Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика
Введение
Глава I. Теоретическое исследование особенностей обучения основным движениям спортивных игр детей с интеллектуальными нарушениями
1.1. Характеристика детей с умственной отсталостью
1.2. Обучение двигательным навыкам дошкольников с умственной отсталостью
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей обучения основным движениям спортивных игр детей с интеллектуальными нарушениями
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Анализ результатов
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования: на основании изучения своеобразия пространственных представлений и ориентировки в пространстве детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями разработать содержание, методы и организационные формы коррекционно-педагогической работы, направленной на преодоление недоразвития у детей данной категории этих процессов.
У детей с интеллектуальными нарушениями, часто нарушается формирование коммуникативного поведения, тесно связана с развитием речи. Анализ коммуникативного поведения, оценка характера взаимосвязи между уровнем развития коммуникативных навыков и состояния речемыслительной активности способствуют определению конкретных корректирующих и педагогических рекомендаций, обеспечивая полное формирование всех частей речевого общения детей с различными отклонениями в развитии
Многочисленные исследования, проводимые на протяжении длительного времени, свидетельствуют о постоянстве процента лиц с интеллектуальными нарушениями.ЦЕЛЬ РАБОТЫ: теоретически обосновать особенности внимания детей с интеллектуальными нарушениями.ГИПОТЕЗА: внимание детей с интеллектуальными нарушениями имеет определенные особенности.
Роль специального психолога в оказании психолого-педагогической помощи семье, имеющей ребенка с интеллектуальными нарушениями развития
В 1 главе раскрываются теоретические подходы в понимании проблемы становления и развития личности в норме и при задержке психического развития детей.
Теоретическо-методологической основой исследования явились исследования в отечественной и зарубежной психологии: психолого-педагогические теории развития психики (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж.Пиаже и др.), методологические положения личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, Д.Б.Эльконин и др.), а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и общения, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление его сущностных сил (Б.Г. Ананьев, С.П.Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.Ф.Обухова, С.Л. Рубинштейн и др.).
Именно своевременная и организованная в соответствии с природными закономерностями двигательная активность ребенка закладывает основы для дальнейшего эффективного его развития по другим направлениям учебной деятельности. Анализ показателей здоровья, физических данных детей дошкольного возраста в последние годы свидетельствует о тревожных тенденциях: снижается двигательная активность детей, а, следовательно, ухудшается здоровье, умственное развитие.Поэтому целью нашего исследования является: определить особенности обучения основным движениям младших дошкольников в процессе сюжетных физкультурных занятий.
Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что наличие интеллектуального дефекта у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на эмоциональное развитие, формирование межличностных отношений и общения, приводят к существенным изменениям в развитии личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.Специфика нарушений коммуникативной сферы детей с нарушениями .
При этом особого внимания педагогов и психологов требуют дети с интеллектуальной недостаточностью, у которых значительно снижен эмоциональный фон, нарушены контакты с окружающими, не развиты морально-нравственные качества.Цель: установить своеобразие межличностных отношений в группе детей младшего подросткового возраста с ЗПР. В ходе констатирующего эксперимента выявить особенности социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Список источников информации
1.Багиев Г.Л. Подвижные игры. – СПб., 2008 – 204 с.
2.Гаспарова Е. М. Отображение социальных отношений в игре.// Дошколь-ное воспитание. – 2009. — № 8. -143-179.
3.Дегтярев И.П. Физическое развитие. – Киев: Освіта, 2005 — С. 23-48
4.Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. – М.: Издатель-ский центр «Академия», 2000. – 160 с.
5.Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 02.02.2011).
6.Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология ХХI века. / Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2000. – 88 с.
7.Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физиче-ской культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2002.
8.Коротков И.М. Подвижные игры во дворе. – М.: Наука, 1987. – 45 с.
9.Настольная книга педагога — дефектолога /Т.Б. Епифанцева. – 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. 2007. – 576 с. – (Сердце отдаю детям).
10.Научно — организационные и методические основы обучения и воспита-ния детей с нарушениями интеллекта: Научно-методическое пособие. /Авт.-сост. Н.М. Борозинец, Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловская. – Ставро-поль: Изд-во СГПИ, 2008. – 112 с.
11.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.
12.Основы специальной психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002.
13.Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1986. — 304 с., ил.
14.Оценка роста и развития ребенка. Под редакцией В.В. Юрьева, М.М. Хо-мича. – СПб.: Издание ГПМА — 2006.
15.Петричук И.И. Еще раз об игре / И.И. Петричук // ИЯШ. – 2005. — № 2. — С. 37 — 41.
16.Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников ДОУ. / Сост. О. А. Соломенникова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2002. – 112 с.
17.Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Учебное пособие для дефектологов, психологов, студентов ву-зов/Сост.и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе – СПб.: Питер, 2002 – 256с.
18.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического разви-тия. Хрестоматия под ред. В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001.
19.Психология лиц с умственной отсталостью: Уч-метод. пособие / Состави-тель Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.
20.Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения / Автор-составитель Н. А. Ноткина. – СПб.: ЛОИУУ, 1995. – 64с.
21.Рунова М. Особенности организации занятий по физической культуре // Дошкольное воспитание, 2003. — № 9. – 42-52., № 10.- с. 56-63.
22.Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заве-дений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М., 2002.
23.Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2001.
24.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении).
– М., 1995.
25.Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического воспитания – М.: Физиология и спорт. 2008. – 421 с.
26.Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Шапковой Л.В. – М.: Советский спорт, 2002. – 212 с.
27.Швецов А. Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
28.Шишкина В.Л. Движение + движение: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1999.
29.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2004.
список литературы
