Оглавление
Введение
Глава I. Научно-теоретические основы изучения оптико-пространственных представлений у дошкольников с нормальным речевым развитием
1.1. Современные научные представления об оптико-пространственных функциях
1.2. Развитие пространственных представлений в онтогенезе
Глава II. Цель, задачи, содержание и организация исследования
2.1 Цель и задачи исследования
2.2 Содержание констатирующего эксперимента
2.3. Организация исследования
Глава III. Состояние оптико-пространственных представлений у дошкольников с нормальным речевым развитием
Глава IV. Методические рекомендации по формированию пространственных представлений у детей с нормальным речевым развитием
Заключение
Список литературы
Приложения……………………………………….……………………………..46
Содержание
Выдержка из текста
Однако при подготовке детей к школьному обучению внимание развитию пространственных представлений уделяется в связи с формированием математических способностей, а о важности данной работы в связи с профилактикой нарушений письма (дисграфий) только упоминается в работах отдельных исследователей (А.Н.Корнев, О.Б.Иншакова, И.Н.Садовникова, Л.Г.Парамонова). Именно поэтому проблема развития пространственных представлений у дошкольников в ходе профилактики дисграфии является, несомненно, актуальной и значимой.
У детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память. У них возникают трудности в определении сторон пространства, особенно правой и левой; наблюдается непонимание пространственных отношений между предметами, отмечается разрыв между наглядным и словесным компонентами пространственного анализа. К трем годам у ребенка складывается системный механизм пространственной ориентировки, в котором зрение, кинестезия, статико-динамические ощущения выступают в определенных взаимосвязях.
Исследования данных авторов отмечают сложность ориентировки в предметно-пространственном окружении детьми дошкольного возраста. Затруднения в пространственных представлениях и ориентировки в предметно – пространственном окружении носят более ярко выраженный характер у детей, имеющих речевую патологи.
Поэтому, я считаю, реальное развитие у детей дошкольного возраста соответствующие способы восприятия пространства, полный пространственных представлений и укрепления навыков ориентации в пространстве; Эта задача служит в качестве важнейшего элемента подготовки ребенка к школе, которая, в свою очередь, является одним из самых важных задач дошкольного образования.
Особенности пространственного мышления у детей 5-6 лет в норме
Особенности звукослоговой структуры слова у дошкольников с дизартрией
Особенности нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР
Среди психологов, педагогов, лингвистов и социологов, которые создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач личностного развития дошкольников: Г.С. Абрамова [1, 2, 3], Л.С. Выготский [6, 7], А.В. Запорожец [9], В.Г. Кам енская [10], И.С. Кон [11], А.В. Курпатов [12], А.Н. Леонтьев [13], В.С. Мухина [14], Л.Ф. Обухова [15, 16], Д.Б. Эльконин [17, 29], К.Н. Поливанова [18], А. Раппопорт [19], А. Реан, Н. Бордовская и С. Розум [20], Е.О. Смирнова [22], Г.А. Урунтаева [24, 25 ], О.В. Хухлаева [27], И.В, Шаповаленко [28], Э. Эриксон [30]. Это и послужило методологической основой работы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили следую-щие положения отечественной психологии: положения Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, В.Г. Петровой, П.Я. Трошина, У.В. Ульенковой об общих, своеобразных и специфических закономерностях отклоняющегося развития; теоретико-методологические подходы к пониманию психофизиологической и социальной природы возникновения страхов и тревожности у детей (В.А. Ананьев, В.М. Астапов, К.Е. Изард, А.В. Запорожец, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев, В.В. Лебединский, A.M. Прихожан, П.К. Симонов); клинические и психолого-педагогические принципы и подходы к изучению причин и симптомов церебрального паралича, особенностей психического развития и социальной ситуации развития детей с двигательными нарушениями (Л.О. Бадалян, Э.С. Калижнюк, Е.И. Кириченко, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, И.И. Мамайчук, К.А. Семенова, О.Г. Приходько, В.В. Ткачева); теоретико-методологические и методические подходы к использованию средств искусства в психокоррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (А.И. Захаров, Т.А. Добровольская, Е.А. Екжанова, О.А. Карабанова, Г.В. Кузнецова, Л.Д. Лебедева, И.И. Мамайчук, Е.А. Медведева, О.С. Никольская).
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. М.,1964.
2.Ананьев Б. Г. , Рыбалко Е. Ф.. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964
3.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.: Астрель, 2008. – 319 с.
4.Вовчик-Блакитная М. В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте// Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений./Под ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова. М., 1961.
5.Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Психология. – М.: Издательство ЭКСМО – пресс,2000. –С.511 – 745.
6.Гучас А.С. К вопросу об актуализации пространственных представлений в дошкольном возрасте. // Проблемы восприятия пространства и времени. -Л., Изд. Ленинград. Отделения общества психологов, 1961.
7.Знаменская А. Н. Изучение развития временных связей на отношения раздражителей в пространстве у детей в раннем детстве. // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений./Под ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова. М., 1961.
8.Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1974.-234 с.
9.Лурия А. Р. Высшие корковые функции. – М., 1969
10.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.– М.: Издательство МГУ, 1973, –212 с.
11.Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. // Известия AПH РСФСР, вып. 16, 1956
12.Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. – М: Просвещение, 1971. – 318с.
13.Мусейбова Т. А. Развитие понимания пространственных отношений и отражение их в речи у детей дошкольного возраста// Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений./Под ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова. М., 1961.
14.Мусейбова Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1970. — №3. С.36-41
15.Сазонтьев А.А. К вопросу о развитии восприятия пространства и пространственных представлений у дошкольников // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений./Под ред. Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова. М., 1961.
16.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей школьного и младшего школьного возрастов. Диагностический комплект. М.: Аркти, 1999.
17.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.
18.Семаго. Н.Я. Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
19.Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.
20.Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.
21.Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение процесса обучения. — М.: Сфера, 2003.
22.Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве. // Психологическая наука в СССР. – М: Издательство АПН РСФСР, 1959, Т.1., С. 140-193.
23.Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.,1980.
список литературы