Содержание
Введение
Глава 1. Проблемы изучения памяти в зарубежной и отечественной психологии
1.1. Память как предмет исследования общей психологии
1.2. Виды памяти и их особенности
Глава 2. Особенности развития процессов памяти в подростковом возрасте
2.1. Характеристика развития познавательных процессов подростков
2.2. Особенности развития памяти в подростковый период
Глава 3. Экспериментальное исследование взаимосвязи школьной успешности и мотивации учебной деятельности
3.1 Организация и проведение исследования
3.2 Анализ результатов исследования
Заключение
Литература
Приложения
Выдержка из текста
Актуальность темы: Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются познавательные процессы. Сами познавательные процессы являются важным фундаментом в обучении ребенка не только в дошкольном и младшем школьном возрасте, но и в подростковый период. Как регулятор учебной деятельности процессы памяти пронизывают все психологические процессы обучаемого ребенка-подростка и оказывают воздействие на всю гамму мыслительных актов. От степени развития объема памяти, ее процессов запоминания и воспроизведения, различных видов, во многом зависит то, сможет ли ребенок справиться с более сложной, чем в начальной школе, программой обучения, насколько он готов к освоению большого количества новой информации.
Разработанность проблемы: в связи с тем, что в подростковом возрасте проблемы развития познавательной сферы (кроме мышления) практически заканчивают свое формирование в научной литературе данному аспекту уделяется не много внимания. Тем не менее многие отечественные ученые в своих работах коротко упоминают об основных достижениях в развитии памяти. Так, например, И.С. Кон и В.С. Мухина указывают об увеличении объема памяти и доступности запоминания абстрактного материала; комплексные вопросы развития памяти в онтогенезе описаны в работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Р. Лурии. Специальные же исследования процесса онтогенетического развития непосредственного и опосредованного запоминания у детей проводились……………………………….
Список использованной литературы
1. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процес¬сов. — М.: ВЛАДОС, 2013.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 2008.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
4. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: Академия, 1996.
5. Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. — М.: ВЛАДОС, 2011.
6. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте// Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: Просвещение, 2010.
7. Громова Е. А. Эмоциональная память и ее механизмы.— М.: Ось-89, 1998.
8. Детская практическая психология. / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2008.
9. Ермолаева М. В. Психология развития. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2014.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2010.
11. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. — М.; Воронеж 1996.
12. Истомина 3. М. Развитие памяти. — М.: Айрис-Пресс, 1998.
13. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. — М.: Академия, 2010.
14. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). – М.: Педагогика, 2007.
15. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Педагогика, 2007.
16. Лезер Ф. Тренировка памяти. — М.: ВЛАДОС, 2012.
17. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания// Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: Просвещение, 2010.
18. Лурия А. Р. Внимание и память. — М.: ИПП, 2013.
19. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемони-ста. – М.: Роспедагентство, 1998.
20. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. — М..: Просвещение, 2014.
21. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2011.
22. Механизмы памяти. Руководство по физиологии. — СПб.: Союз, 1997.
23. МухинаВ. С. Психология детства и отрочества. — М.: ИПП, 1998.
24. Немов Р. С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009.
25. Норман Д. А. Память и научение. — М.: Айрис-Пресс, 2013.
26. Петровский А.В. Общая психология, М.:Академия, 1995.
27. Практикум по общей психологии/ Под ред. Т.И.Пашукова, А.И.Допира, Г.В.Дьяконов. – М.: ИКА «Москва», 2012.
28. Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. — М.: ЧеРо, 2008.
29. Психология подростка. Хрестоматия. / Сост. Ю.И. Фролов. — М.: Роспедагентство, 1997.
30. Рогов А. Настольная книга психолога в образовании – М.: Академия, 1995.
31. Роговин М. С. Проблемы теории памяти. — М.: Просвещение, 2015.
32. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: ПитерКОМ, 2007.
33. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. — М.: ВЛАДОС, 2014.
34. Сорокун П.А. Основы психологии. — Псков: ПГПУ, 2013.
35. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
36. Узнадзе Д. Н. Общая психология. – СПб.: Питер, 2012.
37. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг. Исследование механизмов — М.: Вершина, 1998.
38. Хоффман И. Активная память. — М.: Айрис-Пресс, 2014.
39. Черемошкина Л.В. Психология памяти. — М.: Академия, 2010.
40. ЭльконинД. Б. Некоторые аспекты психического развития в под-ростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю. И. Фроло¬ва. — М.: Роспедагентство, 1997. — С. 313—320.