Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ
1.1.Современные подходы в обучении речевой деятельности………… 6
1.2.Состояние теории и практики обучения письму на разных этапах 15
1.3.Возрастные и психологические особенности младшего школьного возраста, влияющие на развитие письменной речи……………………………
21
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1………………………………………………………… 26
2 ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ В МЛАДШИХ КЛАССАХ
2.1. Технология игры как модель обучения письму……………………..27
2.2. Формы и приемы обучения письму…………………………………..30
2.3. Результативность использования игры на уроках иностранного языка в младших классах………………………………………………………..32
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2………………………………………………………….34
3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА………….35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..37
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ………… 39
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В отечественной методике (И.А.Бим, И.Н.Верещагина, Е.И.Негневицкая и др.) обучение иностранному языку в начальной школе рассматривается как важный этап, закладывающий универсальные умения и навыки общения на иностранном языке. Мы разделяем положение А.А.Леонтьева о том, что общение – «процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредствованного теми или иными средствами контакта между людьми». Мы также разделяем взгляды И.А.Зимней, которая справедливо замечает, что «общение – не деятельность, а форма взаимодействия людей, осуществляющих различные виды деятельности в процессе общественно-трудовых отношений». Само собой разумеется, что общение на иностранном языке как форма социального взаимодействия невозможно в отрыве от естественной языковой среды в обычной средней школе, тем более в начальной. Однако преподаватели с помощью учебника и аудиовизуальных средств могут научить ребенка общаться на иностранном языке в определенной конкретной обстановке. Иными словами, на I и II этапах обучения иностранному языку (в 1– 3-х классах) необходимо заложить основы для всестороннего развития коммуникативной компетенции, которая формируется во всех видах речевой деятельности – слушании и говорении, чтении и письме.
Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что письмо и говорение являются продуктивными видами речевой деятельности в обучении иностранному языку. Они играют важную роль в процессе обучения речевому общению. Говорение и письмо представляют собой одно из важнейших средств передачи информации. В процессе развития навыков письма и говорения у учащихся формируется умение общаться (коммуникативные умения), необходимое для человека как члена общества, члена коллектива. Умение общаться предполагает умение слушать собеседника, вступать в разговор, поддерживать его, и т.д. Уже давно доказано, что чем позже ребенок начинает изучать английский язык, тем сложнее проходит процесс обучения, хотя, на мой взгляд, необходимо рассматривать этот аргумент в ракурсе индивидуальных способностей каждого ребенка.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
Учебники
1 Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью [Текст]: учеб. пособие.- М.: Просвещение, 2006. — 308 с.
2 Верещагина И.Н. Рогова Г.В. Языкова Н.В Методика обучения английскому языку: 1-4 классы: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: Просвещение,2008. – 223с.
3Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам и методика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
4Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. – 1– 4 классы. – М.: «ВАКО», 2004. – 296 с.
5Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. — М.: Сфера, 2005. – 464с.
6Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, 2006.- 192с.
7Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия : Избранные труды. М.: Издательство: Московский психолого-социальный институт, 2008. – 478с.
8Николаева И.В. Организация взаимодействия психолога с субъектами образовательного пространства в процессе психолого-педагогического сопровождения. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005.
9Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003. – 272 с.
10Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. — М.: ТЦ «Сфера», 2003.
11Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. – М.: Просвещение,2000. — 243 с.
12Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? — М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005.
13Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.
Периодические издания
1 Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. — //ЯИШ, 2001, № 4.
2 К проблеме модернизации содержания общего образования — //ИЯШ, 2002, № 5.
3 Колыханова О. А. Билингвизм и гуманитарное образование — //Педагогика, 2000, № 2.
4 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. — //Официальные документы в образовании. 2002, № 4.
5 Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 256 с.
6 Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. № 2, 2006.
7 Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 2. -№ 3.
8 Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 3.
