Содержание
Введение3
Глава 1. Композиция как изобразительное искусство5
Глава 2. Особенности изобразительной деятельности у учащихся с интеллектуальной недостаточностью18
Заключение30
Литература32
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Полноценное развитие личности ребенка в детстве связано с его эмоциональным развитием. Эмоциональная система обеспечивает регуляцию поведения и ориентировку в окружающем мире. Эмоции – это система «быстрого реагирования» на любые важные с точки зрения потребностей изменения внешней среды.
Одной из особенностей детей с нарушением интеллекта является недостаточная способность адекватного эмоционального отклика на явления действительности. Эмоциональные нарушения нередко становятся причиной отклоняющегося поведения, которые, по мнению Г.Ф. Бреслава, проявляются в неспособности сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни в вымышленной, в отсутствии чувства вины как специфического явления эмоциональной саморегуляции, в негативных эмоциях, страхах, замкнутости, агрессивности, гиперактивности как проявлении нарушений системы эмоциональной регуляции.
Коррекции эмоционального развития способствует эстетическое развитие – организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей. Эстетическое развитие определяет эстетическое воспитание.
Поэтому в качестве темы для курсового исследования нами была сформулирована следующая: Особенности обучения композиции учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Объект исследования: учащиеся с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: особенности обучения композиции учащихся с эмоциональной недостаточностью.
Список использованной литературы
1.Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М. : Аграф, 1997.
2.Волков Н.Н. Композиция в живописи. М. : Искусство, 1977. – 524 с.
3.Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1974.
4.Голубева О.Л. Основы композиции. М., 2004. – 120 с.
5.Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М. : Ин-т общегуманитар. исслед. : Секачев, 2001. — 223 с.
6.Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М. : Academia, 2002. – 204 с.
7.Евлахова Э.А. К вопросу о воспитании и осмыслении сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы // Доклады АПН РСФСР. 1957. № 3.
8.Евлахова Э.А. Особенности восприятия изображения выразительных движений у уча¬щихся вспомогательной школы // Доклады АПН РСФСР. 1957. № 4.
9.Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М. : БУК-МАСТЕР, 1993.
10.Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М. : Педагогика, 1978.
11.Миловская С.М. О коррекционных возможностях эстетического воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1980. № 4.
12.Мухина В.С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. М. : Педагогика, 1981.
13.Нестерова Т.В. Рисунки детей с позиций понятия «графический образ» // Известия УрГУ. Сер. 1. Проблемы образования, науки и культуры. 2008. № 56. Вып. 23.
14.Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. М. : Academia, 2002.
15.Раушенбах Б.В. Системы перспективы в изобразительном искусстве. М., 1986. — 253 с.
16.Сокольникова Н.М. Основы композиции. М., 1998. – 79 с.