Анализ психофизиологических особенностей, методических подходов и эффективности обучения основным движениям спортивных игр детей с легкой степенью интеллектуальных нарушений

В сфере специальной педагогики и адаптивной физической культуры проблема эффективного обучения двигательным навыкам детей с легкой умственной отсталости (УО) приобретает особую актуальность. Статистика подтверждает значимость этой темы: по данным Росстата на 2022 год, в России проживает около 1,5 миллиона людей с умственной отсталостью, из них примерно 700 тысяч — это дети до 18 лет. При этом дети с легким недоразвитием интеллекта составляют 70–80% от общего числа умственно отсталых детей, что делает эту группу наиболее многочисленной и требующей особого внимания.

Освоение основных движений спортивных игр для этих детей — это не просто развитие физических качеств, но и мощный инструмент для коррекции психофизиологических особенностей, стимуляции когнитивного развития, улучшения эмоционально-волевой сферы и успешной социализации. В условиях инклюзивного образования, где каждый ребенок имеет право на равный доступ к качественному обучению, разработка и применение адаптированных методик становится краеугольным камнем педагогической практики.

Цель данной курсовой работы — провести всесторонний анализ психофизиологических особенностей детей с легкой степенью интеллектуальных нарушений, изучить существующие методические подходы и оценить эффективность обучения их основным движениям спортивных игр.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть современные представления об умственной отсталости, ее классификации и роли адаптивной физической культуры в коррекционно-развивающей работе.
2. Детально проанализировать специфические психофизиологические и когнитивные особенности детей с легкой УО, влияющие на освоение движений.
3. Идентифицировать специфические трудности, возникающие при обучении базовым двигательным навыкам спортивных игр, и представить пути их компенсации.
4. Представить и обосновать эффективные адаптивные методики и педагогические технологии обучения основным движениям спортивных игр.
5. Обосновать значимость адаптивной физической культуры и игровых методов в комплексной коррекции и развитии детей с легкой УО.
6. Предложить систему критериев и методов для объективного мониторинга прогресса в освоении двигательных навыков.
7. Разработать практические рекомендации для педагогов и описать условия для создания оптимальной образовательной среды.

Структура исследования включает введение, пять глав, посвященных теоретическим основам, психофизиологическим особенностям, трудностям и методам обучения, роли АФК и критериям оценки, а также заключение с основными выводами и перспективами.

Теоретические основы изучения интеллектуальных нарушений и двигательного развития

Понятие и классификация интеллектуальных нарушений

Современная дефектология предлагает четкое и научно обоснованное определение умственной отсталости (УО) как стойко выраженного снижения познавательной деятельности ребенка, которое возникает вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Это поражение может произойти как во внутриутробном периоде, так и в процессе родов или на самых ранних этапах прижизненного развития, приводя к умственному и психическому недоразвитию, которое в отечественной терминологии часто обозначается как олигофрения.

Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) является ключевым инструментом для систематизации и диагностики интеллектуальных нарушений. В ней умственная отсталость классифицируется по глубине дефекта на четыре основные степени, каждой из которых соответствует определенный диапазон коэффициента интеллекта (IQ):

• Легкая умственная отсталость (F70): IQ находится в диапазоне от 50 до 69. Эта группа, ранее известная как «дебильность», является наиболее многочисленной среди всех форм УО. Дети с легкой УО обладают относительно хорошей механической памятью, но испытывают значительные трудности в мыслительной деятельности, особенно в формировании абстрактных понятий.
• Умеренная умственная отсталость (F71): IQ от 35 до 49. Соответствует термину «имбецильность» в устаревшей классификации.
• Тяжелая умственная отсталость (F72): IQ от 20 до 34. Также относится к «имбецильности».
• Глубокая умственная отсталость (F73): IQ менее 20 (или 0–19). Ранее обозначалась как «идиотия».

Важно отметить, что, несмотря на широкое использование терминов «дебильность», «имбецильность» и «идиотия» в отечественной психиатрической и олигофренопедагогической литературе, в МКБ-10 и DSM-5 (Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам) эти термины были выведены из употребления из-за их стигматизирующего характера. Тем не менее, их знание позволяет понять эволюцию терминологии и соотнести старые и новые подходы.

Что касается статистической картины, интеллектуальные нарушения остаются значимой проблемой общественного здравоохранения и образования. По данным Росстата на 2022 год, в Российской Федерации проживает около 1,5 миллиона людей с умственной отсталостью, из которых приблизительно 700 тысяч составляют дети до 18 лет, что эквивалентно примерно 1% от общего населения страны. Среди всех детей с умственной отсталостью наибольшую долю, а именно 70–80%, составляют дети с легким недоразвитием интеллекта. Это подтверждается и мировыми данными, где частота олигофрении колеблется в пределах 0,3–3%, причем легкая форма заболевания доминирует (более 70% случаев). Интересно, что умственная отсталость встречается примерно в 1,5 раза чаще среди лиц мужского пола, особенно при легкой степени психического недоразвития. По состоянию на 2017 год, по программам образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучались 231 567 детей. Общее число обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательных организациях РФ на 2024/25 учебный год составляет более 1,02 миллиона человек, из которых 60% получают образование инклюзивно. При этом наблюдается тенденция к уменьшению количества детей с умственной отсталостью, обучающихся по специализированным программам, с 830,5 тыс. до 571,6 тыс. (на 31,2%), что может быть связано с изменением подходов к диагностике и интеграции.

Адаптивная физическая культура и олигофренопедагогика как направления коррекционной работы

В контексте работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, ключевую роль играют две взаимосвязанные дисциплины: олигофренопедагогика и адаптивная физическая культура (АФК).

Олигофренопедагогика — это специализированная наука, входящая в более широкую область специальной педагогики. Она занимается глубоким изучением проблем воспитания и обучения детей с умственной отсталостью. В основе олигофренопедагогики лежит понимание уникальных потребностей и возможностей этой категории детей, а её задача — разработка и внедрение эффективных методов, программ и технологий, которые способствуют максимальному развитию потенциала каждого ребенка, его интеграции в общество и повышению качества жизни. Олигофренопедагогика опирается на принципы коррекции, компенсации и абилитации, учитывая при этом специфику познавательных, эмоциональных и двигательных особенностей детей с УО.

Адаптивная физическая культура (АФК) представляет собой особый вид физической культуры, специально разработанный и модифицированный для лиц с ограниченными возможностями здоровья, будь то двигательные, сенсорные, ментальные или иные расстройства. Основная цель АФК — не только улучшение физического состояния, но и максимальное развитие жизнеспособности человека, поддержание оптимального психофизического баланса, а также компенсация утраченных или нарушенных функций. Для детей с интеллектуальными нарушениями АФК становится мощным инструментом для решения целого комплекса задач: от развития крупной и мелкой моторики до улучшения координации, баланса, выносливости и силы. Более того, АФК способствует коррекции психических отклонений, таких как низкая концентрация внимания, проблемы с памятью, эмоциональная лабильность, а также улучшает коммуникативные навыки, социализацию и навыки самообслуживания.

Обе эти дисциплины тесно переплетаются в рамках инклюзивного образования. Инклюзивное образование — это не просто присутствие детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в обычных классах, а обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся, с учетом всего разнообразия их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Конечная цель инклюзии — снять социальные, физиологические и психологические препятствия, чтобы ребенок с ОВЗ мог полноценно приобщиться как к общему образованию, так и к жизни в социуме.

Для реализации принципов инклюзии разрабатываются адаптированные образовательные программы (АООП). Это специальные образовательные программы, которые модифицируются с учетом психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ. АООП призваны обеспечивать не только обучение, но и коррекцию нарушений развития, а также социальную адаптацию этих детей.

В контексте умственной отсталости федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа (ФАООП) имеет два основных варианта, утвержденных Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026:

• Вариант 1 предназначен для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Этот вариант программы фокусируется на академических знаниях, но при этом интегрирует значительный объем коррекционно-развивающей работы, включая адаптивную физическую культуру.
• Вариант 2 разработан для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, а также с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Здесь акцент смещается в сторону жизненных компетенций и максимальной социальной адаптации.

Таким образом, олигофренопедагогика и адаптивная физическая культура, действуя в рамках инклюзивного образования и адаптированных образовательных программ, создают комплексную основу для эффективного развития и обучения детей с легкой степенью интеллектуальных нарушений, помогая им максимально реализовать свой потенциал и интегрироваться в общество.

Психофизиологические и когнитивные особенности детей с легкой умственной отсталостью, влияющие на освоение движений

Понимание психофизиологических и когнитивных особенностей детей с легкой умственной отсталостью (УО) является краеугольным камнем для разработки любых коррекционных и образовательных программ, особенно в контексте обучения основным движениям спортивных игр. Эти особенности формируют уникальный профиль развития, требующий специфических педагогических подходов.

Общая характеристика психофизического развития

Дети с легкой умственной отсталостью, несмотря на относительную сохранность некоторых функций, характеризуются стойким и выраженным снижением познавательной деятельности. Это проявляется не только в академической успеваемости, но и в способности к анализу, синтезу, обобщению и абстрагированию. Этот фундаментальный дефект затрагивает все сферы их развития.

Наряду с когнитивными нарушениями, часто наблюдается отставание в физическом развитии от здоровых сверстников, которое может составлять от 1 до 3 лет. Это выражается в несоответствии роста и веса возрастным нормам, нарушениях осанки, деформациях черепа и даже парезах нижних конечностей, что свидетельствует о системном характере нарушений, обусловленных органическим поражением ЦНС.

Психомоторное недоразвитие — еще одна характерная черта, которая обнаруживается у большинства детей с умеренной УО (90–100% случаев) и проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций. Движения таких детей часто непродуктивны, могут быть чрезмерно медленными или, наоборот, суетливыми и беспокойными. Эта общая моторная неловкость затрудняет освоение даже самых базовых двигательных актов. Отставания в физическом развитии и приспособлении к физическим нагрузкам являются не только прямым следствием поражения ЦНС, но и усугубляются вынужденной гипокинезией, то есть недостаточной двигательной активностью, которая часто сопровождает эту категорию детей.

Особенности двигательной сферы

Двигательная сфера детей с легкой умственной отсталостью имеет ряд специфических проявлений, напрямую влияющих на их способность к освоению спортивных игр.

Прежде всего, движения умственно отсталых детей часто описываются как бедные, угловатые, недостаточно плавные и плохо координированные. Это связано с основным нарушением двигательной сферы — расстройством координации движений, которое затрагивает их согласованность, точность и скорость выполнения. Чем глубже степень интеллектуального нарушения, тем более грубыми и выраженными будут ошибки в координации. Координационные способности напрямую регулируются биологическими и психическими функциями, которые у детей с нарушениями интеллекта имеют дефектную основу.

Особенно ярко выражено плохое формирование тонких и точных движений рук. Это касается предметной манипуляции, жестикуляции и мимики, что приводит к значительным ограничениям в графической деятельности (рисовании, письме) и затруднениям в выполнении любых целенаправленных движений, требующих мелкой моторики и зрительно-моторной координации.

Наблюдается значительное отставание в развитии скоростных качеств, в частности, времени двигательной реакции. Это объясняется запаздыванием становления двигательного анализатора, который играет ключевую роль в восприятии, обработке и реализации двигательной информации. Моторные нарушения, возникающие вследствие этого, препятствуют формированию механизмов таких базовых движений, как бег, прыжки и метание. Важно отметить, что развитие двигательного анализатора у детей с УО завершается лишь к 15–16 годам, что на 2–3 года позже, чем у их нормально развивающихся сверстников. Соответственно, сенситивные периоды развития двигательных качеств (оптимальные для формирования определенных навыков) также наступают на 2–3 года позже.

Особенности когнитивных и эмоционально-волевых процессов

Помимо двигательных проблем, дети с легкой УО сталкиваются с глубокими нарушениями в когнитивной и эмоционально-волевой сферах, которые неразрывно связаны с их двигательным развитием.

Одним из ключевых когнитивных дефектов является недоразвитие аналитико-синтетической функции высшей нервной деятельности. Это означает, что детям трудно выделять существенные признаки объектов, сравнивать их, обобщать информацию и устанавливать связи между явлениями. В результате возникают нарушения фонематического слуха и фонетико-фонематического анализа, что затрудняет освоение речи и письма.

Недостаточное развитие способностей к установлению и пониманию временных, пространственных, причинно-следственных отношений приводит к серьезным затруднениям даже в решении простых арифметических задач. Эта проблема напрямую влияет на освоение спортивных игр, где требуется быстро ориентироваться в пространстве, понимать логику игровых ситуаций и предвидеть действия партнеров и соперников.

Когнитивные процессы в целом страдают от недоразвития восприятия, памяти, внимания, ориентации во времени и пространстве, конструктивного праксиса, инициации, персеверации и концептуализации. Это проявляется в замедлении и непрочности процессов запоминания, ограниченной способности длительно концентрировать внимание и трудностях в одновременном выполнении нескольких видов деятельности. Дети с УО часто испытывают трудности в переключении внимания, склонны к персеверациям (навязчивым повторениям действий или мыслей). Для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характерна косность и тугоподвижность мыслительных процессов, что делает их менее гибкими в адаптации к новым условиям и стратегиям.

Наконец, эмоциональная незрелость является еще одной значимой особенностью. Она проявляется в поведенческих реакциях: дети могут быть импульсивными, иметь трудности с контролем эмоций, легко возбуждаться или, наоборот, быть апатичными. Это влияет на их взаимодействие со сверстниками и взрослыми, а также на способность следовать правилам игры, что критически важно в спортивных играх. Эмоциональная незрелость может также затруднять освоение навыков чтения и письма, требующих усидчивости и произвольного внимания.

Таким образом, комплекс психофизиологических, двигательных и когнитивных особенностей детей с легкой умственной отсталостью требует тщательно продуманного, индивидуализированного и мультимодального подхода к обучению основным движениям спортивных игр, интегрирующего элементы коррекционной педагогики, адаптивной физической культуры и специальной психологии.

Трудности в освоении основных движений спортивных игр и механизмы их компенсации

Освоение основных движений спортивных игр для детей с легкой степенью умственной отсталости (УО) представляет собой сложную задачу, обусловленную целым комплексом психофизиологических особенностей. Эти трудности проявляются как в специфических двигательных нарушениях, так и в проблемах, связанных с когнитивным и эмоциональным развитием, которые напрямую влияют на успешность участия в спортивных играх.

Специфические двигательные трудности в контексте спортивных игр

Ключевым барьером на пути к освоению спортивных игр является расстройство координации движений. Это проявляется в несогласованности, неточности и замедленности двигательных актов, что критически важно для таких движений, как бег, прыжки, метание, а также для бросков и ловли мяча. Например:

• Бег: Дети могут демонстрировать неритмичный, неуклюжий бег, с нарушениями фазы полета, недостаточной силой отталкивания и плохим балансом.
• Прыжки: Часто наблюдается недостаточное сгибание в суставах перед отталкиванием, отсутствие координации рук и ног, что приводит к низким и коротким прыжкам.
• Метание и броски мяча: Эти действия требуют сложной координации всего тела, точности глазомера, оценки расстояния и силы. У детей с УО часто страдает сила броска, точность попадания в цель, а также способность к адекватному замаху и завершению движения.
• Ловля мяча: Требует быстрой реакции, хорошего зрительного восприятия траектории полета и точной координации рук, что часто является вызовом.

Значительное отставание в развитии скоростных качеств, особенно времени двигательной реакции, напрямую влияет на способность быстро реагировать на изменяющиеся условия игры, перехватывать мяч, уворачиваться от соперника или своевременно занимать позицию. Запаздывание становления двигательного анализатора означает, что дети медленнее воспринимают и обрабатывают информацию о движении, что затрудняет формирование сложных двигательных паттернов, необходимых в спортивных играх.

Помимо чисто двигательных аспектов, возникают трудности, связанные с пониманием и выполнением сложных инструкций, характерных для спортивных игр. Когнитивные особенности, такие как недоразвитие аналитико-синтетической функции, проблемы с фонематическим слухом и трудности в установлении причинно-следственных связей, мешают детям:

• Понимать правила игры, которые часто имеют многокомпонентную структуру.
• Следовать стратегиям, которые требуют предвидения и планирования.
• Взаимодействовать с партнерами, быстро реагируя на их действия и команды.
• Адаптироваться к меняющейся игровой ситуации, что требует гибкости мышления и способности к быстрому переключению.

Нарушения фонематического слуха и фонетико-фонематического анализа могут приводить к трудностям в восприятии устных инструкций тренера или учителя, что затрудняет процесс обучения и выполнения заданий.

Механизмы компенсации и коррекции двигательных нарушений

Несмотря на многочисленные трудности, двигательная сфера у детей с умственной отсталостью поддается коррекции при целенаправленной и систематической работе. Компенсация нарушений развития двигательной сферы возможна через комплексное применение следующих принципов:

1. Рациональное использование дифференцированной помощи:
   • Индивидуализация: Программы обучения должны быть максимально индивидуализированы, учитывая уникальный профиль развития каждого ребенка.
   • Пошаговость: Разделение сложного движения на простые, последовательные этапы с многократным повторением каждого этапа.
   • Наглядность: Использование большого количества наглядных пособий, показа, образца выполнения движения.
   • Вербализация: Четкие, краткие и простые инструкции, возможно, с использованием жестовой речи или пиктограмм для поддержки понимания.
   • Физическая помощь: На начальных этапах обучения целесообразно применение пассивно-активного метода, когда педагог физически помогает ребенку выполнить движение, постепенно уменьшая свою поддержку.
2. Применение модификаций физкультурного оборудования:
   • Упрощение: Использование более легких, крупных, ярких мячей, уменьшенных по размеру ворот, низких барьеров.
   • Визуализация: Разметка поля яркими цветами, использование конусов, обручей для обозначения зон и траекторий движения.
   • Сенсорная стимуляция: Применение массажных дорожек для стимуляции проприоцепции, мячей с различной текстурой для развития тактильной чувствительности.
   • Специализированные тренажеры: Тренажеры для коррекции осанки, дорожки для профилактики плоскостопия, мишени разных типов и размеров для развития точности.
3. Адаптированные методики обучения двигательным действиям:
   • Игровой метод: Как будет подробно рассмотрено ниже, игровые формы обучения являются наиболее эффективными, так как они мотивируют детей, снижают тревожность и позволяют многократно повторять движения в естественной обстановке.
   • Поэтапное формирование двигательной программы: Методики, основанные на концепции М.М. Богена, позволяют систематически формировать двигательные умения через выделение и отработку основных опорных точек движения.
   • Увеличенное количество повторений: Из-за замедленного темпа обучения и проблем с запоминанием детям с УО требуется значительно большее количество повторений для формирования и закрепления двигательного навыка.
   • Положительное подкрепление: Публичная похвала, поощрения, небольшие призы за успешное выполнение заданий способствуют формированию мотивации и повышению самооценки.

Таким образом, преодоление трудностей в освоении основных движений спортивных игр у детей с легкой УО требует комплексного, научно обоснованного подхода, сочетающего индивидуализацию, адаптацию окружающей среды и целенаправленные педагогические технологии.

Адаптивные методики и педагогические технологии обучения основным движениям спортивных игр

Разработка эффективных методик обучения основным движениям спортивных игр для детей с легкой умственной отсталостью (УО) является центральной задачей адаптивной физической культуры. Эти методики должны учитывать уникальные психофизиологические и когнитивные особенности данной категории детей, обеспечивая не только формирование двигательных навыков, но и коррекцию сопутствующих нарушений.

Игровой тренинг как ключевая педагогическая технология

Игровой тренинг зарекомендовал себя как одна из наиболее эффективных педагогических технологий в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости. Его основу составляют подвижные игры, содержание которых специально адаптировано к условиям образовательно-воспитательной среды и возможностям детей.

Основные требования к играм в рамках данной технологии включают:

1. Совмещение элементов игры и обучения: Каждая игра должна быть построена таким образом, чтобы в процессе выполнения игровых задач ребенок естественным образом осваивал и закреплял необходимые двигательные действия.
2. Постепенное усложнение обучающей задачи: От простых, элементарных движений к более сложным комбинациям, с постепенным увеличением скорости, точности и координации.
3. Повышение умственной активности: Игры должны стимулировать мышление, внимание, память, пространственную ориентацию, требуя от детей принятия решений, планирования и анализа своих действий.
4. Оздоровительная направленность: Помимо коррекционно-развивающих задач, игры должны способствовать общему укреплению здоровья, повышению выносливости и улучшению функционального состояния организма.

Игры для детей с УО целесообразно группировать по признакам ведущего двигательного действия. Такой подход позволяет систематически развивать конкретные навыки:

• Игры с бегом и ходьбой: «Догони меня», «Пятнашки», «Карусель».
• Игры с прыжками: «Классики», «Зайцы и волк», прыжки через короткую скакалку.
• Игры с построением и перестроением: «Ручеек», «Поезд», игры с использованием геометрических фигур.
• Игры с предметами: «Передай мяч», «Попади в цель», «Кто дальше бросит».
• Игры с лазаньем и перелезанием: «Паутина», «Полоса препятствий».
• Игры-эстафеты: Простые командные соревнования с передачей предметов, бегом с препятствиями.

Игровой метод особенно рекомендуется использовать на этапе начального освоения движений. Это связано с тем, что многократное, но ненавязчивое повторение двигательных действий в процессе игры помогает детям формировать умение экономно и целесообразно выполнять их. Игра снимает психологическое напряжение, повышает мотивацию и интерес, делая процесс обучения более естественным и увлекательным.

Поэтапное формирование двигательных действий по М.М. Богену в работе с детьми с УО

Для более систематизированного и глубокого обучения двигательным действиям у детей с интеллектуальными нарушениями весьма эффективной является методика, базирующаяся на концепции М.М. Богена о поэтапном формировании двигательной программы через основные опорные точки (ООТ). Согласно этой концепции, каждое двигательное действие можно разложить на ключевые элементы или фазы, которые определяют его успешность и требуют повышенной концентрации внимания. Совокупность этих ООТ образует ориентировочную основу действия (ООД).

Процесс обучения двигательным действиям детей с интеллектуальными нарушениями должен иметь специфические характеристики:

• Увеличенные интервалы этапов обучения: Из-за замедленного темпа освоения информации и двигательных навыков, каждый этап обучения должен быть более продолжительным.
• Наличие пассивно-активного метода воспроизведения на каждом этапе: На начальных стадиях обучения и при освоении новых сложных движений педагог должен оказывать физическую помощь, постепенно уменьшая ее по мере формирования навыка.
• Публичная похвала результатов выполнения: Положительное подкрепление и поощрение за малейшие успехи играют огромную роль в поддержании мотивации и формировании уверенности в себе.
• Увеличенное количество повторений заданий: Для детей с УО требуется значительно большее количество повторений для закрепления двигательных умений и перевода их в навыки.

Обучение по Богену традиционно включает три этапа, каждый из которых адаптируется для детей с УО:

1. Этап начального разучивания:
   • Задача: Создание правильного представления о движении, освоение основных опорных точек.
   • Адаптация для УО: Максимальная наглядность (показ, видео, тактильные ориентиры), многократное объяснение простыми фразами, использование пассивно-активного метода, имитационные упражнения, упрощенные условия. Фокус на 1-2 ключевых ООТ за один раз.
2. Этап углубленного разучивания:
   • Задача: Уточнение деталей техники, улучшение координации, формирование умения выполнять движение экономно.
   • Адаптация для УО: Увеличение числа повторений, постепенное усложнение условий выполнения (например, изменение дистанции, размера мяча), введение элементов самоконтроля (с помощью педагога), использование игр для закрепления отдельных элементов движения. Постепенное уменьшение физической помощи.
3. Этап закрепления и совершенствования двигательного действия:
   • Задача: Доведение умения до уровня навыка, приспособление его к различным условиям, развитие двигательных качеств.
   • Адаптация для УО: Включение движения в более сложные игровые комплексы, эстафеты, мини-игры. Развитие способности к переносу навыка в новые ситуации. Продолжение использования похвалы и положительного подкрепления. Постоянный мониторинг и коррекция ошибок.

Использование специализированного оборудования и упражнений

Для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы и формирования двигательных навыков в условиях адаптивной физической культуры активно применяется модифицированное и специализированное физкультурное оборудование:

• Для профилактики плоскостопия и развития проприоцепции: Использование массажных дорожек, дорожек с различными покрытиями (шипы, камни, песок), ортопедических ковриков.
• Для коррекции осанки и развития мышечного корсета: Специальные тренажёры для спины, фитболы, гимнастические палки, мячи разного веса и размера для упражнений на баланс и укрепление мышц.
• Для развития точности и координации: Разнообразные мишени (напольные, настенные, подвижные), обручи, корзины для бросков мяча разного веса и размера из различных положений тела в пространстве. Это способствует развитию глазомера, пространственной ориентации и мелкой моторики.
• Для прыжков и преодоления препятствий: Стойки и планки для прыжков различной высоты, мягкие модули, тоннели для лазанья.
• Для общей физической подготовки: Легкие гантели, мешки с песком, скакалки, гимнастические ленточки, кубики для построения и перестроения.
• Интерактивные технологии: Интерактивные скалодромы, мультимедийные экраны с играми на реакцию и координацию, что делает занятия более привлекательными и современными, особенно для индивидуальной работы.

В процессе коррекционно-развивающей работы на физкультурных занятиях также следует широко использовать элементы из других двигательных практик:

• Психогимнастика: Упражнения, направленные на развитие эмоциональной сферы, мимики, пантомимики, снятие мышечного напряжения и агрессии.
• Ритмическая гимнастика: Упражнения под музыку, развивающие чувство ритма, координацию движений, пластичность и грацию.
• Танцевальная терапия: Свободное или структурированное движение под музыку, способствующее самовыражению, улучшению координации, социализации и эмоционального состояния.
• Релаксация: Техники расслабления, дыхательные упражнения, помогающие снять физическое и психическое напряжение, улучшить концентрацию и саморегуляцию.

Такой комплексный подход, сочетающий адаптированные игровые технологии, поэтапное формирование движений и использование специализированного оборудования, позволяет создать максимально эффективную и стимулирующую среду для обучения основным движениям спортивных игр детей с легкой умственной отсталостью, способствуя их всестороннему развитию.

Роль адаптивной физической культуры и игровых методов в комплексной коррекции и развитии детей с легкой умственной отсталостью

Адаптивная физическая культура (АФК) и игровые методы являются не просто частью образовательной программы для детей с легкой умственной отсталостью (УО), но и мощным, многофункциональным инструментом комплексной коррекции и развития. Их значение выходит за рамки чисто физического воспитания, охватывая психоэмоциональную, когнитивную и социальную сферы.

Влияние АФК на физическое и интеллектуальное развитие

Адаптивная физическая культура целенаправленно воздействует на множество аспектов развития детей с УО:

1. Развитие опорно-двигательной функции: Регулярные и адекватно подобранные физические упражнения способствуют укреплению мышечного корсета, улучшению подвижности суставов, формированию правильной осанки и коррекции имеющихся дефектов опорно-двигательного аппарата. Это особенно важно, учитывая отставание в физическом развитии и характерную моторную неловкость у детей с УО.
2. Укрепление общего физического состояния: Систематические занятия повышают выносливость, улучшают работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нормализуют обменные процессы, что приводит к общему оздоровлению организма и повышению его адаптационных возможностей.
3. Повышение эффективности интеллектуального аспекта: Физическая активность оказывает прямое стимулирующее воздействие на работу центральной нервной системы. В процессе занятий АФК улучшаются такие когнитивные функции, как:
   • Память: Запоминание последовательности движений, правил игры, имен товарищей.
   • Внимание: Необходимость концентрироваться на задании, следить за мячом, партнерами, меняющейся ситуацией.
   • Пространственная и временная ориентация: Оценка расстояния, скорости, направления движения.
   • Мышление: Принятие решений в игровых ситуациях, планирование действий.
   • Реакция: Быстрое реагирование на внешние стимулы.

   Такое комплексное воздействие на когнитивную сферу является одним из ключевых преимуществ АФК.

4. Коррекция психических отклонений: АФК играет значительную роль в нормализации психоэмоционального состояния детей. В процессе занятий происходит:
   • Улучшение коммуникации: Взаимодействие в команде, необходимость договариваться, понимать друг друга.
   • Социализация: Освоение норм поведения в коллективе, умение сотрудничать, следовать правилам, проигрывать и выигрывать.
   • Формирование навыков самообслуживания: Одевание спортивной формы, уход за инвентарем, соблюдение гигиены.
   • ��оложительное влияние на психоэмоциональное состояние: Физическая активность стимулирует выработку эндорфинов — «гормонов счастья», что улучшает настроение, снижает уровень стресса, тревожности и агрессии. Дети становятся более уравновешенными, уверенными в себе.

Регулярные занятия АФК помогают не только улучшить физическую подготовку и развить двигательные навыки, но и значительно повысить уровень самостоятельности и социализации детей с УО, что является их главной целью.

Социализирующая и развивающая роль игровых методов

Игровой метод — это наиболее эффективный подход для комплексного развития физических качеств, координационных способностей, а также эмоционально-волевой и психической сферы обучающихся с ОВЗ. Его уникальность заключается в том, что подвижная игра позволяет ненавязчиво решать множество коррекционно-развивающих задач, инициируя при этом собственную активность детей.

В игре ребенок не чувствует себя «обучаемым», он вовлечен в процесс, который сам по себе является мотивирующим. Это создает благоприятную среду для:

• Развития произвольного внимания и памяти: Дети вынуждены удерживать в фокусе внимания правила, цели игры, действия товарищей и соперников.
• Формирования волевых качеств: Умение преодолевать трудности, доводить начатое до конца, справляться с неудачами.
• Освоения социальных навыков и взаимоотношений: Игра учит сотрудничать, делиться, ждать своей очереди, соблюдать правила, разрешать конфликты, сопереживать, принимать решения в группе. Эти навыки являются фундаментальными для успешной интеграции в общество.

Соединение в подвижной игре трех компонентов — физического упражнения, эмоционального тренинга и умственной нагрузки — приближает ребенка к естественной жизни, которая представляет собой сложное сочетание этих элементов.

• Физическое упражнение: Развивает двигательные качества (сила, ловкость, выносливость, скорость).
• Эмоциональный тренинг: Позволяет выражать эмоции в социально приемлемой форме, учит контролировать их, справляться с разочарованием или радостью.
• Умственная нагрузка: Стимулирует мышление, тактическое планирование, принятие быстрых решений.

Таким образом, АФК и игровые методы, особенно в контексте спортивных игр, являются не просто формой досуга, а фундаментальным компонентом коррекционно-развивающего процесса. Они позволяют целенаправленно работать над двигательными дефектами, одновременно стимулируя когнитивное развитие, формируя адекватные эмоциональные реакции и эффективно социализируя детей с легкой умственной отсталостью, готовя их к более полной и самостоятельной жизни.

Критерии и показатели оценки динамики освоения основных движений спортивных игр

Объективная оценка динамики освоения основных движений спортивных игр у детей с легкой умственной отсталостью (УО) является ключевым элементом эффективной коррекционно-развивающей работы. Она позволяет не только зафиксировать текущий уровень развития, но и отслеживать прогресс, корректировать методики и программы обучения, а также демонстрировать эффективность применяемых подходов. Комплексная оценка включает педагогическую, антропометрическую и функциональную составляющие.

Педагогическая оценка двигательных умений

Для оценки освоения двигательных умений и навыков, необходимых в спортивных играх, целесообразно использовать качественную 5-балльную шкалу, которая учитывает не только технику выполнения, но и уровень самостоятельности, а также понимания инструкций. Такой подход позволяет получить более полную картину прогресса ребенка, отражая его когнитивные и волевые аспекты.

5-балльная шкала оценки двигательных умений:

Балл	Критерии оценки
5 баллов	Комплекс упражнений выполнен точно, свободно и уверенно. Обучающийся полностью овладел техникой изученных двигательных действий, демонстрирует высокую степень самостоятельности и инициативы. Выполняет действия не только по устной инструкции, но и в изменяющихся игровых ситуациях.
4 балла	Комплекс выполнен преимущественно точно и уверенно. Допущены 1-2 незначительные ошибки в основе или деталях техники, которые не влияют на общую эффективность движения. Обучающийся выполняет действия по устной инструкции или образцу, но может требовать незначительного внешнего контроля.
3 балла	Обучающийся затрудняется в выполнении большинства элементов или допускает 3-4 ошибки, существенно искажающие технику движения. Требуется значительная помощь учителя (показ, напоминание, легкое физическое сопровождение) или выполнение действия возможно только по четкой инструкции.
2 балла	Обучающийся не справляется с заданием, несмотря на предложенную помощь. Движение выполняется с большим количеством грубых ошибок или только по образцу, без понимания цели и смысла. Низкий уровень самостоятельности.
1 балл	Обучающийся не способен выполнить задание даже с помощью учителя. Отсутствует понимание инструкции, не может воспроизвести образец. Движения хаотичны или полностью отсутствуют.

Педагогический контроль является основным методом мониторинга в этом аспекте. Он направлен на определение связи между факторами воздействия (применяемые средства, объем нагрузок, методы обучения) и изменениями в состоянии здоровья, физическом развитии и уровне спортивного мастерства. Основным методом педагогического контроля является педагогическое наблюдение. Оно должно быть систематическим, целенаправленным и документированным, позволяя фиксировать не только ошибки, но и малейшие улучшения, изменения в поведении, мотивации и самостоятельности ребенка. При этом важно использовать стандартизированные протоколы наблюдения и checklists для обеспечения объективности.

Антропометрические и функциональные показатели

Для получения полной картины физического развития и его динамики, особенно на фоне коррекционной работы, используются объективные измерения:

1. Антропометрические показатели: Эти параметры служат индикаторами роста и формирования детского организма. Их регулярное измерение позволяет отслеживать динамику физического развития в целом. К ним относятся:
   • Длина и масса тела: Основные показатели физического развития, отражающие общую конституцию.
   • Окружность грудной клетки: Важный показатель развития дыхательной системы и мышечного каркаса.
   • Размеры конечностей и отдельных частей туловища: Могут указывать на диспропорции в развитии, характерные для некоторых синдромов, ассоциированных с УО.
2. Функциональные показатели: Эти измерения характеризуют функциональное состояние различных систем организма, напрямую влияющих на двигательную активность.
   • Сила основных групп мышц: Определяется с помощью динамометрии. Измеряется сила кисти, становая сила, сила мышц сгибателей и разгибателей конечностей. Динамика этих показателей отражает эффективность упражнений, направленных на развитие силы.
   • Жизненная емкость легких (ЖЕЛ): Определяется с помощью спирометрии. Этот показатель важен для оценки состояния дыхательной системы и общей выносливости, что имеет прямое отношение к способности переносить физические нагрузки в спортивных играх.

Совокупность педагогических, антропометрических и функциональных показателей позволяет создать комплексную систему оценки, которая обеспечивает объективный мониторинг прогресса детей с легкой умственной отсталостью в освоении основных движений спортивных игр. Регулярный анализ этих данных позволяет своевременно корректировать образовательный процесс, делая его максимально эффективным и адаптивным к индивидуальным потребностям каждого ребенка.

Рекомендации для педагогов и создание оптимальной образовательной среды

Создание оптимальной образовательной среды и разработка эффективных рекомендаций для педагогов, работающих с детьми с легкой умственной отсталостью (УО), является залогом успешного обучения основным движениям спортивных игр. Этот процесс требует глубокого понимания психофизиологических особенностей детей, опоры на нормативно-правовую базу и активного междисциплинарного взаимодействия.

Учет психофизиологических особенностей в педагогическом процессе

Одним из краеугольных камней успешного обучения является глубокий учет индивидуальных особенностей развития детей с УО:

1. Замедленный темп развития и сенситивные периоды:
   • Необходимо помнить, что сенситивные периоды для формирования двигательных качеств у детей с умственной отсталостью наступают на 2–3 года позже, чем у здоровых сверстников. Это означает, что не следует ожидать результатов, соответствующих календарному возрасту, а ориентироваться на реальный уровень психофизического развития.
   • При определении соответствия психофизического развития учащихся их паспортному возрасту следует учитывать возможное отставание на 1–3 года. Это требует индивидуального подхода к постановке задач и оценке результатов.
2. Применение дифференцированной помощи и модификаций физкультурного оборудования:
   • Дифференцированная помощь должна быть гибкой и разнообразной: от полного физического сопровождения движения на начальном этапе до устных подсказок и визуальных ориентиров по мере освоения навыка.
   • Модификация физкультурного оборудования играет критически важную роль в адаптации заданий к возможностям детей. Примеры включают:
     • Для профилактики плоскостопия и развития мелкой моторики стоп: дорожки с различным рельефом (шишки, галька, резиновые «следы»), массажные коврики.
     • Для коррекции осанки: специальные тренажёры для укрепления мышц спины, фитболы для упражнений на баланс, гимнастические палки.
     • Для развития дыхательной системы и зрения: дыхательные тренажёры (например, свистки, трубочки для выдувания), зрительные тренажёры (карточки с изображениями, интерактивные экраны).
     • Для развития меткости и координации: мишени разных типов (статичные, подвижные, с разными зонами попадания), размеров и цветов; кольца, корзины, ворота.
     • Для прыжков: низкие стойки и планки, мягкие барьеры.
     • Для развития силы и ловкости: мячи разного веса и размера (от легких воздушных до утяжеленных), мешки с песком, обручи, ленточки, кубики, погремушки (для самых маленьких), шнуры, скакалки, легкие гантели.
     • Для индивидуальной работы и повышения мотивации: интерактивные скалодромы, мультимедийные комплексы с игровыми заданиями.
3. Создание условий взаимосвязи двигательной системы и интеллектуального развития:
   • Использование игр является наиболее эффективным способом для достижения этой цели. В игре дети не только двигаются, но и учатся мыслить, принимать решения, взаимодействовать, следовать правилам. Игры должны быть структурированы таким образом, чтобы каждое двигательное действие сопровождалось когнитивной задачей.

Нормативно-правовое обеспечение и междисциплинарное взаимодействие

Эффективная образовательная среда для детей с УО невозможна без четкой нормативно-правовой базы и скоординированного междисциплинарного подхода:

1. Нормативно-правовая основа:
   • При организации образовательного процесса по физической культуре необходимо наличие утвержденной рабочей программы, разработанной на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и примерной основной образовательной программы (ПООП).
   • Основным законом, обеспечивающим образование лиц с ОВЗ, является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. Он закрепляет право детей на получение качественного образования в соответствии с их потребностями и возможностями.
   • Специфику обучения детей с УО регулирует Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
   • Для начального общего образования детей с ОВЗ действует Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
   • Особенно важным является Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», который определяет два варианта АООП:
     • Вариант 1 для легкой умственной отсталости, ориентированный на академические достижения в сочетании с коррекционной работой.
     • Вариант 2 для умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталости и тяжелых множественных нарушений развития, с акцентом на жизненные компетенции.
2. Роль психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК):
   • ПМПК играют ключевую роль в определении образовательного маршрута ребенка с ОВЗ и предоставлении рекомендаций по созданию специальных образовательных условий. Непредставление выбора образовательного маршрута является нарушением права родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
   • Педагогам важно активно взаимодействовать с ПМПК, а также с другими специалистами (дефектологами, психологами, логопедами) и родителями, чтобы обеспечить комплексный, скоординированный и единообразный подход к развитию ребенка.

Создание такой многогранной, поддерживающей и научно обоснованной образовательной среды позволит максимально раскрыть потенциал детей с легкой умственной отсталостью в освоении основных движений спортивных игр, способствуя их всестороннему развитию и успешной интеграции в общество.

Заключение

Проведенное исследование, посвященное анализу психофизиологических особенностей, методических подходов и эффективности обучения основным движениям спортивных игр детей с легкой степенью интеллектуальных нарушений, позволило сформулировать ряд ключевых выводов.

Во-первых, умственная отсталость, особенно ее легкая степень (F70 по МКБ-10), представляет собой стойкое снижение познавательной деятельности, обусловленное органическим поражением ЦНС. Эта категория детей, составляющая значительную долю (70-80%) от общего числа лиц с УО в России, требует специализированных подходов, базирующихся на принципах олигофренопедагогики и адаптивной физической культуры (АФК). Инклюзивное образование и адаптированные образовательные программы (АООП, вариант 1) выступают в качестве нормативно-правовой и методологической основы для этой работы.

Во-вторых, психофизиологический профиль детей с легкой УО характеризуется комплексными нарушениями. Это и отставание в физическом развитии (1-3 года), и психомоторное недоразвитие с замедленным темпом локомоторных функций, бедностью и угловатостью движений, расстройствами координации, а также значительным отставанием в развитии скоростных качеств и запаздыванием становления двигательного анализатора. Сенситивные периоды развития двигательных качеств у них наступают на 2-3 года позже. Когнитивная сфера страдает от недоразвития аналитико-синтетической функции, нарушений фонематического слуха, трудностей в установлении временных, пространственных и причинно-следственных отношений, а также от косности мыслительных процессов, что напрямую влияет на восприятие, память и внимание. Эмоциональная незрелость дополняет эту картину, влияя на социальное взаимодействие и саморегуляцию.

В-третьих, специфические двигательные трудности в освоении спортивных игр, такие как проблемы с бегом, прыжками, метанием, бросками и ловлей мяча, напрямую вытекают из вышеупомянутых психофизиологических особенностей. Однако эти нарушения поддаются коррекции. Механизмы компенсации включают рациональное использование дифференцированной помощи, применение модифицированного физкультурного оборудования и адаптированных методик, требующих увеличенного числа повторений и постоянного положительного подкрепления.

В-четвертых, адаптивные методики и педагогические технологии, такие как игровой тренинг и поэтапное формирование двигательных действий по М.М. Богену, доказали свою эффективность. Игровой тренинг, с его адаптированными подвижными играми, совмещающими обучение и развлечение, является ключевым на этапе начального освоения движений. Концепция М.М. Богена, с ее фокусом на основных опорных точках движения и специфическими характеристиками обучения (увеличенные интервалы, пассивно-активный метод, публичная похвала), позволяет систематически формировать двигательные навыки на всех трех этапах: начального, углубленного разучивания и закрепления/совершенствования. Использование специализированного оборудования (массажные дорожки, тренажёры для осанки, адаптированные мишени и мячи) существенно повышает результативность занятий.

В-пятых, роль адаптивной физической культуры и игровых методов выходит далеко за рамки физического развития. Они являютс�� мощным инструментом для комплексной коррекции, способствуя развитию опорно-двигательной функции, укреплению общего физического состояния, повышению эффективности интеллектуальных процессов (памяти, внимания) и коррекции психических отклонений. АФК улучшает психоэмоциональное состояние, стимулируя выработку эндорфинов, а игровые методы оказывают неоценимое социализирующее и развивающее воздействие, ненавязчиво формируя коммуникативные навыки, умение работать в команде, следовать правилам и развивать личность в целом.

В-шестых, для объективной оценки прогресса необходимо применение комплексной системы критериев и показателей. Педагогическая оценка двигательных умений по 5-балльной шкале, учитывающей технику, самостоятельность и понимание инструкций, в сочетании с педагогическим наблюдением, позволяет качественно отслеживать динамику. Антропометрические показатели (длина, масса тела, окружность грудной клетки) и функциональные показатели (сила мышц, ЖЕЛ, измеряемые динамометрией и спирометрией) предоставляют объективные данные о физическом развитии и функциональном состоянии.

Наконец, для педагогов и специалистов были сформулированы конкретные рекомендации, включающие учет замедленного темпа развития и смещенных сенситивных периодов, активное применение дифференцированной помощи и модифицированного оборудования. Создание оптимальной образовательной среды невозможно без опоры на актуальную нормативно-правовую базу (ФЗ №273, приказы Минобрнауки/Минпросвещения №1599, №1598, №1026) и активного междисциплинарного взаимодействия с ПМПК, психологами, дефектологами и родителями.

Практическая значимость данной работы заключается в систематизации и детализации подходов к обучению основным движениям спортивных игр детей с легкой умственной отсталостью, что может служить методическим руководством для специалистов адаптивной физической культуры и коррекционной педагогики.

Перспективы дальнейших исследований видятся в проведении лонгитюдных эмпирических исследований, направленных на сравнительную оценку эффективности различных комбинаций игровых и методических технологий, а также в разработке индивидуализированных программ на основе нейрофизиологических особенностей каждого ребенка с УО. Также актуальным является изучение долгосрочного влияния комплексных программ АФК на социальную адаптацию и качество жизни выпускников коррекционных и инклюзивных образовательных учреждений.

Список использованной литературы

1. Багиев, Г. Л. Подвижные игры. СПб., 2008. 204 с.
2. Бондаренко, Д. С. Влияние адаптивной физической культуры на детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) // Вестник науки.
3. Возрастная динамика формирования двигательных умений и навыков у детей и подростков с умственной отсталостью // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnaya-dinamika-formirovaniya-dvigatelnyh-umeniy-i-navykov-u-detey-i-podrostkov-s-umstvenoy-otstalostyu
4. Гаспарова, Е. М. Отображение социальных отношений в игре // Дошкольное воспитание. 2009. № 8. С. 143–179.
5. Дегтярев, И. П. Физическое развитие. Киев: Освіта, 2005. С. 23–48.
6. Дети с особыми образовательными потребностями. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/5c1a7428ee5503b41ce9c5e3f3607062/
7. Жуков, М. Н. Подвижные игры: учеб. для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2000. 160 с.
8. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 02.02.2011).
9. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология ХХI века / Ю. Е. Антонов, М. Н. Кузнецова, Т. Ф. Саулина. М.: АРКТИ, 2000. 88 с.
10. Игровые методы адаптивного физического воспитания для детей младшего школьного возраста // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/fizkultura/2018/06/09/igrovye-metody-adaptivnogo-fizicheskogo-vospitaniya-dlya
11. Кожухова, Н. Н., Рыжкова, Л. А., Самодурова, М. М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002.
12. Коротков, И. М. Подвижные игры во дворе. М.: Наука, 1987. 45 с.
13. Кузнецова, Л. В., Переслени, Л. И., Солнцева, Л. И. Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. М., 2002.
14. Малинина, Е. В. Олигофренопедагогика: учебник. М.: Академия, 2021. 272 с.
15. Методика обучения двигательным действиям детей старшего дошкольного возраста посредством интегрированного решения двигательных и коммуникативных задач // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-obucheniya-dvigatelnym-deystviyam-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-integrirovannogo-resheniya
16. Методика проведения занятий с умственно отсталыми детьми по адаптивной физической культуре // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-provedeniya-zanyatiy-s-umstvenno-otstalymi-detmi-po-adaptivnoy-fizicheskoy-kulture
17. Методические рекомендации для преподавателей по проведению занятий физической культурой для людей с инвалидностью и ограниченными возможностями. URL: https://www.rsvpu.ru/wp-content/uploads/2019/07/metodicheskie-rekomendatsii-dlya-prepodavateley-po-provedeniyu-zanyatiy-fk-dlya-lyudey-s-invalidnostyu-i-ovz.pdf
18. Методические рекомендации «Особенности организации адаптивной физической культуры с детьми с умственной отсталостью». URL: https://kriro.ru/images/2021/04/Metodicheskie_rekomendacii_osobennosti_organizacii_AFK_s_detmi_s_UO.pdf
19. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева. 2-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 576 с.
20. Научно-организационные и методические основы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта: науч.-метод. пособие / Н. М. Борозинец, Е. В. Евмененко, Г. Ю. Козловская. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. 112 с.
21. Нормативно-правовая база инклюзивного образования в школе. URL: https://rosuchebnik.ru/material/normativno-pravovaya-baza-inklyuzivnogo-obrazovaniya-v-shkole/
22. Нормативно-правовая база образования детей с ограниченными возможностями здоровья. URL: https://tultst.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/dostupnaya-sreda/normativno-pravovaya-baza-obrazovaniya-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya/
23. Нормативно-правовые документы по образованию детей с ОВЗ. URL: https://cppims.ru/normativno-pravovye-dokumenty-po-obrazovaniyu-detey-s-ovz/
24. Ноткина, Н. А. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения. СПб.: ЛОИУУ, 1995. 64 с.
25. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
26. Особенности познавательных процессов умственно-отсталых школьников // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/osobennosti_poznavatelnyx_processov_umstvenno-otstalyx_shkolnikov/
27. Особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта. URL: https://www.science-education.ru/pdf/2019/6/29067.pdf
28. Особенности психофизического развития детей с умственной отсталостью // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-psihofiziologicheskogo-razvitiya-detey-s-umstvennoy-otstalostyu
29. Осокина, Т. Н. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. 304 с.
30. Оценка роста и развития ребенка / под ред. В. В. Юрьева, М. М. Хомича. СПб.: Издание ГПМА, 2006.
31. Педагогическая технология игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-tehnologiya-igrovogo-treninga-v-fizicheskom-vospitanii-detey-s-legkoy-stepenyu-umstvennoy-otstalosti
32. Петричук, И. И. Еще раз об игре // ИЯШ. 2005. № 2. С. 37–41.
33. Проблема диагностики и верификации диагноза умственная отсталость. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_43087361_37267154.pdf
34. Проблема умственной отсталости «Основы дефектологии» // Мир Психологии. URL: https://mir-psihologii.ru/problema-umstvennoj-otstalosti-osnovy-defektologii/
35. Программы дошкольных образовательных учреждений: метод. рекомендации для работников ДОУ / сост. О. А. Соломенникова. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2002. 112 с.
36. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: учеб. пособие для дефектологов, психологов, студентов вузов / сост. и общ. ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002. 256 с.
37. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: хрестоматия / под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. М., 2001.
38. Психология лиц с умственной отсталостью: уч.-метод. пособие / сост. Е. А. Калмыкова. Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. 121 с.
39. Психофизиологические и психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и взаимодействие в работе с ними специалистов различного профиля // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihofiziologicheskie-i-psihologicheskie-osobennosti-detey-s-narusheniyami-oporno-dvigatelnogo-apparata-i-vzaimodeystvie-v-rabote
40. Психолого-физиологические особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. URL: https://vashpsixolog.ru/component/attachments/download/2197
41. Развитие когнитивных функций у детей с ограниченными возможностями здоровья // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2024/02/19/razvitie-kognitivnyh-funktsiy-u-detey-s-ogranichennymi
42. Роль адаптивной физической культуры в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-adaptivnoy-fizicheskoy-kultury-v-obuchenii-i-vospitanii-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-i-invalidami
43. Рунова, М. Особенности организации занятий по физической культуре // Дошкольное воспитание. 2003. № 9. С. 42–52; № 10. С. 56–63.
44. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова [и др.]; под ред. Н. М. Назаровой. 2-е изд., стереотип. М., 2002.
45. Стребелева, Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 2001.
46. Сухарева, Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). М., 1995.
47. Технологии обучения двигательным действиям / К. А. Рявкина, Г. И. Семёнова. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2020. 84 с.
48. Фомин, Н. А., Фолин, В. Е. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физиология и спорт, 2008. 421 с.
49. Формирование двигательных способностей у детей школьного возраста с умственной отсталостью // Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018005391
50. Характеристики обучения двигательным действиям детей с особенностями интеллектуального развития // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristiki-obucheniya-dvigatelnym-deystviyam-detey-s-osobennostyami-intellektualnogo-razvitiya
51. Шапкова, Л. В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под общ. ред. Л. В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2002. 212 с.
52. Швецов, А. Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
53. Шишкина, В. Л. Движение + движение: книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1999.
54. Эльконин, Д. Б. Психология игры. М., 2004.
55. Адаптивная физическая культура (АФК) и спорт для лиц с нарушением интеллекта // Репозиторий Тольяттинского государственного университета. URL: https://repo.tltsu.ru/sites/default/files/2018-09/sbornik-tgu-2016-1-1-1.pdf
56. Адаптивная физическая культура для детей с нарушениями в развитии / под ред. С. О. Филипповой, О. А. Кадацкой. 2-е изд. М.: Юрайт, 2024. 384 с.
57. Адаптивная физическая культура детей. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_1944626941/A.F.K.detej.s.otkloneniyami.v.sostoyanii.zdorovya.pdf
58. Особенности формирования компенсаторных двигательных умений и навыков у детей с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-kompensatornyh-dvigatelnyh-umeniy-i-navykov-u-detey-s-umstvennoy-otstalostyu-sredstvami-adaptivnoy-fizicheskoy-kultury
59. Особенности формирования когнитивных процессов при умственной отсталости // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-kognitivnyh-protsessov-pri-umstvennoy-otstalosti
60. Практические аспекты обучения спортивной гимнастике детей с нарушением интеллекта с применением игрового тренинга // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prakticheskie-aspekty-obucheniya-sportivnoy-gimnastike-detey-s-narusheniem-intellekta-s-primeneniem-igrovogo-treninga
61. Умственная отсталость у детей и подростков. Клинические рекомендации. М.: Российское общество психиатров, 2021. URL: https://psychiatr.ru/download/2367?view=1&name=КР_УО_2021.pdf
62. Физическое воспитание детей с умственной отсталостью в процессе занятий подвижными играми // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fizicheskoe-vospitanie-detey-s-umstvennoy-otstalostyu-v-protsesse-zanyatiy-podvizhnymi-igrami