Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
1.1.ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
1.2. ЗНАЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ЖИЗНИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
В России идет активный процесс изменения образования, который выражается в смене основных концепций и представлений об обучении. Субъект-субъектная педагогика сменяет субъект-объектную, роль преподавателя становится направляющей и активизирующей, а обучающиесяне только воспринимают информацию, но и становятся активными участниками учебно-образовательного процесса, способные на познание и самопознание при поддержке преподавателя.
В связи с этим можно говорить об актуальности проблемы, положенной в основу нашей курсовой работы на тему «Сравнительный анализ обучения взрослых в России и Японии».Проблемой исследования в данной работе будет являться исследование систем обучения взрослых в России и Японии.Анализ особенностей обучения взрослых в престижных государственных университетах России и Японии.
К общекультурным компетенциям (формируемым у специалистов вне зависимости от их профессиональной деятельности) относится, в том числе, и владение иностранным языком, который является неотъемлемой частью профессиональной подготовки всех специалистов в вузе. Высокий уровень владения иностранным языком становится одной из наиболее актуальных общекультурных компетенций будущего специалиста в условиях глобальной экономической интеграции и взаимозависимости, требующей многостороннего международного сотрудничества и совместных инициатив.
Основной целью работы является рассмотрение сравнительный анализ нескольких методик развития делового общения на английском языке, применимых в корпоративной среде, а также разработка собственной методики обучения и проверка её на практических занятиях в корпоративной среде.
Цель изучение процесса обучения английскому языку взрослого и выявление некоторых особенностей в обучении по сравнению с детьми.- изучить особенности освоения английского языка взрослыми, рас-смотреть стадии данного процесса — рассмотреть процесс обучения письменным и фонетическим навыкам, исследовать особенности организации подбора учебного материала;
Информационную и теоретико-методологическую базу работы составили материалы периодической печати, справочная и научная литература, статьи в научных журналах и интернет-публикации по рассматриваемой теме.
Поскольку персонал компаний составляют зрелые люди, то обучение должно реализоваться с учетом их социально-психологических, возрастных, национальных и иных особенностей.Цель курсовой работы — рассмотреть мнение андрагогики, ее индивидуальности, включая способности дистанционного обучения взрослых, как в теории, так и на практике.5) проверить способности дистанционного обучения взрослых.
Гипотеза исследования: если внести в совершенствование техники и методики изменения, при начальном обучении взрослых спортсменов, то в итоге эффективность соревновательной деятельности повысится, за счет оптимизации средств тхэквондо.
Гипотеза исследования: если внести в совершенствование техники и методики изменения, при начальном обучении взрослых спортсменов, то в итоге эффективность соревновательной деятельности повысится, за счет оптимизации средств тхэквондо.
На сегодняшний день существует немало литературы и других источников, раскрывающих те или иные аспекты профессионального и внутрикорпоративного обучения. Многие из них – не более, чем опыт эксперта в своем деле, изложенный в логичной, последовательной форме.
Список литературы
1.Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. СПб.: ИОВ РАО, 2004. – 148 с.
2.Деркач А.А. Акмеология: Личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. М.: Апрель, 2002. – 432 с.
3.Дьяченко М.И. Психология высшей школы. Мн.: Харвест, 2006. – 416 с.
4.Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. МПСИ, 2003. – 480 с.
5.Змеев С.И. Технологии обучения взрослых. М.: Академия, 2006. – 128 с.
6.Зобов Р.А., Келасьев В.Н. Человекознание: самореализация производства. СПб.: СПбГУ, 2008. – 461 с.
7.Колеченко А.М. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.:КАРО, 2008. – 368 с.
8.Коростылева Л.А., Кравченко Н.Е. Пути профессиональной и личностной самореализиции человека. СПб, 1997. – 75 с.
9.Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: МОДЭК, 2005. – 336 с.
10.Марцинсковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. М.: Проспект, 2008 . – 464 с.
11.Марусева И.В., Коваленко М.И. Педагогика. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2006. – 324с.
12.Михалевская Г.П., Горовая В.И. История педагогического процесса: Курс лекций. Ставрополь: СГУ, 2005 – 213 с.
13.Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2004 – 607 с.
14.Психология профессиональной деятельности. Под редакцией А.А. Деркача. М.: РАГС, 2009. – 342 с.
15.Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М.: Психтерапия, 2008. – 512 с.
16.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Знание, 2002 – 326 с.
17.Стоунс Э. психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 2004 – 462 с.
18.Талызина Н.Ф. Способы моделирования приемов познавательной деятельности. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 2004 – 458 с.
19.Фопель К. Психологические принципы обучения взрослых. М.: Генезис, 2010. – 360 с.
20.Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004 – 864 с.
список литературы