Особенности обучения взрослых: комплексный анализ андрагогических принципов, психолого-педагогических аспектов и современных технологий

В эпоху беспрецедентной скорости технологических изменений и глобальной трансформации рынков труда непрерывное образование перестает быть привилегией и становится жизненной необходимостью. По данным различных исследований, уже к 2030 году более миллиарда человек по всему миру будут вынуждены менять профессию или повышать свою квалификацию, чтобы оставаться конкурентоспособными. В этом контексте понимание особенностей обучения взрослых, известных как андрагогика, приобретает критическое значение. Настоящая работа направлена на глубокий и всесторонний анализ данной проблематики, охватывая фундаментальные принципы андрагогики, психолого-педагогические особенности взрослых обучающихся, влияние мотивации и вовлеченности, роль современных образовательных технологий, специфику изучения иностранных языков, а также сравнительный анализ систем образования взрослых в России и Японии.

Цель исследования – разработать комплексную методологию для понимания и оптимизации процесса обучения взрослых, учитывая их уникальные потребности и вызовы. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы андрагогики, ее генезис и ключевые принципы.
2. Проанализировать психолого-педагогические особенности взрослых обучающихся, включая возрастные изменения, специфические трудности и социальные факторы.
3. Исследовать мотивацию и вовлеченность взрослых в образовательный процесс, выявив их динамику и методы диагностики.
4. Оценить роль современных образовательных технологий и дистанционного обучения, включая применение искусственного интеллекта.
5. Изучить специфику обучения взрослых иностранным языкам и инновации в корпоративном обучении.
6. Провести сравнительный анализ систем образования взрослых в России и Японии, выявив ключевые различия и сходства.

Методологической основой исследования выступают системный подход, позволяющий рассматривать образование взрослых как многокомпонентную систему, а также сравнительно-исторический и функциональный анализы для изучения эволюции андрагогических концепций и особенностей образовательных систем разных стран. Работа носит междисциплинарный характер, опираясь на достижения педагогики, психологии, социологии образования и менеджмента.

Теоретические основы андрагогики как науки об обучении взрослых

Понимание того, как и почему взрослые учатся, лежит в основе эффективных образовательных программ. В отличие от традиционной педагогики, которая концентрируется на обучении детей, андрагогика предлагает уникальный взгляд на процесс усвоения знаний и навыков зрелыми личностями, ведь она не просто описывает, но и объясняет, почему подходы, успешные в школе, часто терпят неудачу в аудитории взрослых.

Андрагогика: генезис и современное понимание

Термин «андрагогика» впервые появился в научном обороте еще в 1833 году благодаря немецкому историку педагогики Александру Каппу. Однако лишь спустя более чем столетие, в середине ХХ века, он начал приобретать очертания самостоятельной научной дисциплины, отделившись от классической педагогики. Именно в 1950-1970-х годах такие исследователи, как Ф. Пеггелер, Б. Смоловичев, Д. Савичевич и Л. Турос, заложили фундамент для её становления.

Кульминацией этого процесса стали работы американского учёного Малколма Ноулза в 1970-х годах, который справедливо считается «отцом андрагогики». Ноулз не только популяризировал этот термин, но и систематизировал её основные положения, чётко разграничив её предмет и задачи от педагогики. Он показал, что андрагогика — это теория обучения взрослых, которая научно обосновывает деятельность как обучающихся, так и обучающих по определению целей, задач, содержания, форм и методов обучения, а также организации всего образовательного процесса для зрелых людей.

Ключевое отличие андрагогики от педагогики заключается в смещении фокуса. Если в педагогике центральной фигурой является обучающий (учитель), то в андрагогической модели ведущая роль отводится самому обучаемому. Функция преподавателя здесь трансформируется из передающего знания в помогающего, фасилитирующего процесс самообучения и саморазвития взрослого человека. Это не просто терминологическая игра, а принципиальное изменение подхода, учитывающее уникальный опыт, мотивацию и самостоятельность взрослых, что позволяет строить процесс обучения на базе их реальных потребностей.

Фундаментальные принципы андрагогики

Андрагогика строится на нескольких основополагающих принципах, которые формируют каркас для создания эффективных образовательных программ для взрослых. Эти принципы учитывают специфику взрослой личности, её жизненный опыт, мотивацию и способность к саморегуляции.

1. Приоритет самостоятельного обучения. Взрослые обучающиеся, как правило, стремятся к автономии и предпочитают самостоятельно определять темп, методы и содержание своего обучения. Роль преподавателя заключается в поддержке этой самостоятельности, предоставлении ресурсов и создании условий для активного участия.
2. Совместная деятельность обучающегося с одногруппниками и преподавателем. Хотя самостоятельность важна, андрагогика также подчёркивает ценность интерактивного обучения. Обмен опытом, дискуссии, совместные проекты способствуют глубокому усвоению материала и развитию социальных навыков. Преподаватель выступает в роли координатора и эксперта, а не единственного источника знаний.
3. Использование имеющегося положительного жизненного опыта в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Взрослый человек приходит в образовательный процесс не с «чистым листом», а с огромным багажом знаний, умений и, что особенно важно, жизненного опыта. Этот опыт становится фундаментом, на который наслаиваются новые знания, позволяя им глубоко интегрироваться и быть осмысленными.
4. Осознанное отношение к обучению. Взрослые обычно точно знают, зачем им нужно учиться. Их мотивация часто прагматична и связана с конкретными целями: карьерный рост, решение профессиональных задач, личностное развитие. Это осознанное отношение требует от образовательных программ чёткой формулировки целей и ожидаемых результатов.
5. Стремление к осмысленности обучения. Знания для взрослого человека не являются самоцелью. Они нужны для решения конкретной проблемы, достижения определённой цели, улучшения качества жизни или работы. Процесс обучения должен быть максимально приближен к реальным задачам, демонстрируя практическую ценность приобретаемых компетенций.
6. Практическая направленность. Взрослые стремятся к немедленному применению полученных знаний и навыков. Теория должна быть подкреплена практикой, а обучение — ориентировано на решение конкретных задач и развитие прикладных умений.
7. Наличие жизненного опыта. Этот принцип перекликается с использованием опыта как базы, но акцентирует внимание на том, что опыт — это не только ресурс, но и фильтр восприятия. Новая информация проходит через призму прошлого, что может как облегчать, так и усложнять её усвоение.
8. Влияние на обучение социальных, бытовых и временных факторов. В отличие от детей, взрослые обучающиеся имеют множество социальных ролей (родители, сотрудники, супруги) и обязательств. Время для обучения часто ограничено, а бытовые проблемы могут отвлекать. Эффективные андрагогические программы учитывают эти факторы, предлагая гибкие форматы и расписание.
9. Принцип актуализации результатов обучения. Этот принцип подразумевает безотлагательное применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков и качеств. Чем быстрее и успешнее взрослый сможет применить новые знания, тем выше будет его мотивация и уверенность в ценности обучения, что является мощным стимулом для дальнейшего развития.

Таким образом, андрагогика предлагает не просто набор методик, а целостную философию обучения, ориентированную на личность взрослого, его уникальный опыт и стремление к самореализации.

Психолого-педагогические особенности взрослых обучающихся

Обучение взрослых – это не просто продолжение школьных или студенческих практик. Это сложный, многогранный процесс, глубоко зависящий от уникальных психофизиологических, когнитивных и эмоциональных особенностей зрелой личности. Понимание этих нюансов позволяет не только создать эффективные образовательные программы, но и помочь взрослым преодолеть неизбежные трудности.

Возрастные и когнитивные аспекты обучения взрослых

Взрослый человек, вступающий в процесс обучения, приносит с собой целый комплекс психофизиологических изменений, отличающих его от молодых людей и подростков. Эти изменения влияют на все аспекты усвоения нового материала.

• Память. В период ранней взрослости (18-25 лет) в структуре памяти доминируют связи вербальной долговременной памяти. Образная память и непроизвольное запоминание слов через их логическую группировку также играют значительную роль. Однако, с возрастом, объем памяти взрослого человека в среднем становится менее емким, и ему требуется больше усилий для запоминания новой информации по сравнению с более молодыми учащимися.
• Восприятие и критичность. При восприятии нового учебного материала взрослый обучающийся не просто поглощает его, но активно сопоставляет с уже имеющимися знаниями и потребностями своей практической деятельности. Это приводит к проявлению большей критичности и самостоятельности в оценке информации, особенно в знакомых областях. Взрослые склонны фильтровать информацию через призму своего опыта, принимая то, что кажется им релевантным и полезным.
• Мышление. Несмотря на снижение некоторых аспектов памяти, взрослый человек обладает преимуществом хорошо развитых навыков мышления: аналитического, синтетического, критического. Способность к логическому рассуждению, решению проблем и глубокому осмыслению информации часто компенсирует возрастные изменения других когнитивных функций.
• Внимание. Различные свойства внимания проявляются неравномерно в течение жизни. Наибольшим возрастным изменениям подвергаются объем, переключение и избирательность внимания, достигая наиболее высоких показателей в возрасте 27-33 лет. Интересно, что объем внимания взрослого человека может быть в 2-3 раза больше объема внимания младшего школьника, что позволяет им одновременно удерживать в фокусе внимания больше информации. Однако с возрастом может снижаться устойчивость внимания и скорость его переключения.

Психолого-педагогические особенности обучения взрослых также включают ориентацию на имеющийся опыт, целенаправленность на решение конкретной задачи и немедленную актуализацию полученного опыта. Взрослые учатся лучше, когда видят прямую связь между обучением и своей жизнью или профессиональной деятельностью.

Специфические трудности и психологические барьеры в обучении

Взрослые обучающиеся, помимо естественных возрастных изменений, сталкиваются с рядом специфических трудностей и психологических барьеров, которые могут существенно затруднить процесс освоения новых знаний и навыков.

• Психологическое напряжение и неуверенность. Нередко взрослые, вступающие в процесс обучения после длительного перерыва, испытывают психологическое напряжение, неуверенность, нервозность и стеснительность. Эти чувства возникают из-за страха выглядеть некомпетентными, пробелов в знаниях или сравнения себя с более молодыми и, как им кажется, более способными учащимися. Задача преподавателя – создать поддерживающую и безопасную среду, где каждый может чувствовать себя комфортно.
• Дислексия у взрослых. Одной из распространенных, но часто недооцененных специфических трудностей обучения является дислексия. Она затрагивает от 3% до 7% населения, а до 20% имеют некоторые её симптомы. Важно отметить, что дислексия не связана с уровнем интеллекта и может встречаться у людей с высоким когнитивным потенциалом. Однако она часто диагностируется во взрослом возрасте, после многих лет фрустрации, низкой самооценки и проблем с чтением и письмом. Более 70% школьников с диагностированной дислексией сохраняют её проявления во взрослом возрасте. Симптомы могут включать медленное чтение, трудности с письмом и орфографией, рассеянность, невнимательность, а также проблемы с планированием времени, что существенно снижает качество жизни и эффективность обучения.
• Неприятие теоретических основ. Неконструктивная переработка прошлого школьного и студенческого опыта может привести к стереотипному восприятию любых форм институциализированного обучения, вызывая неприятие теоретических основ профессионального обучения у взрослых. Многие воспринимают теорию как нечто оторванное от реальности и бесполезное, предпочитая сразу переходить к практике. Это требует от преподавателей умения ясно демонстрировать связь теории с реальными задачами и проблемами, поскольку важно показать, как именно теоретические знания помогают решать практические вопросы.

Классификация барьеров в обучении взрослых также включает социально-демографический статус, морфологические и личностные особенности, а также специфику самого обучения. Преодоление этих барьеров требует индивидуализированного подхода и понимания уникальных потребностей каждого обучающегося.

Социальные факторы и «эффект Матфея» в образовании взрослых

Образование взрослых не существует в вакууме; оно глубоко интегрировано в социальный и экономический контекст. Социально-демографический статус, культурные установки и экономическое положение играют ключевую роль в формировании доступа к обучению и его эффективности.

В дополнительном образовании взрослых наблюдается явление, известное как «эффект Матфея». Этот термин, предложенный Робертом Мертоном в 1968 году, описывает феномен неравномерного распределения преимуществ, при котором те, кто уже имеет больший образовательный или иной капитал, продолжают его накапливать, в то время как изначально ограниченные оказываются обделены ещё сильнее. В контексте образования взрослых это означает, что люди с более высоким уровнем образования, лучшими финансовыми возможностями и более развитыми навыками обучения чаще участвуют в программах дополнительного образования и получают от них большую отдачу. Исследования, в частности доцента Натальи Кармаевой из Института образования НИУ ВШЭ, подтверждают, что эти преимущества часто связаны с «унаследованными» от родителей благосостоянием, образовательным капиталом и установками. Таким образом, «эффект Матфея» в образовании взрослых не сглаживает неравенство возможностей между различными группами населения, а скорее усиливает его, что создаёт новые вызовы для политики в сфере образования.

Динамика охвата образованием взрослых в России:

Возрастная группа	Охват образованием в 2010 г. (прибл.)	Охват образованием (2025 г., прибл.)
25-34 года	Высокий	Наиболее активные «ученики»
35-44 года	Средний	Снижение
45+ лет	Низкий	Резкое сокращение

Источник: на основе данных Н. Кармаевой, НИУ ВШЭ

Как показывают данные, охват образованием взрослых в России составляет около одной трети от всех работающих, увеличившись вдвое с 2010 года. При этом самыми активными «учениками» являются люди в возрасте от 25 до 34 лет. С возрастом количество обучающихся резко сокращается, что указывает на необходимость разработки специализированных программ и стратегий для привлечения и удержания в образовательном процессе старших возрастных групп.

Саморегуляция и психологическая поддержка в учебном процессе

Взрослый как субъект учебной деятельности не только активно участвует в процессе, но и нуждается в определенной психологической помощи, нацеленной на оптимизацию его субъектной позиции в обучении. Одним из ключевых аспектов такой помощи является развитие саморегуляции.

Саморегулируемое обучение (учебная саморегуляция) — это циклический процесс, в рамках которого учащиеся ставят перед собой цели обучения, а затем отслеживают их достижение, контролируя свои действия. Этот контроль осуществляется не только на основе собственных целей, но и с учётом особенностей окружающей среды. Способность к саморегуляции связана как с индивидуальными характеристиками человека (такими как уровень развития когнитивных функций, личностные качества), так и с особенностями окружающей среды, включая стимулы среды обучения и коммуникацию с однокурсниками и преподавателями.

Уровень развития саморегулируемого обучения связан с возрастом студентов: более зрелые обучающиеся, как правило, демонстрируют более высокие способности к саморегуляции. Процесс учения непрерывно саморегулируется: иногда на бессознательном уровне, часто – на интуитивном, но реже – целенаправленно и осознанно. Задача педагогов – помочь взрослым перевести интуитивные механизмы саморегуляции на осознанный уровень.

Эмоционально-волевая регуляция и рефлексия являются основными элементами в процессе формирования готовности к саморегуляции у обучающихся. Эмоционально-волевая регуляция позволяет управлять своими чувствами и поведением в стрессовых ситуациях, связанных с обучением (например, при столкновении с трудностями или неудачами). Рефлексия — способность анализировать собственные действия, мысли и чувства — помогает выявлять эффективные стратегии обучения и корректировать неэффективные.

Психологическая поддержка в данном контексте может включать:

• Обучение стратегиям планирования и постановки целей.
• Развитие навыков тайм-менеджмента.
• Формирование позитивного отношения к ошибкам как к части учебного процесса.
• Развитие навыков самооценки и самоконтроля.
• Создание условий для рефлексивной деятельности (дневники обучения, групповые обсуждения).

Таким образом, для успешного обучения взрослых необходимо не только предоставлять им знания, но и развивать их метакогнитивные навыки, поддерживать их психологически и способствовать формированию активной, саморегулируемой субъектной позиции.

Мотивация и вовлеченность взрослых в образовательный процесс

В отличие от детей, которые могут учиться по принуждению или ради внешней похвалы, взрослые редко приходят в образовательный процесс без весомой внутренней причины. Их мотивация — это двигатель, который определяет успешность и глубину освоения материала. Понимание этой движущей силы, её видов, динамики и способов поддержания является краеугольным камнем эффективной андрагогики.

Виды и динамика учебной мотивации взрослых

Основной движущей силой обучения у взрослых является внутренняя мотивация, такая как интерес, стремление к развитию и личные цели. Однако она не однородна и может быть классифицирована по нескольким типам:

1. Утилитарная мотивация: Это стремление получить конкретную практическую выгоду от обучения. Например, овладение новой профессией, повышение квалификации для карьерного роста, получение диплома, который откроет новые возможности. Исследование мотивации к обучению в период средней взрослости (30-42 года) показало, что наиболее значимыми мотивами являются овладение профессией (средний балл 8,7), приобретение знаний (8,6 балла) и получение диплома (8,2 балла).
2. Мотивация престижа: Желание быть признанным, получить социальное одобрение, улучшить свой статус или соответствовать ожиданиям окружения.
3. Мотивация, при которой знания превращаются в самоцель: Это чистый познавательный интерес, стремление к саморазвитию, расширению кругозора, глубокому пониманию предмета без прямой утилитарной цели. Мотивы творческой самореализации и избегания потери работы, как правило, занимают более низкие позиции по сравнению с первыми тремя типами, что подтверждает прагматическую ориентацию большинства взрослых обучающихся.

Динамика мотивации: Важно отметить, что образовательная мотивация взрослых не статична и может меняться в процессе обучения.

• Начальный этап: Высокий уровень мотивации на старте, особенно при овладении иностранным языком, может угаснуть при столкновении с трудностями.
• Процесс обучения: Наблюдается тенденция к усилению мотивации в сторону большей осознанности и реалистичности. Например, к четвертому курсу обучения в вузе учебно-профессиональная мотивация студентов может смещаться от академической деятельности к будущей профессиональной деятельности. Также возрастает значимость групповой работы, что указывает на усиление потребности в принадлежности и социальном взаимодействии.
• Итог: Общая эффективность обучения у лиц средней взрослости высока благодаря их заинтересованности в получении результата. Ключевыми внутренними стимулами остаются потребность в самостоятельности, осмысленности обучения (для решения важной проблемы) и практическая направленность.

Понимание этих динамических процессов позволяет преподавателям и разработчикам курсов адаптировать содержание и методики, поддерживая мотивацию на протяжении всего образовательного пути.

Влияние сложности программы и самомотивации

Баланс между сложностью учебной программы и уровнем самомотивации обучающегося является критически важным фактором для успешности обучения взрослых.

• Оптимальная сложность и самомотивация: Наиболее высокие результаты обучения достигаются при умеренной сложности программы в сочетании с высокой самомотивацией. В таких условиях материал воспринимается как вызов, который можно преодолеть, что стимулирует активность и глубокое вовлечение. Если курс слишком прост, интерес быстро угасает, так как не происходит развития и преодоления. Если же он чрезмерно сложен без соответствующей поддержки самостоятельных усилий, это приводит к фрустрации, снижению мотивации и, как следствие, отказу от обучения.

Представим это в виде таблицы:

Сложность программы	Уровень самомотивации	Результат обучения	Примечания
Умеренная	Высокая	Высокие результаты, рост	Оптимальное сочетание, стимулирует развитие
Чрезмерная	Низкая/Средняя	Низкие результаты, отказ	Вызывает фрустрацию и снижение интереса
Чрезмерная	Высокая	Средние/Низкие результаты	Высокая самомотивация может компенсировать, но риск выгорания
Чрезмерно простая	Высокая/Средняя	Низкие результаты, скука	Снижение интереса из-за отсутствия вызова

Таким образом, задача разработчиков курсов – не только предложить релевантный контент, но и тонко настроить его сложность, обеспечивая достаточное количество «вызовов», но избегая перегрузки, особенно на начальных этапах. Поддержка самомотивации через четкую постановку целей, демонстрацию практической применимости знаний и предоставление возможности самостоятельного выбора также имеет решающее значение.

Факторы вовлеченности и методы ее диагностики

Вовлеченность в обучение позволяет исследователю судить об образовательном опыте обучающегося, его активности и глубине погружения в учебный процесс. Она является ключевым показателем не только эффективности программы, но и психологического благополучия взрослого.

Внутренние факторы учебной вовлеченности:

• Предыдущий опыт: Положительный или отрицательный опыт обучения в прошлом существенно влияет на готовность к вовлечению в новые программы. Люди с успешным образовательным прошлым чаще проявляют высокую вовлеченность.
• Представление о себе в будущем: Четкое видение того, как обучение поможет достичь личных и профессиональных целей, является мощным внутренним стимулом.
• Личные цели обучающегося: Насколько учебная программа соответствует личным целям и потребностям, напрямую определяет уровень вовлеченности.

Внешние факторы вовлеченности (на основе теории самодетерминации):
Теория самодетерминации предполагает, что люди более вовлечены, когда удовлетворены их базовые психологические потребности:

• Потребность в компетентности: Ощущение своей эффективности, способности успешно справляться с задачами. В контексте онлайн-обучения это особенно важно, поскольку отсутствие прямого контакта может снижать обратную связь и ощущение успеха.
• Потребность в принадлежности: Чувство связи с другими людьми, ощущение себя частью группы. Взрослые часто ценят возможность общаться, обмениваться опытом и получать поддержку от однокурсников и преподавателей.
• Потребность в автономии: Ощущение контроля над собственными действиями и выборами. Для взрослых особенно мотивирующим фактором является возможность самостоятельного планирования темпа, характера и содержания процесса обучения. Исследования показывают, что около 75% респондентов считают, что обучаемый должен иметь активную, субъектную позицию и творчески соотносить новую информацию с собственными знаниями и опытом. Лишь около 10% изначально позитивно воспринимали строгую заданность этих характеристик, что подтверждает важность автономии.

Методы диагностики вовлеченности:
Диагностика вовлеченности обучающихся может быть представлена в единстве нескольких подходов:

• Опрос: Использование модифицированных шкал опросника имплицитных теорий и целей обучения К. Двека позволяет оценить, как обучающиеся воспринимают свои способности и цели обучения. Это помогает выявить их внутренние установки и мотивацию.
• Наблюдение: Наблюдение за параметрами эмоциональной (интерес, энтузиазм), познавательной (активное мышление, задавание вопросов, поиск информации) и поведенческой (участие в дискуссиях, выполнение заданий, инициативность) вовлеченности дает объективную картину реального участия в процессе.
• Анализ учебной активности: Отслеживание статистики на онлайн-платформах (время, проведенное на платформе, количество выполненных заданий, активность в форумах) также может служить косвенным показателем вовлеченности.

Комбинирование этих методов позволяет получить комплексное представление об уровне вовлеченности и выявить факторы, требующие корректировки для повышения эффективности обучения.

Современные образовательные технологии и дистанционное обучение взрослых

Цифровая революция радикально изменила ландшафт образования, особенно для взрослых. Дистанционное обучение, когда-то считавшееся нишевым, стало массовым явлением, а искусственный интеллект и цифровые платформы открывают невиданные ранее возможности для персонализации и масштабирования образовательного процесса.

Эффективность и преимущества дистанционного обучения

Дистанционное обучение — это современная форма образования, позволяющая получать знания и навыки без необходимости физического присутствия в учебном заведении, активно используя Интернет и другие цифровые технологии. Вопрос об эффективности такого формата долгое время вызывал дискуссии, но сегодня есть убедительные данные, подтверждающие, что его результативность как минимум сопоставима с традиционным обучением, а во многих аспектах даже превосходит его.

Эффективность и усвоение материала:

• Трехлетний эксперимент, опубликованный в International Journal of Science Education, показал, что интерактивные онлайн-инструменты обучения значительно улучшают способность учащихся усваивать научные знания: оценки по математике повысились на 18%, а по английскому языку – на 15%, в то время как при традиционных методах улучшения составляли лишь 5%.
• Онлайн-обучение может повышать уровень усвоения материала на 25–60% по сравнению с традиционными методами, где этот показатель редко превышает 10%. Это обусловлено возможностью многократного повторения материала, гибким темпом и интерактивными форматами.
• На уровне ООН и ЮНЕСКО официально признано, что при грамотном дистанционном курсе уровень образования не уступает уровню традиционной формы обучения.

Преимущества дистанционного обучения:

1. Гибкость и удобство: Обучающиеся могут самостоятельно регулировать учебный темп и формировать расписание, совмещая учебу с работой и личной жизнью. Это особенно ценно для взрослых, имеющих множество обязательств.
2. Экономия времени и денег: Отсутствие необходимости ездить в учебное заведение сокращает транспортные расходы и время в пути. Удаленные программы могут подготовить на 15–18% больше студентов без увеличения расходов учебных заведений, что делает образование более доступным.
3. Массовость и доступность: Дистанционный формат позволяет охватить гораздо большее количество студентов, преодолевая географические и временные барьеры. Это открывает доступ к качественному образованию для жителей отдаленных регионов или людей с ограниченными возможностями.
4. Интерактивность: Современные технологии дистанционного обучения включают видеоконференции, электронные системы обучения (LMS), электронные библиотеки, интерактивные задания и тесты, что делает процесс обучения более динамичным и вовлекающим.
5. Персонализация: Возможность адаптировать учебный контент и темп под индивидуальные потребности каждого студента.

Недостатки дистанционного обучения:

• Отсутствие личного контакта: Некоторым обучающимся может не хватать прямого общения с преподавателем и однокурсниками, что влияет на социальную составляющую обучения.
• Необходимость высокой самомотивации и дисциплины: Для успешного освоения материала в дистанционном формате требуется высокий уровень самоорганизации, что может быть барьером для некоторых взрослых.

Несмотря на эти недостатки, дистанционное обучение продолжает развиваться, предлагая все более совершенные инструменты и методики, которые минимизируют минусы и максимизируют плюсы. А ведь развитие онлайн-образования, интегрирующего элементы геймификации и виртуальной реальности, способно существенно снизить риски отсева и повысить удовлетворенность студентов.

Цифровые платформы и роль искусственного интеллекта

Развитие цифровых платформ и искусственного интеллекта (ИИ) открывает новые, беспрецедентные возможности для образования взрослых, трансформируя его из статичного процесса в динамичную, адаптивную систему.

Цифровые платформы:
Современные образовательные платформы – это не просто хранилища контента, а комплексные экосистемы, способные объединять участников образовательного процесса в едином пространстве знаний, продуктов и технологий. Примером может служить цифровая платформа Университета 2035, цель которой – стать инструментом для развития компетенций в условиях цифровой экономики. Такие платформы предоставляют широкий спектр возможностей:

• Доступ к курсам, лекциям, практическим заданиям.
• Инструменты для взаимодействия между студентами и преподавателями (форумы, чаты, вебинары).
• Системы мониторинга прогресса и оценки знаний.
• Интегрированные библиотеки и базы данных.

Роль искусственного интеллекта:
Искусственный интеллект является одним из ключевых драйверов инноваций в образовании взрослых. Важно понимать, что ИИ не заменяет педагогов, а усиливает их, создавая инструменты, открывающие новые возможности для миллионов людей.

1. Персонализация образования: Это одно из наиболее перспективных направлений. ИИ способен анализировать данные об успеваемости студента, его предпочтениях, темпе обучения, стилях мышления и даже эмоциональном состоянии. На основе этого анализа алгоритмы машинного обучения могут адаптировать курсы и задания к индивидуальным потребностям и уровню знаний каждого студента. Это включает:
   • Рекомендацию наиболее подходящих учебных материалов.
   • Адаптацию сложности заданий.
   • Предоставление индивидуальной обратной связи.
   • Идентификацию пробелов в знаниях и предложение дополнительных материалов для их устранения.

   В результате улучшается качество образования, повышается мотивация и снижается риск отсева.

2. Автоматизация рутинных задач: ИИ может взять на себя проверку стандартных заданий, формирование отчётов, администрирование курсов, освобождая время преподавателей для более глубокого взаимодействия со студентами, консультирования и разработки новых методик.
3. Интеллектуальные тьюторы и чат-боты: Системы на базе ИИ могут выполнять функции виртуальных наставников, отвечая на вопросы студентов, предоставляя объяснения и помогая в навигации по курсу.
4. Аналитика и прогнозирование: ИИ может анализировать большие объемы данных об учебном процессе, выявляя паттерны, предсказывая возможные трудности студентов и предлагая превентивные меры.

Интеграция технологий ИИ в цифровые платформы и развитие цифрового контента являются ключевыми тенденциями в образовании взрослых. Они позволяют создать гибкую, адаптивную и высокоэффективную систему, способную отвечать на запросы современного мира и предоставлять каждому взрослому человеку возможность непрерывного развития.

Особенности обучения взрослых иностранным языкам и корпоративное обучение

Изучение иностранного языка в зрелом возрасте – это уникальный образовательный вызов, который требует специфических подходов. Отличаясь от освоения родного языка в детстве, этот процесс сопряжен с рядом психологических барьеров и требует целенаправленного применения методик, учитывающих взрослую психологию и прагматические цели. В корпоративной среде эти особенности становятся ещё более выраженными.

Изучение иностранных языков взрослыми: вызовы и методики

Процесс обучения устной иноязычной речи взрослых оказывается весьма сложным и многомерным, нередко противоречивым и глубоко индивидуальным. В отличие от детей, взрослые приходят в этот процесс с уже сформировавшейся системой родного языка, а также с багажом жизненного опыта и связанных с ним психологических установок.

Ключевые вызовы и психологические барьеры:

1. Неготовность к самостоятельной деятельности на иностранном языке: Взрослые часто боятся ошибиться, выглядеть нелепо или быть непонятыми. Этот страх блокирует инициативу и стремление к активной речи.
2. Недостаток знаний, умений, самообладания: Пробелы в базовых знаниях, неумение применять их на практ��ке, а также неспособность контролировать свои эмоции в стрессовой ситуации общения на чужом языке.
3. Низкая самооценка: Предыдущий негативный опыт изучения языков, сравнение себя с более успешными учениками или носителями языка могут значительно подорвать уверенность в своих силах.
4. Когнитивные особенности: Хотя взрослые обладают развитым мышлением, некоторые аспекты памяти могут быть менее эффективны по сравнению с детским возрастом, что требует применения специфических техник запоминания.

Эффективность обучения иностранному языку взрослых в значительной степени определяется применением стратегий преодоления этих психологических барьеров в рамках методической модели обучения.

Эффективные методики и подходы:

• Методика «Активизация возможностей личности и коллектива» Г.А. Китайгородской: Эта методика, характеризующаяся динамизмом и активным взаимодействием преподавателя и учащихся, направлена на создание комфортной психологической атмосферы, снижение страха ошибки и стимулирование спонтанной речи. Она включает интенсивные коммуникативные игры, ролевые ситуации, дискуссии, которые погружают обучающихся в языковую среду и заставляют их активно использовать язык.
• Практическая направленность: В обучении иностранному языку учащихся нацеливают на поиск и анализ информации, аннотирование, реферирование, решение деловых проблем, подготовку презентаций, переговоры и деловые игры. Такой подход соответствует андрагогическим принципам осмысленности и практической направленности, так как взрослые видят прямую связь между обучением и своей профессиональной или личной жизнью.
• Диагностика и предвидение барьеров: Успешность изучения иностранного языка взрослыми во многом определяется тем, насколько удается предвидеть и диагностировать возможные барьеры обучения на ранних этапах и применять соответствующие корректирующие стратегии.

Преодоление этих барьеров требует от преподавателя не только владения языком, но и глубоких знаний психологии взрослых, умения создавать поддерживающую среду и адаптировать методики под индивидуальные потребности каждого ученика.

Корпоративное обучение: инновации и развитие персонала

В условиях динамично меняющегося рынка труда и постоянной потребности в новых компетенциях, корпоративное обучение становится не просто опцией, а стратегическим императивом для организаций. Корпоративное обучение иностранным языкам, в частности, понимается как получение новых навыков с целью повышения эффективности сотрудников и расширения их возможностей на глобальном рынке.

Проблемы и вызовы в традиционном корпоративном обучении:
Анализ отечественного опыта корпоративной подготовки выявил ряд проблем, которые тормозят развитие персонала:

• Отсутствие методологии для специалистов технического профиля: Программы часто не учитывают специфику мышления и потребности технических специалистов.
• Фрагментарный характер внедрения новых форм наставничества: Новые подходы внедряются бессистемно, без единой стратегии.
• Недостаточность подготовки и повышения квалификации наставников: Отсутствие квалифицированных наставников, способных эффективно передавать знания и опыт.
• Отсутствие научной базы: Часто корпоративное обучение основывается на эмпирическом опыте, а не на научно обоснованных методиках.

Традиционная система управления персоналом, где систематическое повышение квалификации является одним из важнейших элементов, постепенно трансформируется. Современная тенденция корпоративного обучения связана с появлением и развитием новой теории «обучающейся организации». Это концепция, при которой организация постоянно учится, адаптируется и меняется, используя знания и опыт всех своих сотрудников для достижения стратегических целей.

Инновационные формы корпоративного обучения:
Для преодоления выявленных проблем и перехода к модели «обучающейся организации» активно внедряются инновационные формы обучения:

1. Применение методов контекстного обучения: Обучение происходит непосредственно в рабочем контексте, что позволяет немедленно применять полученные знания и навыки.
2. Обучение на основе опыта: Активное использование рефлексии над реальными рабочими ситуациями, разбор кейсов, обмен лучшими практиками.
3. Кейс-технологии и ситуационные задачи: Разработка и решение реальных или приближенных к реальности проблемных ситуаций, что развивает критическое мышление и навыки принятия решений.
4. Проектное обучение: Сотрудники работают над реальными проектами, в процессе которых приобретают новые знания и развивают необходимые компетенции. Это способствует глубокой интеграции обучения в повседневную деятельность.

Эти методические рекомендации предназначены не только для преподавателей вузов и колледжей, но и для методистов, ученых, занимающихся вопросами корпоративного, дуального и практикоориентированного обучения. Они подчеркивают важность перехода от формального к более гибкому, практикоориентированному и интегрированному в рабочие процессы обучению, что является ключевым для развития персонала в современных условиях.

Сравнительный анализ систем образования взрослых: Россия и Япония

Сравнительный анализ систем образования взрослых в России и Японии представляет собой увлекательную возможность для выявления как универсальных тенденций, так и уникальных национальных особенностей. Культурные, социально-экономические и исторические факторы формируют подходы к обучению взрослых, создавая свои сильные стороны и вызовы в каждой стране.

Исторический контекст и социокультурные особенности

Чтобы понять современные системы образования взрослых в России и Японии, необходимо обратиться к их уникальным историческим и социокультурным корням.

Россия:

• Исторический контекст: В России образование взрослых имеет глубокие корни, связанные с ликвидацией неграмотности после революции 1917 года и последующим развитием системы повышения квалификации в советский период. Основной акцент делался на идеологическом воспитании, плановой экономике и подготовке кадров для конкретных отраслей. После распада СССР система столкнулась с вызовами рыночной экономики, требующей гибкости, переобучения и развития предпринимательских компетенций.
• Социокультурные особенности: Российское общество традиционно ценит фундаментальное, академическое образование. Однако, в последние десятилетия наблюдается растущий интерес к практико-ориентированному обучению и получению новых компетенций. Важную роль играют семейные ценности и социальные связи, что может влиять на выбор образовательных траекторий и готовность к изменениям. Высокий уровень бюрократии и централизации в образовании также оставили свой след.

Япония:

• Исторический контекст: Япония, пережив периоды изоляции и быстрых модернизаций (Мэйдзи, послевоенное восстановление), всегда придавала огромное значение образованию как двигателю прогресса. Система образования взрослых в Японии тесно связана с концепцией «пожизненного обучения» (lifelong learning), которая стала государственной политикой еще в конце XX века. Целью было не только поддержание конкурентоспособности рабочей силы, но и развитие гражданского общества и культурное обогащение.
• Социокультурные особенности: Японская культура отличается высоким уровнем дисциплины, трудолюбия, коллективизма и уважения к старшим. Образование воспринимается как непрерывный путь к самосовершенствованию и вкладу в развитие общества. Качество и престиж образовательных учреждений играют значительную роль. Приверженность традициям сочетается с открытостью к инновациям, особенно в технологической сфере. Система обучения часто ориентирована на стандартизацию и стремление к совершенству.

Законодательная база и государственная поддержка

Государственная политика играет решающую роль в формировании и развитии систем образования взрослых.

Россия:

• Законодательная база: Основным документом является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», который регулирует все уровни образования, включая дополнительное профессиональное образование и профессиональное обучение. Законодательство обеспечивает право граждан на непрерывное образование, но конкретные механизмы реализации и финансирования могут быть разнообразны.
• Государственная поддержка: В последние годы активно развиваются программы поддержки образования взрослых, включая национальные проекты, направленные на повышение квалификации и переподготовку кадров (например, проекты по цифровой экономике, поддержка малого и среднего предпринимательства). Цифровые платформы, такие как «Университет 2035», получают государственную поддержку для создания единой экосистемы знаний и компетенций. Однако, финансирование часто является точечным, а система координации между различными ведомствами все еще нуждается в совершенствовании.

Япония:

• Законодательная база: Основой является Закон о содействии пожизненному обучению (Lifelong Learning Promotion Law), принятый в 1990 году, который закрепил концепцию непрерывного образования как национального приоритета. Этот закон определяет роль центрального и местного правительств, а также частного сектора в поддержке образования взрослых.
• Государственная поддержка: Япония активно поддерживает образование взрослых через Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий (MEXT), а также через местные органы власти. Существуют многочисленные программы субсидирования обучения, центры пожизненного обучения, государственные университеты и колледжи, предлагающие курсы для взрослых. Особое внимание уделяется поддержке переобучения для граждан старшего возраста и женщин, возвращающихся на рынок труда. Большая часть программ направлена на развитие профессиональных навыков и адаптацию к новым технологиям.

Основные модели и формы обучения

Различия в историческом развитии и социокультурных особенностях привели к формированию различных, но в чем-то схожих моделей и форм образования взрослых.

Россия:

• Модели: Преобладают формальное и дополнительное профессиональное образование. Формальное образование включает получение второго высшего или среднего специального образования. Дополнительное профессиональное образование – это курсы повышения квалификации, профессиональной переподготовки, которые могут быть как краткосрочными, так и длительными. Растет популярность неформального образования (онлайн-курсы, вебинары, тренинги) и информального (самообучение).
• Формы обучения: Традиционно преобладали очные формы обучения, но в последние годы активно развиваются дистанционные и смешанные форматы, особенно в условиях пандемии. Корпоративное обучение также становится всё более востребованным, с акцентом на развитие практических навыков.

Япония:

• Модели: Концепция «пожизненного обучения» охватывает широкий спектр формального, неформального и информального образования. Формальное образование включает университетские курсы для взрослых, технические и профессиональные школы. Неформальное образование представлено многочисленными центрами пожизненного обучения, общественными классами, семинарами, предлагаемыми муниципалитетами, НКО и частными компаниями. Значительную роль играет и информальное обучение, поддерживаемое активным чтением и участием в различных сообществах.
• Формы обучения: Японская система отличается высоким уровнем вовлеченности в короткие, специализированные курсы и семинары, направленные на освоение конкретных навыков. Активно используются смешанные форматы, а также корпоративное обучение, которое в Японии имеет давние традиции и глубоко интегрировано в систему управления человеческими ресурсами. Большое внимание уделяется развитию цифровых компетенций.

Мотивация и барьеры в национальных контекстах

Мотивационные факторы и барьеры в обучении взрослых имеют как универсальные черты, так и национальную специфику, обусловленную менталитетом и рынком труда.

Россия:

• Мотивация: В России преобладает утилитарная мотивация – желание сменить профессию, повысить квалификацию для карьерного роста или сохранения работы. Также важны личное развитие и получение диплома.
• Барьеры:
  • «Эффект Матфея»: Наследники образовательного капитала получают больше выгод от дополнительной подготовки.
  • Возрастные стереотипы: С возрастом количество обучающихся резко сокращается, что может быть связано с устаревшими представлениями о способностях взрослых к обучению.
  • Финансовые ограничения: Высокая стоимость некоторых образовательных программ.
  • Недостаток времени: Совмещение учебы с работой и семейными обязанностей.
  • Психологические барьеры: Неуверенность, страх перед новым, неприятие теоретических знаний.

Япония:

• Мотивация: В Японии к утилитарным мотивам добавляется сильное стремление к самосовершенствованию и развитию ради блага компании или общества (коллективистские ценности). Поддержание конкурентоспособности на высокотехнологичном рынке труда также является мощным стимулом.
• Барьеры:
  • Культурные особенности: В некоторых случаях может проявляться нежелание выделяться из коллектива или критиковать существующие методы, что может сдерживать инновационное обучение.
  • Рабочая нагрузка: Высокие требования к рабочему времени могут ограничивать возможности для обучения вне работы.
  • Давление совершенства: Стремление к безупречности может вызывать страх ошибок и снижать инициативу в освоении новых, рискованных областей.
  • Возрастная иерархия: Несмотря на концепцию пожизненного обучения, в некоторых традиционных компаниях возрастные иерархии могут влиять на доступ к определенным программам.

Передовые практики и вызовы

Обе страны сталкиваются с глобальными вызовами, такими как ускорение технологического прогресса, старение населения и необходимость адаптации к меняющемуся рынку труда, но подходят к их решению по-разному.

Россия:

• Передовые практики: Активное развитие онлайн-образования и цифровых платформ, таких как «Университет 2035». Создание корпоративных университетов и программ наставничества. Увеличение охвата образованием взрослых.
• Вызовы:
  • Сглаживание «эффекта Матфея»: Необходимость разработки программ для малообеспеченных слоев населения и людей с низким образовательным капиталом.
  • Развитие методологии: Создание научно обоснованных методик для различных категорий взрослых обучающихся.
  • Преодоление регионального неравенства: Обеспечение доступности качественного образования в регионах.

Япония:

• Передовые практики: Глубокая интеграция концепции пожизненного обучения на всех уровнях общества. Высокий уровень корпоративного обучения и поддержки переподготовки. Активное использование технологий для развития цифровых компетенций. Развитые программы для пожилых людей.
• Вызовы:
  • Преодоление консерватизма: Некоторые традиционные подходы к обучению могут быть недостаточно гибкими для быстро меняющихся условий.
  • Интернационализация: Необходимость усиления международного сотрудничества и развития межкультурных компетенций.
  • Индивидуализация: Хотя коллективизм силен, возрастает потребность в более персонализированных образовательных траекториях.

Сравнительный анализ показывает, что Россия может извлечь уроки из японского опыта системного подхода к пожизненному обучению и глубокой интеграции образования в корпоративную культуру. В свою очередь, Япония могла бы изучить российские подходы к быстрой адаптации цифровых технологий в образовании. Взаимное обогащение опыта позволит обеим странам более эффективно отвечать на вызовы современности и развивать образование взрослых.

Заключение

Исследование особенностей обучения взрослых позволило сформировать комплексное понимание ключевых аспектов этого многогранного процесса, подтвердив актуальность и междисциплинарный характер темы в условиях современного мира. В ходе работы были достигнуты все поставленные цели и задачи.

Мы подробно рассмотрели теоретические основы андрагогики, её историческое становление и принципиальные отличия от педагогики, подчеркнув ведущую роль обучающегося и важность использования его жизненного опыта. Были раскрыты фундаментальные принципы андрагогики, такие как приоритет самостоятельности, совместная деятельность, осознанность и практическая направленность, которые являются краеугольным камнем эффективного образования взрослых.

Анализ психолого-педагогических особенностей взрослых обучающихся выявил важные возрастные и когнитивные аспекты, влияющие на восприятие информации, а также специфические трудности, включая дислексию и психологические барьеры, связанные с прошлым опытом. Было показано, что социальные факторы, в частности «эффект Матфея», значительно влияют на доступность и эффекти��ность образования, требуя целенаправленных мер поддержки. Особое внимание было уделено роли саморегуляции и психологической помощи в оптимизации учебного процесса.

Исследование мотивации и вовлеченности взрослых позволило классифицировать её виды – утилитарную, престижную и познавательную – и проследить динамику изменения этих мотивов. Было продемонстрировано критическое влияние умеренной сложности программы в сочетании с высокой самомотивацией на достижение высоких результатов, а также роль внутренних и внешних факторов вовлеченности, методы её диагностики.

Современные образовательные технологии, особенно дистанционное обучение и цифровые платформы, такие как «Университет 2035», были оценены как мощные инструменты для повышения доступности и эффективности образования взрослых. Подчёркнута возрастающая роль искусственного интеллекта в персонализации обучения и усилении работы педагогов.

В рамках специфики обучения иностранным языкам были выявлены уникальные вызовы и психологические барьеры, а также рассмотрены эффективные методики, направленные на их преодоление. Анализ корпоративного обучения подчеркнул переход к концепции «обучающейся организации» и внедрение инновационных форм, таких как контекстное и проектное обучение.

Наконец, сравнительный анализ систем образования взрослых в России и Японии позволил выявить как сходства, так и существенные различия, обусловленные историческим контекстом, социокультурными особенностями, законодательной базой и государственной поддержкой. Были определены специфические мотивации и барьеры в каждом национальном контексте, а также передовые практики и актуальные вызовы, стоящие перед обеими странами.

Основные выводы:

1. Андрагогика является ключевой методологией для организации эффективного обучения взрослых, требующей учета их жизненного опыта, мотивации и стремления к самостоятельности.
2. Психологические особенности, барьеры и социальные факторы играют критическую роль в процессе обучения взрослых и требуют целенаправленной поддержки.
3. Мотивация и вовлеченность являются динамичными процессами, требующими адаптивного подхода к сложности программы и постоянной диагностики.
4. Современные цифровые технологии и ИИ значительно повышают эффективность и доступность образования взрослых, предлагая инструменты для персонализации и масштабирования.
5. Изучение иностранного языка и корпоративное обучение требуют специализированных методик, учитывающих психологические барьеры и практическую направленность.
6. Сравнительный анализ систем образования взрослых в разных странах выявляет возможности для взаимного обогащения опыта и адаптации лучших практик.

Рекомендации для дальнейшего изучения темы или практического применения:

• Разработка и тестирование адаптивных образовательных программ на основе ИИ, учитывающих индивидуальные психолого-педагогические особенности взрослых.
• Исследование долгосрочных эффектов применения андрагогических принципов в корпоративном обучении и их влияния на производительность труда.
• Создание методических рекомендаций для преподавателей по преодолению «эффекта Матфея» и повышению вовлеченности взрослых из различных социально-демографических групп.
• Углубленный сравнительный анализ специфики обучения взрослых в различных отраслях экономики России и Японии.
• Изучение влияния культурных факторов на психологические барьеры при изучении иностранных языков и разработка кросс-культурных методик.

Перспективы развития образования взрослых:
Будущее образования взрослых связано с его дальнейшей персонализацией, интеграцией с технологиями ИИ, а также с развитием систем непрерывного обучения, способных гибко реагировать на меняющиеся потребности рынка труда и общества. Особое внимание будет уделяться развитию «мягких» навыков (soft skills), критического мышления, креативности и способности к адаптации, которые становятся всё более востребованными в условиях неопределенности.

Список использованной литературы

1. Бирюкова Н. А. Андрагогика (Наука об обучении взрослых) как актуальное направление современной образовательной практики. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/andragogika-nauka-ob-obuchenii-vzroslyh-kak-aktualnoe-napravlenie-sovremennoy-obrazovatelnoy-praktiki (дата обращения: 28.10.2025).
2. Борисова Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учебное пособие. Москва-Домодедово, 1999.
3. Вилкова К. А. Стратегии саморегулируемого учения и формирование навыков. URL: https://ioe.hse.ru/data/2022/02/21/1749806495/10.02.2022_vilkova_k.a._strategii_samoreguliruemogo_ucheniya_i_formirovanie_navyk.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
4. Волкова А. С. Опыт выявления и преодоления психологических барьеров у взрослых при изучении иностранного языка. URL: https://repo.ssau.ru/bitstream/Opyt-vyyavleniya-i-preodoleniya-psihologicheskih-barerov-u-vzroslyh-pri-izuchenii-inostrannogo-yazyka.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
5. Воронкова В. С. Психолого-педагогические особенности обучения взрослых. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-obucheniya-vzroslyh-1 (дата обращения: 28.10.2025).
6. Доманова И. В. О некоторых методах обучения взрослых иностранным языкам. URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/o-nekotorykh-metodakh-obucheniya-vzroslykh-inostrannym-yazykam.html (дата обращения: 28.10.2025).
7. Дорошкевич Н. Н. Мотивация к обучению в период средней взрослости. URL: https://www.researchgate.net/publication/372764955_Motivacia_k_obuceniu_v_period_srednej_vzroslosti (дата обращения: 28.10.2025).
8. Зимняя И. А. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых: автореферат диссертации. URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-barery-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-vzroslykh (дата обращения: 28.10.2025).
9. Змеев С. И. Основы андрагогики (наука об обучении взрослых). М., 1999.
10. Иванова С. В. Психолого-педагогические особенности обучения взрослых в системе непрерывного образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-obucheniya-vzroslyh-v-sisteme-neprepyvnogo-obrazovaniya (дата обращения: 28.10.2025).
11. Кармаева Н., Захаров А. 10 барьеров на пути учебы взрослых: добиваться успеха мешают «эффект Матфея» и возрастные стереотипы. URL: https://ioe.hse.ru/news/830209214.html (дата обращения: 28.10.2025).
12. Карстина С. Г., Шкутина Л. А., Мусенова Э. К. и др. Методические рекомендации по применению инновационных форм корпоративного обучения в подготовке студентов по инженерным и естественнонаучным направлениям. URL: https://www.researchgate.net/publication/383617198_Metodiceskie_rekomendacii_po_primeneniu_innovacionnyh_form_korporativnogo_obucenia_v_podgotovke_studentov_po_inzenernym_i_estestvennonaucnym_napravleniam (дата обращения: 28.10.2025).
13. Кожухова М. И., Кузнецова И. А. Обучение взрослых иностранному языку. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-vzroslyh-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 28.10.2025).
14. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М., 1988.
15. Костоусова Э. Т. Обучение взрослых иностранному языку на примере студентов неязыковых вузов: проблемы и способы их решения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-vzroslyh-inostrannomu-yazyku-na-primere-studentov-neyazykovyh-vuzov-problemy-i-sposoby-ih-resheniya (дата обращения: 28.10.2025).
16. Кудрявцева М. В. Саморегуляция как фактор эффективности обучения взрослых. URL: http://www.ncstu.ru/content/sections/detail.php?SECTION_ID=436&ID=10738 (дата обращения: 28.10.2025).
17. Лазарева А. С., Агеева Н. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВЗРОСЛЫХ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ В КОРПОРАТИВНОМ ФОРМАТЕ ОБУЧЕНИЯ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-bariery-pri-obuchenii-vzroslyh-ustnoy-inoyazychnoy-rechi-v-korporativnom-formate-obucheniya (дата обращения: 28.10.2025).
18. Лебедева Н. В. Особенности мотивации обучения взрослых на курсах повышения квалификации. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-motivatsii-obucheniya-vzroslyh-na-kursah-povysheniya-kvalifikatsii (дата обращения: 28.10.2025).
19. Лебедева Н. В. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ: ОСОБЕННОСТИ И СОДЕРЖАНИЕ. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50550541 (дата обращения: 28.10.2025).
20. Левицкая А. А. Оценка влияния сложности языковых программ на обучение взрослых с учетом возрастных характеристик и факторов самомотивации. URL: https://www.pedagogy-theory-practice.ru/jour/article/view/1000/948 (дата обращения: 28.10.2025).
21. Масюкова Н. В., Смирнова Е. В. Преодоление барьеров в обучении взрослых учащихся: перспективы использования теории самодетерминации. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/preodolenie-barierov-v-obuchenii-vzroslyh-uchaschihsya-perspektivy-ispolzovaniya-teorii-samodeterminatsii (дата обращения: 28.10.2025).
22. Методы эффективного обучения взрослых: учеб-метод. пособие. Москва-Берлин: Ин-т повышения квалификации гос. служащих Рос. Акад. Гос. службы при Президенте Российской Федерации, 1998.
23. Морозова Н. А. Дополнительное образование – многоуровневая система в непрерывном образовании России. М., 2001.
24. Нельзина Е. Н., Злобина В. А. Особенности обучения взрослых иностранному языку. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-vzroslyh-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 28.10.2025).
25. НИУ ВШЭ. «Дизайн-код цифрового наставника»: номинация ВШЭ на федеральном конкурсе креативных индустрий. URL: https://www.hse.ru/news/510769418.html (дата обращения: 28.10.2025).
26. Серебренникова В. В. Психолого-педагогические особенности обучения взрослых. URL: http://www.kgpa.ru/assets/files/nauka/2012/nauka_i_obrazovanie_xxi_veka/pedagogicheskie_nauki/psihologo_pedagogicheskie_osobennosti_obucheniya_vzroslyh.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
27. Синякова М. Г. Современные теории корпоративного обучения персонала в организации. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/123456789/2208/1/Синякова%20М.Г.%20Современные%20теории%20корпоративного%20обучения%20персонала%20в%20организации.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
28. Скворцов И. С. Дистанционное обучение: современное состояние и перспективы развития. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obuchenie-sovremennoe-sostoyanie-i-perspektivy-razvitiya (дата обращения: 28.10.2025).
29. Суворова Т. Как ИИ меняет образование: итоги «Современной {ЦИФРОВОЙ} дидактики». URL: https://mgpu.ru/news/kak-ii-menyaet-obrazovanie-itogi-sovremennoj-tsifrovoj-didaktiki/ (дата обращения: 28.10.2025).
30. Университет 2035. Цифровая платформа Университета 2035. URL: https://university.2035.team/digital-platform (дата обращения: 28.10.2025).
31. Черный Е. В. Образовательная мотивация взрослых. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-motivatsiya-vzroslyh (дата обращения: 28.10.2025).
32. Шугаепов Д. Р. Эффективность дистанционного обучения: преимущества и ограничения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-distantsionnogo-obucheniya-preimuschestva-i-ogranicheniya (дата обращения: 28.10.2025).
33. Шуваева Е. Ю. Психологические особенности обучения взрослых. URL: https://rgppu.ru/sites/default/files/docs/nauka/materialy_konferenciy/nauka_-_etno_-_duhovnost_-_2015/072_shuvaeva.pdf (дата обращения: 28.10.2025).