алёшина И.Н. Диагностика особенностей личности и межличностных отношений дошкольника. – Тамбов, ТГУ. – 2003. – 57 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. [Текст]
– М.: 1980. – Т. 1.- 288с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов – М.: Агент Пресс, 2008. – 362 с.
4. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.– М.:Изд. Московского. Университета, 1992. – 200 с.
5. Бодалев А.А. Психология общения. – М.: Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. — 320с.
6. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. Метод. Рекомендации. – М.: АРКТИ, 2002 – 96 с.
7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 240 с.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 6. – 395 с.
9. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до 7 лет.– М.: ИНТОР, 1996. — 160 с.
10. Горякина В.П. Психология общения. — М.: Академия, 2002. – 416 с.
11. Деренская Л. Воспитание культуры общения. // Ребенок в детском саду. – 2002, № 1. – С.66-70
12. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство.– М.: Знание, 1978. – 141 с.
13. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. – Киев,1981 — 145 с.
14. Игра как средство демократизации образовательной среды и оптимизации психолого-педагогического общения // Феномен игры в культуре и образовании. – Курск, Информпечать, 2003. – С.191-200
15. Казаринова Н.В., Погольша В.С. Межличностное общение: повседневные практики.– СПб.: СпбГУ, 2000. – 298 с.
16. Кан -Калик В.А. Грамматика общения.– М.: Семья и школа, 1995. – 187 с.
17. Коломинский Я.Л. Психология личностных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии.– Минск: Нар. Асвета, 1969 – 240 с.
18. Конева О.Б. Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками. // Теория экспериментальной и практической психологии. – Челябинск, ЧГУ, 2000. – Ч.2. – С.99-104.
19. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования. // Методологические проблемы социальной психологии. – М., 1975. – С .106-123.
20. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979 – 48 с.
21. Лисина М.И. Развитие общения у детей в первые 7 лет жизни // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ . — 2011. — № 4. — C. 21-53
22. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999. – 350 с.
23. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет.– М., Воронеж: НПО МОДЭК, 2001.- 240 с.
24.Оботурова И.Л. Психология общения. Метод. рекомендации. – Сыктывкар, Коми РКПП, 1994. – 77 с.
25. Общение детей в детском саду и семье /под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. – М.: Педагогика, 1990. – 152 с.
список литературы
