Особенности обучения в начальной школе детей с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях инклюзии: комплексный подход и перспективы

В современном образовательном ландшафте, где концепция инклюзии становится не просто методическим подходом, а фундаментальной ценностью, вопрос об особенностях обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) в начальной школе приобретает особую остроту. По данным различных исследований, распространённость ЗПР среди детского населения колеблется от 5% до 15%, а в России, по некоторым оценкам, этот показатель достигает 10–15% от общего числа детей. Эти цифры красноречиво свидетельствуют о масштабности задачи, стоящей перед педагогическим сообществом: обеспечить каждому ребенку, независимо от его индивидуальных особенностей, полноценный доступ к образованию и возможность максимальной самореализации.

Данное исследование призвано углубленно проанализировать ключевые аспекты работы с младшими школьниками, имеющими ЗПР, в условиях инклюзивного класса. Цель работы — разработать всеобъемлющий аналитический обзор, который послужит надёжным ориентиром для студентов, аспирантов, магистрантов педагогических и психологических специальностей, а также для практикующих специалистов в области специального и инклюзивного образования. В рамках исследования будут последовательно рассмотрены теоретические основы понимания ЗПР, детализированы психолого-педагогические характеристики таких детей, обоснованы принципы и нормативно-правовая база инклюзивного образования, проанализированы эффективные педагогические условия и коррекционно-развивающие технологии, освещены аспекты психолого-педагогического сопровождения детей и их семей, а также выявлены актуальные вызовы, перспективы и критерии оценки эффективности инклюзивных практик в российской начальной школе.

Теоретические основы изучения задержки психического развития

Понимание задержки психического развития, её многогранной природы и причин возникновения, является краеугольным камнем для построения эффективной системы обучения и поддержки детей. Этот раздел посвящён систематизации теоретических знаний о ЗПР, начиная с её определения и распространённости, и заканчивая подробным анализом этиологии и классификаций.

Определение и распространенность задержки психического развития

В академической среде Задержка психического развития (ЗПР) традиционно определяется как темповое отставание в развитии психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые при своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи могут быть успешно преодолены. Это не является тотальным нарушением, как в случае умственной отсталости, а скорее дисгармонией в темпах созревания различных психических функций, что приводит к формированию специфических образовательных потребностей. Важно понимать: своевременная диагностика и коррекция могут кардинально изменить траекторию развития ребенка, предотвратив более глубокие нарушения.

Проявления ЗПР многообразны: от недостаточного уровня развития моторики и речи до трудностей в концентрации внимания, запоминании, осмыслении информации и регуляции собственного поведения. У детей с ЗПР часто наблюдается примитивность и неустойчивость эмоций, а также низкая академическая успеваемость, которая не всегда связана с отсутствием способностей, но обусловлена незрелостью базовых когнитивных и регуляторных механизмов.

Важно отметить, что в российском психолого-педагогическом контексте термин «задержка психического развития» продолжает широко использоваться, несмотря на то, что с 1997 года в Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) он не фигурирует как медицинский диагноз. На смену ему пришли более дифференцированные категории, относящиеся к «расстройствам психологического развития» (F80-F89) и «эмоциональным расстройствам и расстройствам поведения, начинающимся обычно в детском и подростковом возрасте» (F90-F98). Однако для специалистов, работающих в сфере образования, понятие ЗПР остается актуальным инструментом для описания специфических образовательных потребностей и разработки соответствующих коррекционных программ.

Этиология ЗПР: Биологические и социально-психологические факторы

Задержка психического развития — это сложное полиэтиологическое состояние, в основе которого лежит взаимодействие множества факторов, как биологических, так и социально-психологических. Понимание этих причин крайне важно для проведения дифференциальной диагностики и определения наиболее эффективных стратегий помощи.

Биологические факторы часто связаны с негрубыми органическими повреждениями центральной нервной системы (ЦНС), которые могут возникнуть на различных этапах онтогенеза:

• Перинатальные поражения: Осложнения во время беременности и родов, такие как гипоксия плода, родовые травмы, внутриутробные инфекции, могут привести к минимальным мозговым дисфункциям, влияющим на темп созревания ЦНС.
• Инфекции, интоксикации и травмы: Тяжелые инфекционные заболевания, перенесенные в раннем детстве (например, нейроинфекции), хронические интоксикации (в том числе медикаментозные) или черепно-мозговые травмы могут замедлять нормальное психическое развитие.
• Тяжелые соматические заболевания: Длительные и истощающие болезни в раннем возрасте (например, сердечно-сосудистые патологии, тяжелые формы диабета, хронические заболевания почек) могут ослаблять организм, снижать его адаптационные возможности и тем самым тормозить развитие психических функций.
• Наследственная предрасположенность: В некоторых случаях наблюдается семейная история ЗПР или других особенностей развития, что указывает на генетические факторы как часть этиологии.

Наряду с биологическими, не менее значимыми являются социально-психологические факторы:

• Длительное ограничение жизнедеятельности ребенка: Сенсорная или социальная депривация, вынужденная изоляция (например, из-за длительной госпитализации) может негативно сказаться на формировании познавательных и эмоциональных сфер.
• Неблагоприятные условия воспитания:
  • Безнадзорность и дефицит внимания: Отсутствие адекватного родительского внимания, эмоциональной поддержки, развивающей среды.
  • Гиперопека: Чрезмерный контроль и лишение ребенка самостоятельности, что тормозит развитие инициативы и самостоятельности.
  • Психотравмирующие ситуации: Систематические стрессы, конфликты в семье, насилие или другие негативные события, которые оказывают деструктивное влияние на психику ребенка.
  • Педагогическая запущенность: Отсутствие целенаправленного обучения и воспитания со стороны взрослых, что приводит к пробелам в знаниях, умениях и навыках.

Часто ЗПР является результатом сложного взаимодействия нескольких факторов, где биологическая уязвимость ребенка усугубляется неблагоприятными условиями среды.

Классификации ЗПР в современной дефектологии

Систематизация и классификация Задержки психического развития имеют большое практическое значение, поскольку позволяют более точно определить тип нарушения, прогнозировать динамику развития и выбрать адекватные коррекционные стратегии. В отечественной дефектологии наиболее значимой и часто используемой является этиопатогенетическая классификация, разработанная К.С. Лебединской, а также психологическая классификация, учитывающая ведущие нарушения.

Этиопатогенетическая классификация К.С. Лебединской выделяет четыре основных клинических типа ЗПР, каждый из которых имеет свои специфические проявления и прогноз:

1. ЗПР конституционального происхождения: Этот тип обусловлен замедлением темпов созревания центральной нервной системы, что проявляется в так называемом «гармоничном психическом и психофизическом инфантилизме». Дети выглядят младше своих лет, обладают незрелой эмоционально-волевой сферой, часто ведут себя как дошкольники, демонстрируя преобладание игровых интересов над учебными. Их познавательная активность снижена, но при этом они обычно добродушны, непосредственны и легко идут на контакт.
2. ЗПР соматогенного генеза: Возникает вследствие тяжелых и длительных соматических заболеваний, перенесенных ребенком в раннем возрасте. Хронические болезни, истощение организма, длительная госпитализация тормозят развитие и созревание ЦНС. Для этих детей характерны астения (повышенная утомляемость, сниженная работоспособность), вялость, пассивность, снижение познавательной активности. Их развитие замедляется из-за постоянной борьбы организма с болезнью.
3. ЗПР психогенного генеза: Этот тип обусловлен неблагоприятными социально-психологическими условиями воспитания. К таким условиям относятся безнадзорность, дефицит внимания, гиперопека, жестокое обращение, психотравмирующие ситуации в семье. В результате у ребенка формируются расстройства нервно-психической сферы, проявляющиеся в эмоциональной неустойчивости, импульсивности, слабоволии, безынициативности, эгоцентризме и отсутствии мотивации к активной деятельности.
4. ЗПР церебрально-органического генеза: Это наиболее распространенный и сложный тип ЗПР, обусловленный первичным негрубым органическим поражением головного мозга. Повреждения могут быть минимальными, но достаточными для нарушения функционирования ЦНС. Для таких детей характерны общая неравномерность развития психических функций, трудности в обучении, сниженная работоспособность, нарушения внимания, памяти, мышления, речи. Эмоционально-волевая сфера также страдает, проявляясь в повышенной возбудимости или, наоборот, заторможенности.

Психологическая классификация ЗПР фокусируется на ведущих нарушениях в психическом развитии и выделяет три формы:

1. Эмоциональная незрелость (психический инфантилизм): Характеризуется преобладанием игровых мотивов, незрелостью чувств, эмоциональной лабильностью, повышенной внушаемостью, трудностями в формировании произвольного поведения.
2. Низкий психический тонус (длительная астения): Проявляется в постоянной утомляемости, снижении работоспособности, пассивности, вялости, замедленном темпе психических процессов. Эти дети быстро устают, им трудно сосредоточиться и поддерживать внимание.
3. Нарушения познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов: В этом случае на первый план выходят дефициты в когнитивной сфере. У детей наблюдаются трудности с запоминанием, концентрацией внимания, переключением между задачами, а также замедленность и ригидность мыслительных процессов.

Эти классификации не только помогают определить «отправную точку» для коррекционной работы, но и позволяют специалистам строить более точные прогнозы развития ребенка и адаптировать образовательный процесс к его уникальным потребностям.

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР

Младший школьный возраст является критически важным этапом в развитии ребенка, особенно для тех, кто сталкивается с задержкой психического развития. Специфика их когнитивной, эмоционально-волевой, личностной, речевой и психомоторной сфер создает уникальные вызовы для образовательного процесса. Глубокое понимание этих особенностей позволяет педагогам и психологам выстраивать эффективные коррекционные стратегии и создавать поддерживающую среду.

Особенности когнитивных процессов: Внимание, память, мышление

У детей с ЗПР наблюдается системное отставание в развитии всех познавательных функций и их свойств, что делает процесс обучения значительно более сложным.

Внимание у младших школьников с ЗПР характеризуется рядом значительных нарушений:

• Сниженная концентрация: Детям трудно удерживать внимание на одном объекте или задаче в течение длительного времени.
• Неустойчивость внимания: Внимание легко отвлекается на посторонние раздражители, что приводит к частым переключениям и невозможности сосредоточиться на главном.
• Трудности в переключении и распределении: Возникают проблемы с быстрым переходом от одной задачи к другой или одновременным выполнением нескольких действий, требующих внимания.
• Малый объем внимания: Они способны воспринимать и удерживать в поле зрения меньшее количество информации одновременно.
• Ограниченный период активного произвольного внимания: Если у нормально развивающихся сверстников этот период составляет 15–20 минут, то у младших школьников с ЗПР он значительно короче — всего 5–7 минут, что требует частой смены видов деятельности и динамических пауз на уроках.

Память у детей с ЗПР также имеет свои особенности:

• Низкий объем памяти: Объем как слуховой, так и зрительной памяти значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.
• Неравномерность развития видов памяти: Обычно зрительная память развита лучше слуховой, что можно использовать в процессе обучения, делая акцент на наглядности.
• Сниженная продуктивность запоминания: Продуктивность запоминания в среднем ниже на 20–30% по сравнению с возрастной нормой, что обусловлено как трудностями первичного кодирования информации, так и её последующего воспроизведения.
• Преобладание непроизвольного запоминания: Детям легче запоминать информацию, которая их эмоционально затрагивает или включена в игровую деятельность, чем ту, которая требует целенаправленных усилий.

Мыслительная деятельность младших школьников с ЗПР часто характеризуется:

• Конкретностью и ригидностью: Мышление склонно к оперированию конкретными образами и фактами, испытывает трудности с абстрагированием и гибкостью.
• Снижение уровня обобщения: Детям сложно выделять общие признаки предметов и явлений, классифицировать их по существенным признакам.
• Недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности: Возникают трудности в разложении целого на части (анализ) и объединении частей в целое (синтез), что критически важно для решения учебных задач.
• Трудности в установлении причинно-следственных связей: Детям сложно понять логику событий, предвидеть последствия действий.
• Непонимание скрытого смысла пословиц и поговорок: Это яркое проявление конкретности мышления и неспособности к метафорическому пониманию.
• Недостаточная сформированность мыслительных операций: Анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация — все эти базовые операции мышления требуют целенаправленной коррекционной работы.

Все эти когнитивные особенности приводят к тому, что дети с ЗПР испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала даже при тщательном объяснении. Они неспособны управлять концентрацией внимания при наличии отвлекающих факторов, демонстрируют забывчивость и часто испытывают эмоциональный и физический дискомфорт при длительной интеллектуальной нагрузке. Так почему же столь важно адаптировать учебный процесс под их уникальные потребности?

Эмоционально-волевые и личностные особенности

Помимо когнитивных дефицитов, у детей с ЗПР ярко выражена незрелость эмоционально-волевой сферы, которую часто описывают как психический инфантилизм. Эти особенности оказывают глубокое влияние на их поведение, взаимодействие с окружающими и успешность в учебной деятельности.

Незрелость эмоционально-волевой сферы и психический инфантилизм проявляются в:

• Неустойчивости эмоций: Быстрая смена настроения, склонность к аффективным вспышкам, которые могут быть непропорциональны вызвавшей их ситуации.
• Недостаточной дифференцированности чувств: Эмоциональные реакции часто бывают поверхностными, дети могут испытывать трудности в распознавании и вербализации своих и чужих эмоций.
• Преобладании игровых мотивов над учебными: В младшем школьном возрасте, когда основной деятельностью становится учебная, дети с ЗПР продолжают проявлять сильную привязанность к игре, что мешает формированию внутренней учебной мотивации. Учебные задачи воспринимаются как скучные и неинтересные.
• Импульсивности: Дети действуют под влиянием сиюминутных желаний, неспособны к планированию и прогнозированию последствий своих поступков.
• Слабоволии и безынициативности: Им трудно принимать решения, проявлять настойчивость в достижении цели, самостоятельно начинать деятельность. Часто они нуждаются в постоянной внешней стимуляции и поддержке.
• Эгоцентризме: Затруднения в понимании чужой точки зрения, сосредоточенность на собственных потребностях и желаниях.
• Отсутствии мотивации к активной деятельности: Недостаток внутренней побуждающей силы для преодоления трудностей и достижения учебных или социальных целей.

В общении со сверстниками дети с ЗПР могут испытывать значительные трудности. Из-за своей эмоциональной незрелости и импульсивности они не всегда находят общий язык с ровесниками, что может проявляться в конфликтах, неумении соблюдать правила игры или неспособности удержив��ть определенную роль в коллективной деятельности. Иногда наблюдаются компенсаторно-эмоциональные реакции, когда ребенок пытается привлечь внимание или компенсировать свои неудачи излишней эмоциональностью или демонстративным поведением. Общая эмоциональная лабильность, частая смена настроения, плаксивость – все это усложняет адаптацию к школьной среде и формирование устойчивых социальных связей.

Специфика речевого развития и психомоторных функций

Речь и психомоторика играют фундаментальную роль в общем психическом развитии, и их нарушения у детей с ЗПР оказывают существенное влияние на процесс обучения и социализацию.

Речевые особенности у детей с ЗПР часто представляют собой целый комплекс проблем:

• Искажение артикуляции многих звуков: Это может проявляться в нарушениях произношения шипящих, свистящих, сонорных звуков, а также в смягчении согласных. Эти дефекты делают речь нечеткой и затрудняют понимание.
• Нарушение слуховой дифференциации фонем: Дети испытывают трудности в различении похожих по звучанию звуков, что негативно сказывается на формировании фонематического слуха и, как следствие, на усвоении чтения и письма.
• Резкое ограничение словарного запаса: Как пассивный (понимание слов), так и активный (использование слов в речи) словарный запас значительно отстаёт от возрастной нормы, часто на 1–2 года. Это затрудняет выражение мыслей, понимание инструкций и текстов.
• Трудности произвольного контроля за грамматическим оформлением речи: Дети часто используют неправильные грамматические формы, испытывают сложности с согласованием слов в предложении, построением сложных синтаксических конструкций.
• Затруднения в построении связного высказывания: Рассказы детей с ЗПР могут быть фрагментарными, непоследовательными, бедными по содержанию, с пропусками важных деталей.
• Речевая инактивность: Некоторые дети проявляют низкую речевую активность, предпочитая молчать или отвечать односложно, что может быть связано как с трудностями в формулировании мыслей, так и с общей неуверенностью.

Важно отметить, что ЗПР часто сочетается с задержкой речевого развития (ЗРР), а также с нарушениями письменной речи, такими как дисграфия (трудности с письмом) и дислексия (трудности с чтением). Эти вторичные нарушения требуют целенаправленной логопедической коррекции.

Психомоторные особенности также являются характерной чертой детей с ЗПР:

• Разбалансированность двигательной активности: Может проявляться как в гиперактивности (повышенная двигательная активность, суетливость, невозможность усидеть на месте), так и в гипоактивности (вялость, замедленность движений, низкий мышечный тонус).
• Импульсивность движений: Неспособность контролировать свои движения, что приводит к неловкости и неаккуратности.
• Трудности в овладении двигательными навыками и нарушения координации движений: Детям сложно осваивать новые движения, они могут быть неуклюжи, испытывать проблемы с равновесием.
• Затруднения в выполнении мелкой моторики: Это проявляется в таких повседневных действиях, как завязывание шнурков, использование ножниц, работа с мелкими деталями конструктора, что напрямую влияет на формирование навыков письма.
• Нарушения пространственной организации движений: Детям сложно ориентироваться в пространстве, воспроизводить движения по образцу, копировать фигуры.
• Замедленность или расторможенность: В зависимости от типа ЗПР может наблюдаться либо общая замедленность двигательных реакций, либо, наоборот, избыточная расторможенность.
• Недостаточность двигательного контроля: Сложности в регуляции силы, амплитуды и точности движений.

Все эти особенности в совокупности значительно затрудняют успешную адаптацию детей с ЗПР к требованиям начальной школы, где от ребенка требуется высокий уровень произвольной регуляции, сформированные когнитивные и речевые навыки, а также достаточная двигательная ловкость. Отсутствие своевременной коррекции психомоторных функций может усугубить академические и социальные трудности.

Инклюзивное образование как ведущий подход в обучении детей с ЗПР: Принципы и нормативно-правовая база

Переход от сегрегированного к инклюзивному образованию — это не просто смена организационных форм, а глубокая трансформация философии образования, признающая право каждого ребенка на полноценное участие в жизни общества. Для детей с ЗПР инклюзия становится ключом к развитию их потенциала и успешной социализации.

Сущность и исторические предпосылки инклюзивного образования

Инклюзивное образование, в своей современной трактовке, — это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их индивидуальных особенностей, получают образование по месту жительства вместе со своими нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательных учреждениях. Этот подход предполагает создание образовательной среды, которая адаптирована под разнообразные особые образовательные потребности и индивидуальные возможности каждого учащегося, обеспечивая им необходимую специальную поддержку. Главная цель инклюзии — не просто физическое присутствие детей с ОВЗ в общеобразовательном классе, а их полноценное включение в учебный и социальный процесс, стирание границ и формирование общества, принимающего разнообразие.

Исторические предпосылки инклюзивного образования уходят корнями в начало XX века. Одним из пионеров в этой области стал выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский. Ещё в 1920-х годах он подчеркивал значимость максимального расширения социальных контактов ребенка с нарушением в развитии с нормально развивающимися сверстниками и взрослыми. Выготский считал, что именно в процессе взаимодействия и сотрудничества ребенок с ОВЗ может компенсировать свои дефициты, развивать высшие психические функции и формировать полноценную личность. Его идеи легли в основу концепции культурно-исторического развития и зоны ближайшего развития, которые являются методологической базой для современного инклюзивного подхода.

На протяжении десятилетий инклюзивное образование рассматривалось как передовая система, способствующая не только академическому прогрессу детей с ОВЗ, но и их социальной интеграции. Оно бросает вызов традиционным моделям «специального» образования, которые часто приводили к изоляции и стигматизации. Инклюзия стремится создать среду, где каждый ребенок чувствует себя ценным членом сообщества, где его уникальность воспринимается как ресурс, а не как проблема. Это не только вопрос соблюдения прав ребенка, но и путь к формированию более гуманного, толерантного и развитого общества.

Международная и российская нормативно-правовая база

Развитие инклюзивного образования неразрывно связано с формированием соответствующей нормативно-правовой базы, как на международном, так и на национальном уровнях. Эти документы закрепляют права детей с ОВЗ на образование и определяют рамки для создания инклюзивных образовательных систем.

Международные нормативно-правовые документы стали отправной точкой для глобального движения в сторону инклюзии:

• Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948): Закрепила всеобщее право на образование, которое послужило основой для последующих документов, касающихся детей с особыми потребностями.
• Декларация прав ребенка (ООН, 1959): Провозгласила, что каждый ребенок имеет право на образование, а дети с физическими или умственными недостатками должны получать специальный уход и образование, необходимые для их состояния.
• Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994): Этот документ, принятый на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями, стал одним из ключевых в развитии инклюзивной философии. Он призвал все страны мира развивать инклюзивные школы, способные принимать всех детей, независимо от их индивидуальных особенностей.
• Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006): Является наиболее значимым международным документом в этой сфере. Конвенция признает право инвалидов на образование и обязывает государства-участники обеспечивать инклюзивное образование на всех уровнях без дискриминации и на основе равенства возможностей. Она требует создания условий для беспрепятственного доступа к образованию, разумного приспособления и предоставления необходимой поддержки.

Российская Федерация активно имплементирует международные принципы инклюзии в свое законодательство:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: Является основным законодательным актом, регулирующим образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в России. Он закрепляет возможность инклюзивного образования на всех уровнях, определяет понятия «инклюзивное образование», «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», «адаптированная образовательная программа» и «специальные условия для получения образования».
• Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 № 181-ФЗ: Определяет государственную политику в области социальной защиты инвалидов, включая их право на получение образования, и является важной основой для развития инклюзивных практик.
• Приказы Министерства образования и науки России:
  • Приказ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (ФГОС НОО ОВЗ): Этот документ имеет ключевое значение, поскольку устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ОВЗ, включая обучающихся с ЗПР. Он определяет требования к структуре адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП), условиям их реализации (кадровым, материально-техническим, психолого-педагогическим) и результатам освоения. ФГОС НОО ОВЗ предусматривает несколько вариантов программ для детей с ЗПР, что позволяет максимально индивидуализировать процесс обучения.

Эти нормативно-правовые акты создают фундамент для развития инклюзивного образования в России, обязывая образовательные учреждения обеспечивать равные возможности и необходимые условия для обучения детей с ЗПР.

Педагогические условия и коррекционно-развивающие технологии для детей с ЗПР в условиях инклюзивного начального образования

Успешная инклюзия детей с ЗПР в начальной школе требует не только законодательной базы, но и тщательно продуманных педагогических условий и применения адекватных коррекционно-развивающих технологий. Это многогранный процесс, который затрагивает все аспекты образовательной среды: от разработки программ до организации урока и использования специальных методов.

Создание адаптированной образовательной среды

Адаптированная образовательная среда — это не просто физическое пространство, а комплексная система, которая учитывает специфические потребности детей с ЗПР и обеспечивает им максимальную доступность и комфорт в обучении. Ее формирование базируется на следующих ключевых элементах:

1. Разработка адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП): Это центральный элемент инклюзивного образования. АООП разрабатывается на основе основной общеобразовательной программы начального общего образования, но с обязательным учетом психофизических особенностей и особых образовательных потребностей детей с ЗПР. Она корректирует содержание, объем, темп изучения материала, а также методы и формы контроля. Важнейшим этапом в разработке АООП является анализ рекомендаций Психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), которая определяет индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) для каждого ребенка с ЗПР, учитывая его сильные стороны и зоны ближайшего развития.
2. Особая пространственная организация образовательной среды:
   • Специально оборудованное рабочее место: Для ребенка с ЗПР часто требуется размещение на первой парте ближе к учителю, чтобы обеспечить максимальный зрительный и слуховой контакт, минимизировать отвлекающие факторы. Место должно быть хорошо освещено, иметь удобную мебель, соответствующую росту ребенка.
   • Организация зон для индивидуальной работы: В классе или специализированном кабинете желательно иметь уголки для индивидуальных занятий с педагогом-дефектологом или психологом, где ребенок может сосредоточиться на коррекционных упражнениях.
   • Использование наглядных опор: Визуальные материалы (схемы, таблицы, пиктограммы, алгоритмы действий) должны быть доступны на рабочем месте ребенка и в классе. Они помогают структурировать информацию, облегчают запоминание и понимание инструкций.
   • Визуальное расписание: Для детей с ЗПР, испытывающих трудности с планированием и ориентацией во времени, крайне полезно визуальное расписание урока или дня, представляющее последовательность действий в виде картинок или коротких надписей. Это повышает предсказуемость и снижает тревожность.
3. Особая временная организация образовательной среды: Учитывая функциональное состояние ЦНС и нейродинамику психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрая истощаемость, низкая работоспособность), крайне важен особый подход к регламенту урока:
   • Четкий регламент урока: Строгое соблюдение структуры урока, понятные переходы между этапами помогают детям ориентироваться в деятельности.
   • Частая смена видов деятельности: Для поддержания внимания и предотвращения переутомления рекомендуется менять виды деятельности каждые 5–7 минут (например, устная работа, письмо, работа с наглядностью, подвижная пауза).
   • Предоставление кратковременных возможностей для отдыха: Короткие, но регулярные перерывы, не обязательно связанные с физической активностью (например, просто посидеть с закрытыми глазами, сделать несколько глубоких вдохов), помогают восстановить работоспособность.
   • Равномерные динамические паузы: Физические упражнения, игры, растяжки, проводимые каждые 10 минут урока, помогают снять напряжение, активизировать кровообращение и повысить концентрацию внимания.
4. Создание благоприятной эмоциональной обстановки: Исключение неприятия и формирование толерантного отношения со стороны сверстников и педагогов — залог успешной адаптации. Учителю следует уделять внимание рассадке обучающихся с ЗПР, подбирая для них доброжелательных и поддерживающих соседей по парте.

Эффективные коррекционно-развивающие технологии и методические подходы

Коррекционно-развивающее обучение для детей с ЗПР не сводится к простому повторению материала. Оно направлено на преодоление имеющихся трудностей, развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, а также на формирование основных психических процессов, которые являются базой для успешного освоения учебной программы.

Основные принципы и технологии включают:

1. Применение игровых технологий: Использование дидактических, ролевых, подвижных игр является одним из самых эффективных методов в работе с детьми с ЗПР.
   • Дидактические игры: Например, «Найди лишнее», «Четвертый лишний» способствуют развитию логического мышления, умения классифицировать, обобщать. Игры на развитие памяти («Что изменилось?», «Запомни и повтори»), внимания («Найди отличия», «Лабиринты») позволяют формировать эти функции в увлекательной форме.
   • Ролевые игры: Развивают социальные навыки, эмоциональный интеллект, учат взаимодействовать со сверстниками, понимать чужие эмоции и роли, что особенно важно для детей с эмоциональной незрелостью.
   • Подвижные игры: Улучшают координацию движений, мелкую и крупную моторику, снимают напряжение и способствуют общей активизации.
2. Использование тактильных и визуальных упражнений: Учитывая, что зрительная память у детей с ЗПР часто развита лучше слуховой, а также потребность в сенсорной стимуляции, активное применение тактильных материалов (лепка, работа с песком, крупами) и визуальных опор (карточки, схемы, алгоритмы) является крайне эффективным.
3. Работа с логопедом и психологом: Эти специалисты являются ключевыми членами междисциплинарной команды. Логопед занимается коррекцией речевых нарушений, а психолог — развитием познавательных функций, эмоционально-волевой сферы, коррекцией поведения и адаптацией к школе.
4. Создание ситуации успеха на уроке: Для детей с ЗПР, часто сталкивающихся с неудачами, крайне важно получать положительный опыт. Учитель должен предлагать задания, соответствующие возможностям ребенка, постепенно повышая их сложность. Важно хвалить за малейшие достижения, подбадривать, создавать атмосферу поддержки.
5. Возможность исправить ошибку незаметно для окружающих: Это помогает сохранить самооценку ребенка, снизить страх перед ошибкой и стимулировать учебную активность.
6. Использование специальных учебных пособий и вспомогательных средств:
   • Учебные пособия: Рабочие тетради с крупным шрифтом, большим количеством иллюстраций, пошаговыми инструкциями, адаптированные тексты с упрощенным синтаксисом и лексикой.
   • Вспомогательные средства: Таймеры для контроля времени выполнения заданий, визуальные подсказки, лупы для чтения, специальные ручки для улучшения захвата.
   • Ресурсы электронного обучения: Интерактивные доски, обучающие компьютерные программы, специализированные онлайн-платформы, которые могут предложить индивидуализированные задания и мультимедийные формы подачи материала.
7. Обеспечение индивидуального темпа обучения: Каждый ребенок с ЗПР имеет свой темп усвоения материала. Необходимо предоставить ему возможность продвигаться по программе в комфортном для него режиме, не сравнивая с другими детьми.
8. Постоянное стимулирование познавательной активности: Использование вопросов, проблемных ситуаций, поощрение любознательности, создание условий для самостоятельного поиска решений.
9. Помощь в осмыслении знаний и развитии социальных компетенций: Не просто передача информации, а обучение стратегиям мышления, формирование умения анализировать, обобщать, сравнивать. Также важно целенаправленное развитие навыков общения, сотрудничества, эмпатии.

Эти условия и технологии, применяемые в комплексе, позволяют максимально адаптировать образовательный процесс под нужды детей с ЗПР, способствуя их успешной интеграции в инклюзивную среду начальной школы.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР и их семей в инклюзивной начальной школе

Психолого-педагогическое сопровождение — это не просто набор разрозненных услуг, а целостная, системно-организованная деятельность, направленная на создание оптимальных социально-психолого-педагогических условий для эффективного обучения, развития и социализации каждого ребенка в образовательной среде. Для детей с ЗПР в условиях инклюзии такое сопровождение является критически важным элементом, обеспечивающим их успешную адаптацию и реализацию потенциала. Оно представляет собой комплексную технологию поддержки и помощи не только обучающемуся с ОВЗ, но и его родителям, помогая им совместно решать задачи, связанные с развитием, обучением, воспитанием и социальной интеграцией ребенка.

Сопровождение детей с ЗПР в начальной школе нацелено на достижение нескольких ключевых задач: обеспечение плавной адаптации к школьной жизни, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, формирование устойчивой познавательной активности и развитие навыков саморегуляции.

Цели и направления психолого-педагогического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя широкий спектр взаимосвязанных направлений деятельности:

1. Диагностическая работа:
   • Своевременное выявление детей с ОВЗ: Первичная диагностика проводится учителями и школьным психологом для определения признаков ЗПР.
   • Определение особых образовательных потребностей: Детальное изучение индивидуальных особенностей ребенка, его сильных сторон и дефицитов.
   • Информирование семьи и направление на ПМПК: Родителям предоставляется информация о необходимости прохождения Психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), которая выдает заключение о наличии ЗПР и рекомендации по адаптированной образовательной программе (АООП) и специальным условиям обучения.
   • Диагностика уровня интеллектуального развития: Использование стандартизированных тестов для оценки когнитивных способностей.
   • Оценка агрессивного поведения и коммуникативных навыков: Выявление возможных проблем в социальном взаимодействии и их причин.
   • Изучение школьной мотивации: Определение уровня заинтересованности ребенка в учебе и факторов, влияющих на нее.
   • Используемые методики: Для диагностики ЗПР у младших школьников широко применяются следующие стандартизированные методики:
     • «Методика диагностики уровня школьной зрелости» А. Керна – Йирасека: Оценивает общую готовность к школе, включая уровень развития речи, мелкой моторики, пространственного мышления.
     • «Тест Векслера» (детский вариант — WISC): Комплексная оценка интеллектуального развития, позволяющая выявить сильные и слабые стороны когнитивной сферы.
     • «Методика изучения уровня развития внимания» (таблицы Шульте): Позволяет оценить концентрацию, устойчивость и переключаемость внимания.
     • «Методика изучения памяти» (10 слов по А.Р. Лурия): Оценивает объем слуховой памяти, утомляемость при запоминании.
     • Проективные методики: Например, «Дом-Дерево-Человек» помогают выявить эмоциональное состояние ребенка, его тревожность, отношение к себе и окружающим.
     • Наблюдение за деятельностью ребенка: Систематическое наблюдение за поведением ребенка на уроках, переменах, во время игр, позволяет выявить его особенности в естественной среде.
2. Коррекционно-развивающая работа:
   • Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков: Работа с эмоциональной неустойчивостью, формированием адекватной самооценки, развитием эмпатии.
   • Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций: Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия через специальные упражнения и игры.
   • Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения: Обучение самоконтролю, планированию, умению следовать правилам.
3. Психологическое консультирование и просвещение:
   • Оказание методической помощи родителям и педагогам: Консультации по вопросам обучения и воспитания детей с ЗПР, предоставление информации о способах поддержки.
   • Обучение и активное вовлечение родителей: Вовлечение родителей в процесс обучения ребенка через совместные занятия, домашние задания, тренинги. Это создает прочную основу для поддержки детей в домашних условиях и обеспечивает преемственность в коррекционной работе.
4. Профилактическая работа: Предупреждение вторичных нарушений развития (например, школьной дезадаптации, невротизации) путем активного мониторинга состояния ребенка и своевременного вмешательства.
5. Организационно-методическая работа: Включает разработку индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ), адаптацию учебных материалов, создание необходимых специальных условий для оптимизации психического и физического развития детей с ЗПР.

Роль специалистов и семьи в системе сопровождения

Успешное психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР невозможно без слаженной работы междисциплинарной команды специалистов. В нее, как правило, входят:

• Педагог (учитель начальных классов): Осуществляет непосредственное обучение, адаптирует методики, создает поддерживающую атмосферу в классе.
• Психолог: Проводит диагностику, коррекционные занятия, консультирует педагогов и родителей, помогает ребенку адаптироваться к школе и использовать свои возможности для развития.
• Логопед: Занимается коррекцией речевых нарушений, развитием фонематического слуха, обогащением словарного запаса.
• Дефектолог: Специалист по коррекционной педагогике, работающий над развитием познавательных процессов, компенсацией дефицитов.
• Детский невролог и психиатр: Осуществляют медицинское сопровождение, при необходимости назначают медикаментозное лечение, дают рекомендации по режиму.

Все эти специалисты действуют координированно, разрабатывая единую стратегию поддержки ребенка и его семьи. Роль психолога особенно важна: он помогает ребенку максимально использовать предоставленные возможности для образования и развития, а также приспособить индивидуальные особенности к заданным условиям школьной жизни, формируя механизмы саморегуляции и адаптации.

Родители играют ключевую роль в индивидуальном образовательном маршруте ребенка. Их активное участие, понимание и поддержка являются бесценным ресурсом. Они должны тесно сотрудничать с учителем, психологом и логопедом, выполнять домашние задания, следовать рекомендациям специалистов и создавать дома поддерживающую развивающую среду. Именно в синергии усилий специалистов и семьи закладывается фундамент для успешного обучения и полноценного развития ребенка с ЗПР.

Вызовы, перспективы и критерии оценки эффективности инклюзивного образования для детей с ЗПР в России

Инклюзивное образование в России, несмотря на значительные успехи, продолжает оставаться областью активного развития, сталкивающейся с рядом серьезных вызовов. Вместе с тем, существуют четкие перспективы и механизмы оценки эффективности, которые позволяют двигаться вперед.

Актуальные проблемы и вызовы инклюзивного образования в РФ

Путь к полноценной инклюзии детей с ЗПР в российской начальной школе сопряжен с многочисленными трудностями:

1. Недостаточная осведомленность и компетентность педагогических работников: Это одна из наиболее острых проблем. Многие педагоги общеобразовательных школ не имеют специальной подготовки для работы с детьми с ОВЗ. По данным некоторых исследований, более 60% педагогов испытывают значительные трудности в работе с детьми с ЗПР и другими ОВЗ, а около 30% открыто заявляют о своей недостаточной компетентности в вопросах инклюзивного образования. Это приводит к тому, что учителя не всегда знают, как адаптировать учебный материал, какие использовать коррекционные методики и как выстраивать взаимодействие с такими детьми, что негативно сказывается на качестве обучения.
2. Дефицит материально-технической базы: Многие образовательные организации не располагают необходимым специальным оборудованием, адаптированными учебными пособиями и дидактическими материалами для детей с ЗПР. По экспертным оценкам, около 70% образовательных организаций в России испытывают дефицит в данном направлении. Отсутствие специальных средств обучения затрудняет реализацию адаптированных образовательных программ.
3. Неготовность общества: Несмотря на усилия по формированию инклюзивной культуры, общество в целом еще не в полной мере готово к признанию лиц с ОВЗ, включая школьников с ЗПР, полноправными его членами. Сохраняются стереотипы, предубеждения, а иногда и открытое неприятие, что усложняет социальную адаптацию детей и приводит к их изоляции.
4. Недостаток специалистов дефектологического профиля: Инклюзивные образовательные организации часто испытывают острую нехватку квалифицированных дефектологов, логопедов, специальных психологов. Отмечается, что на одного дефектолога может приходиться до 40–50 детей с ОВЗ, в то время как рекомендованные нормативы предусматривают 1 специалиста на 6–12 детей. Такая перегрузка делает невозможным оказание полноценной индивидуальной помощи.
5. Недостаточное нормативное регулирование численности обучающихся с различными вариантами нарушений в развитии в одном классе: Законодательство пока не всегда четко регламентирует предельное количество детей с ОВЗ, а тем более с разными видами нарушений, в одном инклюзивном классе. Если в классе присутствуют 2–3 ребенка с разными видами нарушений (например, ЗПР, РАС, нарушения слуха), для каждого требуется разработка индивидуального учебного плана и адаптированной образовательной программы, что создает колоссальную нагрузку на педагога.
6. Опасность формального переноса зарубежной модели инклюзии и сокращения специализированной помощи: Внедрение инклюзивных практик иногда происходит без учета российской специфики, что может приводить к формальному подходу. Исследования Института коррекционной педагогики РАО неоднократно указывали на опасность сокращения объемов специализированной помощи детям с ОВЗ вследствие тотального и необдуманного внедрения инклюзивных форм образования без создания адекватных условий. Форсирование инклюзивных процессов путем закрытия специальных (коррекционных) организаций при отсутствии необходимых условий в общеобразовательных школах может привести к ухудшению качества образования для детей с ОВЗ.

Перспективы развития и государственная поддержка инклюзивных практик

Несмотря на существующие вызовы, в развитии инклюзивного образования в России прослеживаются и позитивные тенденции:

1. Увеличение количества детей с ЗПР в инклюзии: Статистика показывает устойчивый рост числа детей с ЗПР, обучающихся в условиях инклюзивного образования. Если в специальных школах/классах этот показатель составлял 92,1 тыс. в 2019–2020 учебном году, то в условиях инклюзии обучалось уже 170,5 тыс. детей с ЗПР. Это свидетельствует о постепенном смещении акцентов в сторону совместного обучения.
2. Модернизация учебных заведений и создание доступной среды: Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда», продленная до 2025 года, является ключевым инструментом в формировании инклюзивной инфраструктуры. В рамках этой программы оборудовано более 27 тысяч объектов социальной инфраструктуры, включая образовательные учреждения. Мероприятия направлены на модернизацию зданий (пандусы, лифты, адаптированные санузлы), прилегающих территорий и совершенствование образовательного процесса. Это стратегическое направление создает физические условия, в которых дети с ОВЗ могут получать качественное образование и социализироваться.
3. Необходимость пролонгации специальных образовательных условий на уровень основного общего образования: Осознание, что инклюзия не заканчивается начальной школой, стимулирует разработку адаптированных программ и условий для основной и старшей школы, обеспечивая преемственность в поддержке детей с ЗПР.

Эти перспективы показывают, что инклюзивное образование в России движется в сторону дальнейшего совершенствования, опираясь на государственную поддержку и растущее понимание его значимости.

Критерии оценки эффективности инклюзивного образования

Оценка эффективности инклюзивного образования является многофакторной и требует комплексного подхода, выходящего за рамки простой академической успеваемости:

1. Успешность овладения образовательной программой детьми с ОВЗ: Важно оценивать не только итоговые отметки, но и динамику развития, индивидуальный прогресс ребенка в освоении АООП. Щадящий подход к оцениванию, ориентированный на повышение работоспособности и стимуляцию активности, а не только на процент правильно выполненной работы, является здесь ключевым.
2. Характер межличностных отношений, складывающихся в классе: Взаимоотношения со сверстниками и педагогами – один из важнейших показателей успешности инклюзии. Критериями могут служить: отсутствие изоляции, наличие друзей, участие в коллективных видах деятельности, позитивная атмосфера в классе, уровень толерантности и принятия.
3. Характер активности и ведущей деятельности детей с ОВЗ: Оценивается, насколько ребенок включен в учебный процесс, проявляет инициативу, самостоятельность. Важно наблюдать за формированием учебной мотивации и переходом от игровых мотивов к познавательным.
4. Участие родителей в процессе сопровождения: Активность родителей, их вовлеченность в образовательный процесс, сотрудничество со школой и специалистами – важный критерий.
5. Внутренняя система оценки качества образования: В инклюзивном образовательном процессе она должна быть специально адаптирована и обеспечивать всестороннюю оценку факторов, влияющих на качество образования при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ. Эта система основывается на нормативно-правовых актах федерального и регионального уровней, а также учитывает запросы и потребности всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов).

Таким образом, оценка эффективности инклюзии для детей с ЗПР — это не только академические достижения, но и интегральные показатели, отражающие их социальную адаптацию, эмоциональное благополучие и уровень общего развития в принимающей среде.

Заключение

Исследование особенностей обучения детей с задержкой психического развития в начальной школе в условиях инклюзии демонстрирует многогранность и сложность этой задачи, требующей комплексного и междисциплинарного подхода. Мы убедились, что ЗПР — это не просто медицинский диагноз, а сложное темповое отставание в развитии психических функций, обусловленное как биологическими, так и социально-психологическими факторами, проявляющееся в специфических когнитивных, эмоционально-волевых, речевых и психомоторных особенностях. Понимание этих нюансов, детализированных в ходе анализа, является фундаментом для построения эффективной коррекционно-развивающей работы.

Инклюзивное образование, подкрепленное мощной международной и российской нормативно-правовой базой, предоставляет уникальную возможность для социализации и обучения детей с ЗПР в среде сверстников. Однако его успешность напрямую зависит от создания адаптированной образовательной среды, применения инновационных коррекционно-развивающих технологий и системного психолого-педагогического сопровождения, включающего не только ребенка, но и его семью. Роль каждого специалиста — от учителя до дефектолога, психолога, логопеда — и активное участие родителей неоценимы в этом процессе.

Несмотря на значительные достижения, россий��кая инклюзивная практика сталкивается с серьезными вызовами: недостаточная компетентность педагогических кадров, дефицит материально-технической базы, сохраняющиеся общественные стереотипы и нехватка квалифицированных специалистов. Эти проблемы требуют целенаправленных усилий и системных изменений. Тем не менее, государственная поддержка через программы, такие как «Доступная среда», и рост числа детей с ЗПР, интегрированных в общеобразовательные учреждения, внушают оптимизм и указывают на позитивные перспективы развития.

Оценка эффективности инклюзии не может быть сведена к формальным показателям. Она должна быть холистичной, охватывая не только академический прогресс, но и качество межличностных отношений, уровень социальной адаптации, эмоциональное благополучие и степень включенности ребенка в жизнь класса. Какие конкретные шаги необходимо предпринять, чтобы обеспечить полноценную интеграцию каждого ребенка?

Дальнейшие направления для изучения и развития инклюзивных практик должны включать: разработку более тонких методик диагностики ЗПР, создание стандартизированных программ повышения квалификации для педагогов, усиление материально-технической базы образовательных учреждений, формирование инклюзивной культуры в обществе и совершенствование нормативно-правовой базы для обеспечения полноценного психолого-педагогического сопровождения на всех этапах образования. Только комплексный, научно обоснованный и гуманистически ориентированный подход позволит реализовать потенциал каждого ребенка с ЗПР в условиях инклюзии.

Список использованной литературы

1. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 «Об образовании» (ред. от 02.02.2011) СПС Консультант Плюс.
2. Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 17.12.2009) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 03.07.1998) СПС Консультант Плюс.
3. Постановление Правительства РФ от 12.03.1997 N 288 (ред. от 10.03.2009) «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» // СПС Консультант Плюс.
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» // СПС Консультант Плюс.
5. Письмо МО РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» // СПС Консультант Плюс.
6. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003.
7. Актуальные проблемы диагностики ЗПР // Под ред. К.С.Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. – 125 с.
8. Альманах психологических тестов. – М.: КСП, 1996. – 400 с.
9. Антипьева Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Антипьева. – М.: Владос-Пресс, 2002.
10. Бациев В. Реабилитация и образование особого ребенка: от прогрессивных законов к их реализации. Кн. 2. / В. Бациев, Р. Дименштейн, В. Корнеев. – М.: ИПО «Профиздат», 2003. – 96 с.
11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
12. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 160 с.: ил.
13. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 479 с.
14. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психика, сознание, бессознательное. – М.: Лабиринт, 2001. – 367 с.
15. Выготский Л. Основы дефектологии: Учебник для вузов. – СПб.: Лань, 2003. – 656 с.
16. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для вузов. – М.: Книжный дом Университет: Высшая школа, 2002. – 400 с.
17. Голубева А.В. Социальная адаптация детей-инвалидов: воспитание и обучение детей-инвалидов. Социальная адаптация. Правовые вопросы социальной защиты детей-инвалидов. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 5. – С. 55-63.
18. Грибова О. Е. Дополнительное образование в специальной (коррекционной) школе. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 1. – С. 41-45.
19. Гюнваль Ч. От «Школы для многих» к «Школе для всех». Дефектология. 2006. – № 2. – С. 73-78.
20. Жаворонков Р. Реализация права детей-инвалидов на образование (европейская практика и российский опыт) Р. Жаворонков Человек и труд. – 2005. – № 9. – С. 22–28.
21. Загуменнов, Ю.Л. Инклюзивное образование: создание равных возможностей для всех учащихся / Ю.Л. Загуменнов // Минская школа сегодня. – 2008. – № 6. – С. 3-6.
22. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. – Саратов: Научная книга, 2003. – 255 с.
23. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. – Р. н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
24. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19–20 июня 2008 года. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – 215 с.
25. Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей : социальная реабилитация детей-инвалидов. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 2. – С. 3-6.
26. Кантор В. З. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики. Материалы заседания Ученого совета университета 27 мая 2010 года // Вестник Герценовского университета. – № 9 (83), 2 сентября 2010 г. – С. 41-47.
27. Комплексные исследования по оценке результатов выполнения проектов ФЦПРО в 2008 году. Часть II / [Ганеев А. Р. и др.]. – М.: АС-Траст, 2009. – 224 с. (Библиотека СОК (Современные образовательные Концепции)): Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы.
28. Костенкова Ю. А., Тригер Р. Д., Шевченко С. Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, речи. / Под ред. В. И. Лубовского. – М: Школьная пресса, 2004. – 64 с.
29. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка: Учебно-методическое пособие. – М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2001. – 400с.
30. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. – изд. 4-е, перераб. и доп. – М. : Юрайт-М, 2001. – 607с.
31. Лубовский В. И. Задержка психического развития как психолого-педагогическая проблема. // Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. – Иркутск, 1979. – С. 3-17.
32. Малофеев Н. Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России. // Дефектология. – 2004. – № 6. – С. 67-74.
33. Малофеев Н. Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения. Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 3-18.
34. Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики Н. Н. Малофеев Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 1. – С. 3-10.
35. Марциновская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика: учебник. – М.: Проспект, 2009. – 464 с.
36. Марковская И. Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития Дефектология. – 1977. – № 6. – С. 3-10.
37. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 126с.
38. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: методические рекомендации / сост. Л. Е. Шевчук, Е. В. Резникова. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование» – 2006.
39. Общая психология: Учебное пособие для студентов пединститутов Петровский А.В. – М.: Просвещение, 1986. – 465 с.
40. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекции. – М.: Академический проект, 2000. – 208 с.
41. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. – СПб.: Речь, 2006. 112 с.
42. Педагогический Вестник Карелии: издание Государственного образовательного учреждения Республики Карелия дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Институт повышения квалификации работников образования». №2 (25). – Петрозаводск : Verso, 2009. – 136 с.
43. Пенин Г. Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики // Вестник Герценовского университета. – 2010. –№ 9(83). – С. 41-47.
44. Психология внимания / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я.: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся направлениям и специальной психологии – М.: ЧеРо, 2001. – 858 с.
45. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. Бодалева А.А. и др. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 585 с.
46. Романов П. Политика инвалидности: социальное гражданство инвалидов в современной России. / П. Романов, Е. Ярская-Смирнова – Саратов: Научная книга, 2006. – 260 с.
47. Сабельникова C. И. Развитие инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. –№ 1. – С.42-54.
48. Семаго, Н. Я. Роль школьного психолога на начальных этапах организации инклюзивного образования в школе / Н. Я. Семаго / Пути развития инклюзивного образования в Центральном округе: сб. статей // под общ. ред. Н. Я. Семаго. – М. : ЦАО, 2009. – С. 51-56.
49. Семаго, Н. Я. Система обучения и повышения квалификации специалистов образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование / Н. Я. Семаго // Приложение к журналу Стремление к Инклюзивной Жизни. – №3. – 2009. – С. 10-12.
50. Сергеева К. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 20-21 сентября 2010 г. – СПб, 2010. – 200 с. (С. 172-174).
51. Сорокоумова С. Н. Психологические особенности инклюзивного обучения. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12. – №3. – 2010. – С. 134-136.
52. Специальная дошкольная педагогика : учеб. пособие / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др. ; под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Академия, 2002. – 312 с.
53. Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; под. ред. Н. М. Назаровой. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2005. – 400 с.
54. Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.]; под ред. В. И. Лубовского. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.
55. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2008. – С.151-152.
56. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.: ил.
57. Усанова О. Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 400 с.: ил.
58. Чупров Л. Ф. Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников. – Черногорск-Москва: СМОПО, 2009. – 80 с. с прил.
59. Шевчук Л. Е. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении. // Дефектология. – 2004. – № 6. – С. 28-31.
60. Шевчук Л.Е, Теория и практика интегрированного обучения учащихся с особенностями развития в общеобразовательной школе: монография/ Л.Е, Шевчук. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. – 256с.
61. Шинкарева Е. Ю. Право на образование ребенка с ограниченными возможностями в российской федерации и за рубежом: монография / Е.Ю. Шинкарева. 2007. – Архангельск. – 96 с.
62. Шипицина Л. М. Интеграция и инклюзия: проблемы и перспективы // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 20-21 сентября 2010 г. – СПб, 2010. – 200 с. (С. 14-18).
63. Шипицина Л.М. Актуальные проблемы интегрированного обучения. Современные тенденции развития специального образования в России. –М.: Права человека, 2001. – С. 57-58.
64. Шкадаревич Е. В. Технология сопровождения ребенка с отклонениями в развитии в образовательном пространстве. Практическая психология и логопедия. – 2006. – № 2. – С. 56-59.
65. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М. : Академия. 2006 – 384 с.
66. Ярская-Смирнова, Е.Р. , Лошакова, И.И. Инклюзивное образование детей инвалидов Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова Социологические исследования. – 2003. – № 5. – С. 100-106.
67. Бабкина Н.В. Current Trends in Special Education: Psychological and Pedagogical Support for Students with Disabilities. 2021.
68. Виды ЗПР и их характеристика: таблица по признакам, классификация задержки психического развития. Клиника La Salute. URL: https://lasalute-clinic.ru/blog/vidy-zpr-i-ikh-kharakteristika-tablitsa-po-priznakam-klassifikatsiya-zaderzhki-psikhicheskogo-razvitiya/ (дата обращения: 11.10.2025).
69. Задержка психического развития (ЗПР): определение болезни, диагностика и лечение. EMC. URL: https://www.emcmos.ru/articles/zaderzhka-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 11.10.2025).
70. Задержка психического развития (ЗПР) — причины, симптомы, диагностика и лечение. Медицина.ру. URL: https://www.medicina.ru/patsientam/zabolevaniya/zaderzhka-psikhicheskogo-razvitiya-zpr/ (дата обращения: 11.10.2025).
71. Задержка психического развития (ЗПР) — Медси. URL: https://medsi.ru/articles/zaderzhka-psikhicheskogo-razvitiya-zpr/ (дата обращения: 11.10.2025).
72. Задержка психического развития (ЗПР) у детей: симптомы, диагностика, лечение. Mediccity. URL: https://www.mediccity.ru/articles/1912 (дата обращения: 11.10.2025).
73. Задержка психоречевого развития (ЗППР). Медицинский центр «CORTEX. URL: https://cortexmed.ru/uslugi/zaderzhka-psihorechevogo-razvitiya-zprr/ (дата обращения: 11.10.2025).
74. Задержка психического развития ребенка. Родители.kz. URL: https://www.roditeli.kz/articles/zaderzhka-psihicheskogo-razvitiya-rebenka/ (дата обращения: 11.10.2025).
75. ЗПР и умственная отсталость: отличительные черты и статистика. Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/zpr-i-umstvennaya-otstalost-otlichitelnye-cherty-i-statistika/ (дата обращения: 11.10.2025).
76. ЗПР у детей школьного возраста: как помочь, что делать родителям. Клиника La Salute. URL: https://lasalute-clinic.ru/blog/zpr-u-detey-shkolnogo-vozrasta-kak-lechit-simptomy-diagnostika/ (дата обращения: 11.10.2025).
77. Индивидуальный образовательный маршрут: основные понятия и алгоритм. АНО Образование. URL: https://www.anoobrazovanie.ru/article/individualnyy-obrazovatelnyy-marshrut-osnovnyye-ponyatiya-i-algoritm (дата обращения: 11.10.2025).
78. Индивидуальный образовательный маршрут: что это такое и как его построить. Фоксфорд. URL: https://foxford.ru/wiki/domashnyaya-shkola/individualnyy-obrazovatelnyy-marshrut-chto-eto-takoe-i-kak-ego-postroit (дата обращения: 11.10.2025).
79. Индивидуальный образовательный маршрут педагога (ИОМ): что это и как его разработать. Академия непрерывного образования. URL: https://academedu.ru/blog/individualnyy-obrazovatelnyy-marshrut-pedagoga-iom-chto-eto-i-kak-ego-razrabotat/ (дата обращения: 11.10.2025).
80. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ (ЗПР вариант 7.1). Инфоурок. URL: https://infourok.ru/individualniy-obrazovatelniy-marshrut-rebenka-s-ovz-zpr-variant-4251785.html (дата обращения: 11.10.2025).
81. Индивидуальный образовательный маршрут для ОВЗ: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/individualniy-obrazovatelniy-marshrut-dlya-ovz-8086208.html (дата обращения: 11.10.2025).
82. Индивидуальный образовательный маршрут ученика начальных классов. НС Портал. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2021/01/31/individualnyy-obrazovatelnyy-marshrut-uchenika-nachalnyh-klassov (дата обращения: 11.10.2025).
83. Инклюзивное образование. Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ. URL: https://rc.nsu.ru/index.php/inklyuzivnoe-obrazovanie (дата обращения: 11.10.2025).
84. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ЧТО ЭТО ТАКОЕ? КБГУ. URL: https://kbsu.ru/svedeniya-ob-universitete/struktura-kbsu/upravleniya/upravlenie-po-rabote-s-invalidami-i-litsami-s-ovz/inklyuzivnoe-obrazovanie-chto-eto-takoe/ (дата обращения: 11.10.2025).
85. Инклюзивное образование – это… Вузопедия. URL: https://vuzopedia.ru/articles/3241 (дата обращения: 11.10.2025).
86. Инклюзивное образование в начальной школе вызовы и возможности. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-nachalnoy-shkole-vizovi-i-vozmozhnosti-8088019.html (дата обращения: 11.10.2025).
87. Инклюзивное образование в начальной школе: Опыт, проблемы, перспективы. НС Портал. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2020/09/20/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-nachalnoy (дата обращения: 11.10.2025).
88. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igrovyh-tehnologiy-v-korrektsionno-razvivayuschey-rabote-s-detmi-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v-usloviyah (дата обращения: 11.10.2025).
89. Классификация ЗПР (по Лебединской К.С.). ИМЦ Курган. URL: https://imc.kurgan-city.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/metodicheskie-rekomendatsii/klassifikaciya-zpr-po-lebedinskoy-k.s./ (дата обращения: 11.10.2025).
90. Коррекционно-развивающие технологии работы с детьми дошкольного возраста, имеющими ограниченные возможности здоровья. Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/korrekcionno-razvivayushhie-tehnologii-raboty-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-imeyushhimi-ogranichennye-vozmozhnosti-zdorovya/ (дата обращения: 11.10.2025).
91. коррекционно-развивающие технологии в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. НС Портал. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2017/11/03/korrektsionno-razvivayushchie-tehnologii-v (дата обращения: 11.10.2025).
92. Критерии оценивания детей с ЗПР. Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/kriterii-ocenivaniya-detey-s-zpr/ (дата обращения: 11.10.2025).
93. Критерии эффективности реализации инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-effektivnosti-realizatsii-inklyuzivnogo-obrazovaniya-v-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 11.10.2025).
94. Методики диагностики ЗПР у детей. Клиника Восстановительной Неврологии. URL: https://restclin.ru/zabolevaniya/zpr/metodiki-diagnostiki-zpr-u-detej/ (дата обращения: 11.10.2025).
95. Методические рекомендации по обучению детей с ЗПР учителем начальных классов в общеобразовательной школе. НС Портал. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2022/03/01/metodicheskie-rekomendatsii-po-obucheniyu (дата обращения: 11.10.2025).
96. Нормативно-правовая база образования детей с ограниченными возможностями здоровья. ГПОУ ТО «Тульский техникум социальных технологий». URL: https://tsttula.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/dostupnaya-sreda/normativno-pravovaya-baza-obrazovaniya-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya/ (дата обращения: 11.10.2025).
97. Нормативно-правовая база инклюзивного образования в школе. СОШ №1 Казань. URL: https://sosh1-kazan.ru/inclusive/normativno-pravovaya-baza-inklyuzivnogo-obrazovaniya-v-shkole/ (дата обращения: 11.10.2025).
98. Нормативно-правовая база инклюзивного образования в общеобразовательном учреждении. Мультиурок. URL: https://multiurok.ru/files/normativno-pravovaia-baza-inkliuzivnogo-obrazovaniia.html (дата обращения: 11.10.2025).
99. Нормативно-правовые документы по образованию детей с ОВЗ. МБУ «ЦПП и ИМС». URL: https://cpmss-syktyvkar.ru/normativno-pravovaya-baza-inklyuzivnogo-obrazovaniya-detej-s-ovz/ (дата обращения: 11.10.2025).
100. Нормативно-правовая база инклюзивного образования детей с ОВЗ. Детский сад №4 Солнышко Кронштадт. URL: https://detsad4kr.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/dostupnaya-sreda/normativno-pravovaya-baza-inklyuzivnogo-obrazovaniya-detej-s-ovz/ (дата обращения: 11.10.2025).
101. Обучение детей с ОВЗ (ЗПР) в условиях инклюзии. Рекомендации для учителей. ЦППМСП Колпинского района СПб. URL: https://kolpcpmss.ru/index.php/2012-07-25-10-38-16/36-2013-02-18-06-38-03/178-obuchenie-detej-s-ovz-zpr-v-usloviyakh-inklyuzii-rekomendatsii-dlya-uchitelej (дата обращения: 11.10.2025).
102. Особенности развития мыслительных операций у младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного образования. АПНИ. URL: https://apni.ru/article/13025-osobennosti-razvitiya-myslitelnyh-operacij-u-mladshih-shkolnikov-s-zpr-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 11.10.2025).
103. Перспективы инклюзивного образования в России. Obrazov.org. URL: https://obrazov.org/perspektivy-inklyuzivnogo-obrazovaniya-v-rossii/ (дата обращения: 11.10.2025).
104. примерный индивидуальный маршрут на ребенка зпр. НС Портал. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2023/05/23/primernyy-individualnyy-marshrut-na-rebenka-zpr (дата обращения: 11.10.2025).
105. Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования в России. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-i-perspektivy-razvitiya-inklyuzivnogo-obrazovaniya-v-rossii (дата обращения: 11.10.2025).
106. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в начальной школе. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologicheskoe-soprovozhdenie-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-v-nachalnoy-shkole-4680880.html (дата обращения: 11.10.2025).
107. Психолого-педагогическое сопровождение. Педагогический колледж. URL: https://pedcollege.ru/soprovozhdenie (дата обращения: 11.10.2025).
108. Психолого-педагогическое сопровождение. Edu.ru. URL: https://www.edu.ru/psy_ped_soprovozhdenie/ (дата обращения: 11.10.2025).
109. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной среде: современные теоретические предпосылки исследования. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-obuchayuschihsya-v-obrazovatelnoy-srede-sovremennye-teoreticheskie-predposylki-issledovaniya (дата обращения: 11.10.2025).
110. ПСИХОЛОГО-ПЕДА��ОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧАЩИХСЯ С ЗПР. Science-Pedagogy.ru. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=128 (дата обращения: 11.10.2025).
111. Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 11.10.2025).
112. Психолого педагогическое сопровождение детей с ЗПР в системе образования. Prezi. URL: https://prezi.com/p/89v4-106x1u7/ (дата обращения: 11.10.2025).
113. Развитие и обучение детей с ЗПР в школе. Obrazov.org. URL: https://obrazov.org/razvitie-i-obuchenie-detey-s-zpr-v-shkole-klass-detey-varianty-obucheniya/ (дата обращения: 11.10.2025).
114. Развитие инклюзивных практик в зарубежных и отечественных школах в 90-е годы ХХ в. Психологический журнал. URL: https://psyjournals.ru/foreign/2018/n1/290204.shtml (дата обращения: 11.10.2025).
115. РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ. Фундаментальные исследования. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37946 (дата обращения: 11.10.2025).
116. развитие инклюзивных практик в истории современного российского образования. МГПУ. URL: https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2021/07/2018_Moskovskiy_psihoterapevticheskiy_zhurnal_prilozhenie_4_2018.pdf#page=106 (дата обращения: 11.10.2025).
117. Рекомендации «Обучение детей с ЗПР в условиях инклюзии». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rekomendacii-obuchenie-detey-s-zpr-v-usloviyah-inklyuzii-4680786.html (дата обращения: 11.10.2025).
118. Рекомендации по разработке индивидуального образовательного маршрута для учащихся с задержкой психического развития. ПГГПУ. URL: https://do.pspu.ru/course/view.php?id=1794 (дата обращения: 11.10.2025).
119. Сборник диагностических методик используемых в работе с детьми ЗПР в начальной школе. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/sbornik-diagnosticheskih-metodik-ispolzuemih-v-rabote-s-detmi-zpr-v-nachalnoy-shkole-5147879.html (дата обращения: 11.10.2025).
120. СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=4925 (дата обращения: 11.10.2025).
121. Сопровождение — энциклопедия. Российское общество Знание. URL: https://znanie.ru/entsiklopediya/soprovozhdenie (дата обращения: 11.10.2025).
122. Состояния задержки психического развития у детей младшего школьного возраста: дифференциальная психологическая диагностика. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sostoyaniya-zaderzhki-psihicheskogo-razvitiya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-differentsialnaya-psihologicheskaya-diagnostika (дата обращения: 11.10.2025).
123. Специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка с задержкой психического развития в массовой школе. Открытый урок.рф. URL: https://открытыйурок.рф/articles/786729/ (дата обращения: 11.10.2025).
124. Тенденции развития инклюзивного образования в России. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/tendencii-razvitiya-inklyuzivnogo-obrazovaniya-v-rossii-6750058.html (дата обращения: 11.10.2025).
125. Хитрюк — УМК_Основы инклюзивного образования_54_2014.pdf. Репозиторий БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/handle/123456789/22026/Hitruk_UMK_Osnovy_inklyuzivnogo_obrazovaniya_54_2014.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 11.10.2025).
126. Что такое инклюзивное образование и зачем оно нужно? Allterra Education. URL: https://allterra.ru/blog/chto-takoe-inklyuzivnoe-obrazovanie-i-zachem-ono-nuzhno/ (дата обращения: 11.10.2025).
127. Что такое инклюзивное образование? СОШ №1 Казань. URL: https://sosh1-kazan.ru/inclusive/chto-takoe-inklyuzivnoe-obrazovanie/ (дата обращения: 11.10.2025).
128. Что такое индивидуальный образовательный маршрут. Школа Мая. URL: https://school-maya.ru/blog/chto-takoe-individualnyy-obrazovatelnyy-marshrut (дата обращения: 11.10.2025).
129. В чем заключается психолого-педагогическое сопровождение? Вузопедия. URL: https://vuzopedia.ru/articles/4514 (дата обращения: 11.10.2025).
130. Для чего нужен индивидуальный образовательный маршрут и как его построить. Obrazov.org. URL: https://obrazov.org/dlya-chego-nuzhen-individualnyy-obrazovatelnyy-marshrut-i-kak-ego-postroit/ (дата обращения: 11.10.2025).
131. Доклад на тему: «Инновационные коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми с ЗПР». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/doklad-na-temu-innovacionnie-korrekcionnorazvivayuschie-tehnologii-v-rabote-s-detmi-s-zpr-2086950.html (дата обращения: 11.10.2025).
132. Эпидемиология нарушений психического развития в детском возрасте. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/epidemiologiya-narusheniy-psihicheskogo-razvitiya-v-detskom-vozraste (дата обращения: 11.10.2025).
133. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12560 (дата обращения: 11.10.2025).
134. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. eLibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_49706334_98553648.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
135. Внутренняя система оценки качества образования в инклюзивном образовательном процессе. Институт коррекционной педагогики. URL: https://ikprao.ru/wp-content/uploads/2022/02/Vnutrennyaya-sistema-ocenki-kachestva-obrazovaniya-v-inklyuzivnom-obrazovatelnom-processe.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
136. По всему миру наблюдается рост числа детей с ЗПР. Sakhalife. URL: https://sakhalife.ru/po-vsemu-miru-nabljudajutsja-rost-chisla-detej-s-zpr/ (дата обращения: 11.10.2025).
137. Задержки психического развития у детей (аналитический обзор). Российское общество психиатров. URL: https://psychiatr.ru/journal/issue/51/365 (дата обращения: 11.10.2025).