Экспериментирование с дошкольниками: развитие УУД и познавательной активности

Современный мир, стремительно меняющийся под влиянием научно-технического прогресса, предъявляет новые требования к образованию. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ставит перед системой образования ключевую задачу: формирование активной, ориентирующейся в окружающем мире личности, способной к самостоятельному поиску и исследованию. В этом контексте экспериментирование в дошкольном возрасте не просто желательный, а жизненно важный элемент педагогического процесса, призванный развивать познавательную активность и закладывать основы универсальных учебных действий.

90% детей дошкольного возраста проявляют выраженную склонность к экспериментированию, стремясь самостоятельно исследовать окружающий мир и получать новые знания.

Этот поразительный факт подчеркивает естественную потребность ребенка в активном познании, а также нашу обязанность как педагогов и исследователей создать условия для реализации этого мощного внутреннего стимула. Игнорирование данной потребности не только снижает эффективность обучения, но и может затормозить естественное развитие познавательной сферы.

Данная курсовая работа посвящена всестороннему академическому исследованию организации и методики экспериментирования с детьми дошкольного возраста. Цель работы — разработать исчерпывающий теоретический и практический материал, который поможет студентам педагогических и психологических специальностей, а также практикующим специалистам дошкольного образования глубже понять значение экспериментирования и эффективно интегрировать его в образовательный процесс.

В рамках исследования будут решены следующие задачи:

Раскрытие сущности понятия «экспериментирование», его психолого-педагогических основ и значения для развития познавательной деятельности дошкольников.
Систематизация и детальное описание специфики экспериментирования на каждом возрастном этапе дошкольного детства.
Представление всеобъемлющей классификации экспериментов и рассмотрение различных форм их организации, включая создание развивающей среды.
Подробное раскрытие роли педагога, общих методических рекомендаций и конкретных приемов руководства, включая инновационные методы.
Представление систематизированных комплексов занятий с элементами экспериментирования, ориентированных на старший дошкольный возраст и охватывающих ключевые объекты неживой природы.
Глубокий анализ роли экспериментирования в формировании предпосылок универсальных учебных действий (УУД) в соответствии с ФГОС ДО.

Структура работы логично выстроена от теоретических основ к практическим рекомендациям и анализу развивающего потенциала экспериментирования, предлагая читателю комплексное погружение в тему.

Теоретические основы детского экспериментирования в дошкольном образовании

Детское экспериментирование — это не просто развлечение, а фундамент, на котором строится познавательное развитие ребенка. Оно представляет собой уникальную возможность для дошкольника погрузиться в мир открытий, стать активным участником процесса познания, а не пассивным потребителем информации. В этом разделе мы углубимся в суть этого явления, его психолого-педагогические корни и значение для формирующейся личности, раскрывая, почему данный вид деятельности имеет столь глубокий и многогранный потенциал для развития.

Понятие и сущность экспериментирования в контексте дошкольного образования

В современной дошкольной педагогике понятие «экспериментирование» трактуется как эффективная деятельность, направленная на развитие познавательной активности дошкольников. Это процесс, в котором ребенок активно взаимодействует с объектами и явлениями окружающего мира, познавая их свойства и связи через разнообразные действия. Именно через детское экспериментирование формируется целостная картина мира, основанная на собственных наблюдениях, поиске ответов и установлении взаимозависимостей и закономерностей.

Рассмотрим ключевые определения, необходимые для глубокого понимания предмета:

Экспериментирование (детское): Это вид познавательной деятельности, при котором ребенок самостоятельно или при помощи взрослого целенаправленно воздействует на объекты или явления с целью выявления их свойств, связей и закономерностей. По мнению многих исследователей, таких как И.Э. Куликовская и Н.Н. Совгир, экспериментирование способствует развитию мышления и других сторон личности ребенка. Оно позволяет моделировать в сознании картину мира, основанную на собственном опыте [2, 3].
Познавательно-исследовательская деятельность: Это более широкая форма активности ребенка, охватывающая не только экспериментирование, но и наблюдение, поиск информации, решение проблемных ситуаций. Она направлена на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания и способствует формированию целостной картины мира [4].
Познавательная активность: Это самостоятельная, инициативная деятельность ребенка, проявляющаяся в стремлении к новым знаниям, в любознательности и потребности решать задачи, которые ставит перед ним окружающая действительность. Познавательная активность является движущей силой познавательно-исследовательской деятельности [4].

Взаимосвязь этих понятий очевидна: познавательная активность побуждает ребенка к познавательно-исследовательской деятельности, в рамках которой экспериментирование выступает одним из наиболее эффективных и доступных для дошкольника методов познания. Теоретические подходы отечественных и зарубежных исследователей, таких как Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир, А.И. Савенков, О.В. Афанасьева, подтверждают центральную роль экспериментирования.

Например, Н.Н. Поддьяков рассматривал экспериментирование как основной вид ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей, подчеркивая его значение как основы детского творчества и саморазвития. Он разработал теорию познавательного развития, где внутреннее противоречие выступает движущей силой психического развития. Его сын, А.Н. Поддьяков, углубил эти идеи, исследуя экспериментирование дошкольника со сложными объектами в условиях неопределенности, что включает творческие компоненты и формирование стратегий познания. О.В. Дыбина внесла значительный вклад в изучение организации экспериментирования непосредственно в условиях дошкольного образовательного учреждения, а И.Э. Куликовская и Н.Н. Совгир стали соавторами учебных пособий, фокусирующихся на экспериментально-познавательной деятельности в контексте личностно-ориентированного образования. А.И. Савенков разработал методики исследовательского обучения, направленные на формирование у дошкольников умений выявлять проблемы, выдвигать гипотезы и проводить эксперименты [12, 21]. Таким образом, экспериментирование является не просто методическим приемом, а фундаментальным видом деятельности, глубоко укорененным в психолого-педагогической теории.

Психолого-педагогические предпосылки и значение экспериментирования для развития дошкольников

Значение экспериментирования для гармоничного развития ребенка трудно переоценить. Оно основывается на природной любознательности и познавательной потребности детей, которая является движущей силой к познанию окружающего мира [1, 11]. Невозможность экспериментировать и постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте могут привести к серьезным психическим нарушениям, негативно сказываясь на развитии и саморазвитии ребенка, а также на его способности к дальнейшему обучению [3].

Психолого-педагогические особенности экспериментирования дошкольника проявляются в комплексном развитии различных сторон личности:

Развитие мышления: В процессе экспериментирования активизируются все мыслительные процессы, такие как анализ (разложение объекта на составляющие), синтез (объединение элементов в целое), сравнение (выявление сходств и различий), классификация (группировка по признакам), обобщение (выделение общих свойств) и экстраполяция (перенос закономерностей на новые условия) [1, 2, 6, 8, 9, 19, 24, 44]. Ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи, что является основой логического и творческого мышления.
Развитие памяти и внимания: Необходимость запоминать последовательность действий, свойства объектов и результаты наблюдений обогащает память ребенка. Целенаправленное наблюдение за ходом опыта развивает устойчивое внимание, способность концентрироваться на задаче.
Развитие воображения и образного мышления: Столкновение с необычными явлениями, необходимость прогнозировать результаты и объяснять их стимулирует воображение. Ребенок учится представлять невидимые процессы, строить образы на основе полученных данных.
Проявление творческой инициативы: Экспериментирование по своей сути является творческим процессом. Оно побуждает детей искать нестандартные решения, выдвигать собственные гипотезы, создавать новые комбинации материалов, что формирует уверенность в своих силах и развивает креативность.
Развитие коммуникативных способностей: Совместное экспериментирование требует обсуждения, обмена идеями, согласования действий, что способствует развитию речи, умению слушать и быть услышанным, формированию навыков сотрудничества и эмпатии [9, 18].
Развитие наблюдательности и самостоятельности: Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается [3]. Самостоятельный поиск ответов, принятие решений в процессе опыта, формирует навыки самостоятельной исследовательской деятельности.

Физиологической основой чувственного познания является совместная деятельность различных анализаторов (зрительного, слухового, кожного, обонятельного и других), как отмечал И.П. Павлов [9, 18]. Чем больше анализаторов задействовано в восприятии во время экспериментирования, тем точнее, богаче и содержательнее становятся детские представления о природных явлениях. Например, когда ребенок трогает воду, слышит её журчание, видит её прозрачность, чувствует температуру — все эти ощущения объединяются, формируя комплексное представление о воде.

Психологические условия развития познавательной активности дошкольников также включают развитие знаково-символического опосредствования (умение использовать знаки и символы для представления объектов и явлений) и становление внутреннего плана действий (способность мыслить «в уме», планировать действия до их реального выполнения) [27]. Использование теорий решения изобретательных задач (ТРИЗ) также применяется для развития системного мышления и фантазии, углубляя понимание сути процессов [26].

Работы классиков педагогики и психологии, таких как Ян Амос Коменский и Конфуций, уже в далеком прошлом подчеркивали важность непосредственного познания мира через собственные действия и наблюдения [6, 7, 13]. Современные исследователи, включая Г.М. Лямину, А.П. Усову, Е.А. Панько, подтверждают необходимость включения дошкольников в осмысленную деятельность, где они сами обнаруживают новые свойства предметов [8]. М.И. Лисина выделяла общение ребенка со взрослым как решающий фактор развития познавательной активности [26], а Л.А. Венгер и О.М. Дьяченко связывали познавательную активность с развитием наглядно-образного мышления и воображения [27]. Все это формирует прочную теоретическую базу для понимания глубинного значения экспериментирования в дошкольном образовании.

Экспериментирование как ведущая деятельность в дошкольном детстве: дискуссионные аспекты

Вопрос о ведущей деятельности в дошкольном возрасте является одним из центральных в детской психологии и педагогике. Традиционно, согласно концепциям Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, ведущей деятельностью в дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) признается сюжетно-ролевая игра. Л.С. Выготский подчеркивал культурно-историческое происхождение психики и развитие высших психических функций через усвоение социально-исторического опыта, опосредованного знаками и речью. Он видел в игре ведущую линию развития, которая создает «зону ближайшего развития», стимулируя мышление, память и воображение [24]. Д.Б. Эльконин, развивая эти идеи, разработал периодизацию психического развития, где каждый возрастной период характеризуется определенным типом ведущей деятельности, и для дошкольников это именно сюжетно-ролевая игра [45]. В игре ребенок осваивает социальные роли, нормы и правила, развивает произвольность поведения и внутренний план действий.

Однако, в научном сообществе существует и другая, менее распространенная, но весьма значимая точка зрения. Н.Н. Поддьяков выдвинул положение о том, что деятельность экспериментирования также может быть рассмотрена как ведущая в дошкольном возрасте. Его аргументация основана на том, что экспериментирование пронизывает практически все сферы детской жизни, являясь основой для детского творчества и саморазвития [21]. Поддьяков видел в экспериментировании не просто метод обучения, а универсальный способ познания, который позволяет ребенку самостоятельно открывать мир, устанавливать связи и закономерности. Эта деятельность, по его мнению, не уступает игре по своей значимости для психического развития, поскольку она активно формирует познавательные процессы, развивает инициативность и самостоятельность.

Данный вопрос является дискуссионным, поскольку ведущая деятельность определяется не только её распространенностью, но и тем, какие именно психологические новообразования она порождает и как влияет на развитие психических функций. Возможно, более корректно рассматривать экспериментирование не как альтернативу игре, а как её важную составляющую или параллельный, тесно связанный с ней вид деятельности, обладающий собственным уникальным развивающим потенциалом. В период дошкольного детства, наряду с игровой, исследовательская деятельность действительно имеет огромное значение в развитии личности ребенка, обогащении памяти и активизации мыслительных процессов [2, 10].

Последствия депривации исследовательской активности подтверждают значимость экспериментирования. Лишение ребенка возможности экспериментировать, постоянные ограничения его самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте могут привести к серьезным психическим нарушениям [3]. Такие ограничения негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребенка, подавляют его естественную любознательность и познавательную потребность, а также снижают способность к дальнейшему обучению. Серьезные психические нарушения, вызванные депривацией исследовательской активности, могут сохраняться на всю жизнь, что ещё раз подчеркивает необходимость интеграции экспериментирования в образовательный процесс с самого раннего возраста.

Таким образом, хотя сюжетно-ролевая игра традиционно признана ведущей деятельностью, аргументы Н.Н. Поддьякова и эмпирические данные о значимости исследовательской активности для психического развития позволяют рассматривать экспериментирование как крайне важный, если не равнозначный, компонент развития дошкольника, способствующий формированию познавательной активности и саморазвитию.

Возрастные особенности организации и проведения экспериментирования с детьми дошкольного возраста

Организация экспериментирования с детьми дошкольного возраста требует глубокого понимания их возрастных особенностей. То, что подходит для трехлетнего малыша, может оказаться слишком простым или, наоборот, слишком сложным для шестилетнего ребенка. Мышление детей первых семи лет жизни преимущественно наглядно-действенное и наглядно-образное, что делает метод экспериментирования наиболее соответствующим их возрастным особенностям [4, 7, 10, 14]. В первые три года дошкольного возраста экспериментирование и вовсе является практически единственным способом познания мира, хотя эмоциональное общение со взрослыми и предметно-манипулятивная деятельность также играют ключевую роль [4, 7, 14, 43]. Рассмотрим специфику на каждом возрастном этапе.

Младший дошкольный возраст (2-3 года)

Младший дошкольный возраст — это время активного сенсорного познания. Мир открывается ребенку через непосредственные ощущения: он трогает, нюхает, слушает, пробует на вкус. Основная задача педагога в этом возрасте — создать максимально благоприятные условия для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира [2, 5].

Особенности сенсорного развития и познавательной деятельности:

Наглядно-действенное мышление: Ребенок мыслит через действие с предметами. Чтобы понять свойство, он должен его прочувствовать.
Эмоциональная вовлеченность: Дети легко увлекаются яркими и необычными явлениями. Эксперименты должны быть короткими, зрелищными и вызывать положительные эмоции.
Развитие мелкой моторики: Активные манипуляции с предметами в ходе опытов способствуют развитию ловкости пальцев, что напрямую связано с развитием речи и мышления.

Задачи и содержание экспериментирования:
Работа начинается преимущественно с объектами неживой природы, обладающими ярко выраженными и легко воспринимаемыми свойствами. Проводятся элементарные опыты с:

Водой: переливание, наблюдение за брызгами, ощущение температуры (тёплая/холодная), знакомство со снегом и льдом.
Песком: пересыпание сухого песка, лепка из мокрого, ощущение сыпучести и вязкости.
Различными материалами: бумага (рвется, мнется), ткань (мягкая, жесткая), древесина (твердая, плавает), металл (холодный, тонет), резина (тянется), стекло (прозрачное, хрупкое).
Сочетание показа предмета с активным действием ребёнка по его обследованию (ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах): Например, при знакомстве с водой, ребенок не просто видит её, но и погружает в неё руки, слушает, как она льется, видит, как в ней отражаются предметы [2, 5].

Формы организации и характер вопросов:

Элементарный опыт: Простые, одношаговые эксперименты, часто интегрированные в игровую форму и связанные с сюжетом вымышленной ситуации [25]. Например, «купание» кукол, где дети экспериментируют с водой и мылом.
Индивидуальные упражнения: Работа с мелкими предметами (пуговицами, бусинами, орешками) для развития мелкой моторики рук проводится индивидуально, чтобы обеспечить безопасность ребенка [25].
Вопросы детей: В этом возрасте вопросы чаще всего носят простой, сенсорно-ориентированный характер: «Какое это на ощупь?», «Это холодное или тёплое?», «Разобьётся этот предмет?» [25].
Организованную образовательную деятельность по экспериментированию рекомендуют начинать уже со второй младшей группы [11].

В младшем дошкольном возрасте педагог выступает в роли непосредственного организатора и активного участника, демонстрируя действия и помогая ребенку их освоить. Важно не подавлять инициативу, но направлять ее, создавая безопасную и стимулирующую среду.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

В среднем дошкольном возрасте происходит качественный скачок в развитии познавательной деятельности. Дети начинают активно переходить от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, что позволяет им оперировать образами предметов и явлений, даже если они не находятся непосредственно перед глазами.

Особенности познавательной деятельности:

Формирование наглядно-образного мышления: Дети способны не только действовать, но и предвосхищать результат, строить простые предположения.
Установление причинно-следственных связей: В этом возрасте дети начинают замечать, что одно явление вызывает другое. Например, если камень бросить в воду, он утонет.
Развитие речи и способность к простым рассуждениям: Дети начинают активно использовать речь для описания своих наблюдений и объяснения явлений.
Активное использование опыта игровой и практической деятельности: Накопленный опыт становится основой для новых открытий.

Задачи и содержание экспериментирования:
С детьми 4–5 лет экспериментирование приобретает черты более сложных исследований, хотя педагог продолжает играть направляющую роль [18]. Воспитанники учатся самостоятельно формулировать вопросы, выдвигать гипотезы и проверять их в опытах. Однако их гипотезы ещё достаточно просты и часто направлены на проверку очевидных свойств предметов.

Расширение представлений о явлениях и объектах: Дети знакомятся с более сложными свойствами воды (растворимость различных веществ), воздуха (движение, наличие), песка, магнитов, света.
Группировка и классификация: Работа направлена на группировку объектов по функциональным признакам (что плавает, что тонет; что притягивается магнитом) и классификацию по видовым признакам (разные виды камней, тканей) [7].
Формирование элементарных научных представлений: Дети начинают понимать простые физические явления, например, что воздух занимает место, что вода может менять агрегатное состояние.

Методы и роль педагога:

Проблемные ситуации: Педагог создает ситуации, побуждающие детей к поиску решения. Например, «Что произойдет, если бросить этот предмет в воду?»
Совместный поиск: Педагог стимулирует детей к самостоятельным действиям, но при этом активно участвует в процессе, задает наводящие вопросы, помогает формулировать гипотезы и выводы.
Помощь в фиксации результатов: На этом этапе могут использоваться простые рисунки, схемы, пиктограммы для фиксации хода и результатов экспериментов, что способствует развитию символической функции.

Дети в среднем дошкольном возрасте становятся увереннее в практических действиях. Их исследовательские умения развиваются, но ещё нуждаются в постоянной поддержке и направлении со стороны взрослого, который постепенно передает инициативу детям.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Старший дошкольный возраст является кульминационным периодом для развития познавательной активности. К этому возрасту у детей значительно совершенствуются все психические процессы, что открывает новые возможности для более глубокого и сложного экспериментирования.

Особенности познавательной деятельности:

Целенаправленное и активное восприятие: Дети способны более длительно сосредоточивать внимание на воспринимаемом объекте. Средняя продолжительность устойчивого внимания у детей 5-6 лет составляет 15-20 минут, а у 6-7 лет — 20-25 минут, что позволяет проводить более продолжительные и многоэтапные эксперименты [3, 50, 51].
Развитие логического мышления: Дошкольник в состоянии выделять существенные признаки предметов или явлений, сравнивать их на начальной и завершающей стадии опыта, находить отличительные и сходные признаки, правильно определять причины изменений и делать выводы [18].
Переход к вербальной форме познавательной активности: К концу дошкольного возраста познавательная активность выражается больше в вербальной форме, чем на уровне продуктивных действий [3]. Это проявляется в способности старших дошкольников более развернуто описывать свои наблюдения, задавать уточняющие вопросы, аргументировать свои предположения и выводы, а также фиксировать результаты экспериментов с помощью схем и рисунков, сопровождая их словесными комментариями [3, 18, 19, 44, 52].
Самостоятельное формулирование проблем: Старшие дошкольники способны самостоятельно формулировать проблемные вопросы («Как?», «Каким образом?», «Почему?»), выдвигать гипотезы и проверять их практическим путём [25].
Развитие потребности в новых впечатлениях: Познавательная активность у старших дошкольников развивается из внутренней потребности в получении новых впечатлений и стремления узнать, открыть как можно больше нового [12, 20].

Задачи и содержание экспериментирования:
В подготовительной к школе группе (6-7 лет) познавательно-исследовательская деятельность совершенствуется. Приветствуется не только самостоятельная работа, но и выбор оптимального способа её осуществления [14]. Эксперименты становятся более сложными, могут включать несколько переменных, а выводы требуют обобщения.

Изучение скрытых свойств: Дети исследуют такие явления, как статическое электричество, магнитное поле, давление воздуха, причины плавучести и растворимости различных веществ.
Прогнозирование и планирование: Возрастает роль заданий по прогнозированию результатов, которые могут быть двух видов: прогнозирование последствий своих действий и прогнозирование поведения объектов [6]. Дети учатся планировать ход эксперимента.
Систематизация знаний: Полученные знания систематизируются, формируются элементарные представления о физических и химических явлениях.

Роль педагога:
Педагог все больше выступает в роли консультанта и фасилитатора, поддерживая детскую инициативу. Он создает условия для самостоятельной деятельности, предоставляет разнообразные материалы, стимулирует дискуссии, помогает в фиксации и обобщении результатов.

Таким образом, экспериментирование развивается от простых сенсорных опытов в младшем возрасте до сложных исследований с выдвижением гипотез и вербальным обобщением результатов в старшем дошкольном возрасте, каждый раз становясь более глубоким и многогранным. Как мы увидим далее, это напрямую влияет на формирование предпосылок универсальных учебных действий.

Классификация и формы организации экспериментальной деятельности в ДОУ

Чтобы экспериментирование в дошкольном образовании было эффективным, оно должно быть четко структурировано и организовано. Недостаточно просто предоставить детям материалы; необходимо понимать цели, задачи, содержание и формы этой деятельности. Этот раздел посвящен всеобъемлющему анализу структуры, этапов и различных классификаций экспериментов, а также вопросам создания развивающей предметно-пространственной среды.

Структура и этапы детского экспериментирования

Любая осмысленная деятельность, и экспериментирование не исключение, имеет определенную структуру. Понимание этой структуры позволяет педагогу целенаправленно организовывать процесс и добиваться поставленных целей.

Структура детского экспериментирования включает следующие компоненты [1, 6, 7, 53, 54]:

Цель: Развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в «лабораторных» условиях как средствами познания окружающего мира. Это не просто получение знаний, а овладение процессом познания.
Задачи: Конкретные шаги к достижению цели. Они включают развитие мыслительных процессов (анализ, синтез), мыслительных операций, освоение методов познания (наблюдение, сравнение), развитие понимания причинно-следственных связей и отношений.
Содержание: Включает объекты, явления и процессы окружающей действительности, подлежащие изучению (например, свойства воды, воздуха, песка, принцип работы магнита), а также доступные для дошкольников способы их исследования.
Мотив: Движущая сила деятельности. В основе лежит природная познавательная потребность и интерес, основанные на ориентировочном рефлексе «Что это?», «Что такое?». В старшем дошкольном возрасте мотив становится более осознанным и направлен на «Узнать – научиться – познать».
Средства: Инструменты, с помощью которых осуществляется экспериментирование. К ним относятся язык, речь (для формулирования гипотез и выводов), а также различные поисковые действия (манипуляции с предметами).
Формы: Способы организации деятельности, о которых будет сказано ниже.
Условия: Требования к среде и организации процесса. К ним относятся постепенное усложнение заданий, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных ситуаций.
Результат: Ожидаемый итог деятельности. Это не только новые знания и умения, но и опыт самостоятельной деятельности, развития исследовательской работы.

Эффективное экспериментирование также проходит через определенные этапы, которые помогают структурировать процесс и сделать его осмысленным [2, 4]:

Постановка проблемы: Педагог или сами дети формулируют вопрос, на который предстоит найти ответ. Например, «Почему одни предметы плавают, а другие тонут?»
Выдвижение гипотезы: Дети предлагают свои предположения о возможном решении проблемы. «Мне кажется, легкие предметы плавают, а тяжелые тонут».
Обсуждение возможного результата: Дети высказывают свои ожидания, что помогает им лучше понять суть эксперимента.
Непосредственное проведение эксперимента: Активные действия с материалами и объектами.
Обсуждение результатов: Дети делятся своими наблюдениями, сравнивают их с выдвинутыми гипотезами.
Формулирование выводов: Дети обобщают полученные знания, устанавливают закономерности.
Фиксация результатов: Запись или зарисовка полученных данных, что способствует развитию символической функции.

Классификации экспериментов

Для систематизации экспериментальной деятельности существует несколько классификаций, позволяющих педагогу гибко подходить к планированию и организации.

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

Опыты с растениями (живая природа): изучение роста растений, условий их жизни, реакции на свет, воду, температуру [5].
Опыты с объектами неживой природы: исследование свойств воды, воздуха, песка, камней, магнитов, света и различных материалов (стекло, бумага, металл) [5, 11, 16].
Опыты, объектом которых является человек: изучение работы органов чувств, физиологических процессов (например, измерение пульса после нагрузки) [5, 16].

2. По месту проведения опытов:

В помещении: групповая комната, специально оборудованные уголки, мини-лаборатории. Это позволяет контролировать условия и использовать специфическое оборудование [5, 7, 9, 11, 12].
На территории детского сада: во время прогулок, на участке, в огороде. Это дает возможность изучать природные явления в естественных условиях (наблюдение за дождем, ветром, ростом растений) [5, 14].

3. По виду деятельности (форме организации):

Специально организованное обучение (непосредственно образовательная деятельность): Проводится по заранее разработанному плану, с четко поставленными дидактическими задачами. Например, занятие «Свойства воды» [18, 27].
Совместная (партнёрская) деятельность педагога и воспитанников: Педагог выступает как соучастник, инициируя и поддерживая экспериментирование, но не диктуя его ход. Это может быть работа в течение дня, когда возникает спонтанный интерес [11, 18, 27].
Самостоятельная деятельность детей: Дети по собственной инициативе обращаются к уголку экспериментирования, выбирают материалы и проводят опыты. Роль педагога — обеспечение безопасной и богатой среды [11, 18, 19, 27].
Игры-эксперименты и дидактические игры: Интеграция экспериментирования в игровую форму, что особенно эффективно для младших дошкольников [8, 14].
Проблемно-игровые ситуации: Создание игровых сюжетов с проблемным содержанием, требующего экспериментального решения [1, 8].
Коллекционирование: Сбор и систематизация природных материалов (камни, листья, ракушки), что также является формой исследовательской деятельности [8].
Проектирование (проектная деятельность): Более сложная форма, где дети работают над долгосрочными проектами, включающими исследование, эксперименты, создание продуктов и презентацию результатов [8, 17].

4. По типу участия детей:

Демонстрационное наблюдение: Один объект у воспитателя. Используется, когда есть опасность (например, опыт с огнем) или когда необходимо сосредоточить внимание всех детей на одном явлении [10, 15].
Фронтальное наблюдение: Несколько объектов в руках детей. Каждый ребенок или подгруппа работает со своим объектом, выполняя одинаковые действия [10, 23].
Подгрупповое экспериментирование: 2-6 детей работают над одной задачей, что развивает навыки сотрудничества и общения.
Индивидуальное экспериментирование: Ребенок самостоятельно исследует объект, что максимально учитывает его интересы и темп развития.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Создание специально организованной развивающей среды является краеугольным камнем успешного экспериментирования. В ДОУ для этого создаются уголки экспериментирования, центры экспериментирования или мини-лаборатории, которые часто называют «Лабораторией Почемучки» [3, 9, 11, 12].

Назначение и принципы организации мини-лаборатории:
Такие лаборатории направлены на развитие познавательного интереса, инициативы в исследовательской деятельности, формирование научного мировоззрения [9]. Они должны быть организованы с соблюдением следующих принципов [9]:

Безопасность: Все материалы и оборудование должны быть безопасны для детей, не вызывать аллергии, не иметь острых краев или токсичных компонентов.
Содержательная насыщенность: Среда должна быть богата разнообразными материалами и объектами для исследования, побуждающими к активности.
Универсальность и многофункциональность: Оборудование должно быть пригодно для различных видов опытов и игр.
Доступность: Все материалы должны быть в свободном доступе для детей, чтобы они могли самостоятельно выбирать их для своих исследований.
Эмоциональное благополучие и комфорт: Пространство должно быть уютным, стимулирующим к творчеству и исследованиям, без давления и страха ошибиться.

Типичные компоненты мини-лаборатории:

Материалы для опытов с водой: емкости разного объема (стаканы, бутылки, миски), воронки, трубочки, губки, ситечки, пипетки, красители.
Материалы для опытов с воздухом: вертушки, воздушные шары, трубочки для выдувания пузырей, перышки.
Материалы для опытов с песком: сыпучие материалы (песок, крупы), формочки, лопатки, сита, емкости.
Природные материалы: камни (гладкие, шершавые), шишки, листья, ветки, перья, ракушки, семена, кора деревьев.
Бросовый материал: пластиковые бутылки, картонные коробки, нитки, пробки, кусочки ткани.
Инструменты: лупы, весы (детские), термометры (безопасные), магниты, зеркала.
Дополнительные элементы: глобус, карты, иллюстрации с изображением природных явлений, книги с детскими энциклопедиями.

В предметно-пространственную среду включаются как искусственные (например, пластмассовые игрушки для опытов на плавучесть), так и естественные природные объекты, которые предоставляют безграничные возможности для исследования [7]. Правильно организованная среда не просто оснащена предметами, но и стимулирует ребенка к активному, самостоятельному познанию мира через экспериментирование.

Методика руководства экспериментальной деятельностью дошкольников: современные подходы

Организация экспериментирования в ДОУ — это искусство, требующее от педагога не только знаний, но и умения быть чутким, внимательным и творческим наставником. Методика руководства этой деятельностью постоянно развивается, интегрируя новые подходы и сохраняя лучшие традиции.

Роль педагога в организации экспериментирования

Роль педагога в экспериментальной деятельности дошкольников претерпела значительные изменения от директивного наставника до вдохновителя и партнера. Сегодня педагог должен выступать не только руководителем, но и равноправным партнёром, соучастником деятельности, проявляющим искреннюю заинтересованность и уважение к результату детей [7, 14].

Ключевые аспекты роли педагога:

Поддержка и развитие интереса: Основная задача педагога — поддержать и развить в ребёнке естественный интерес к исследованиям, открытиям, создать для этого необходимые условия [1, 12]. Это означает не просто предлагать готовые опыты, а наблюдать за детскими вопросами и потребностями, на основе которых строить дальнейшую работу.
Стимулирование любознательности: Педагог стимулирует интерес детей к предметам, пробуждает любознательность и познавательно-исследовательскую деятельность, показывая интригующие, загадочные объекты со скрытыми свойствами. Он может создать проблемную ситуацию, которая заинтригует детей и побудит их к поиску [7].
Систематизация и углубление опыта: Задача воспитателя — систематизация, углубление, обобщение личного опыта ребенка. Это включает освоение новых, сложных способов познавательной деятельности, осознание скрытых связей и зависимостей, которые требуют специальных условий и управления [12].
Создание атмосферы свободы и доверия: Необходимо создавать обстановку свободы, созидания, радости познания нового, единодушия, открытости, доверия, позволяющую раскрыть индивидуальные способности и интересы каждого ребенка [10]. В такой атмосфере дети не боятся ошибаться, смело выдвигают гипотезы и делятся своими открытиями.

Педагог в современном ДОУ — это не тот, кто дает готовые знания, а тот, кто учит их добывать, кто вдохновляет на поиск и поддерживает каждый шаг маленького исследователя.

Общие методические рекомендации и принципы

Для эффективной организации экспериментальной деятельности необходимо придерживаться ряда общих методических рекомендаций и принципов:

Взаимодействие педагога и воспитанника: Организация педагогического процесса должна быть основана на тесном взаимодействии, поэтапной практической деятельности по достижению цели и подтверждения гипотезы [2]. Это партнерские отношения, где педагог выступает фасилитатором, а не диктатором.
Осмысленная деятельность: Необходимо включать детей в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами обнаруживают новые свойства предметов, их сходство и различия, приобретают знания самостоятельно, как подчеркивали Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько [11, 20]. Для этого педагог использует такие приемы, как создание проблемных ситуаций, постановка открытых вопросов, побуждающих к размышлению и поиску, а также предоставление возможности детям самостоятельно выбирать материалы и способы исследования.
Учет возрастных особенностей: Крайне важно учитывать возрастные особенности, уровень психического развития и мышления детей, подбирая соответствующие по сложности и содержанию эксперименты [6].
Эмоциональная окраска: Мероприятия должны быть эмоционально окрашены, вызывать желание действовать, радость и интерес. Положительные эмоции стимулируют познавательную активность [6].
Принцип повтора: Для закрепления материала и углубления понимания актуален принцип повтора. За один раз можно рассмотреть одно свойство в разных сочетаниях или один предмет с разными свойствами [6].
Предотвращение переутомления: Чередовать задания из различных образовательных областей (игровой, двигательной, эстетической, речевой, познавательной) для предотвращения переутомления [6].
Причастность к открытиям: Давать возможность ребятам почувствовать свою причастность к открытиям, поощрять их инициативу и самостоятельность [8].
Избегать шаблонности: Избегать шаблонного начала занятий, каждый раз находить новую интригующую форму для начала исследования [8].
Опора на имеющиеся знания: Опираться на уже имеющиеся знания детей, строить новое на фундаменте уже знакомого [8].
Поощрение собственной активности: Поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, не «давить» на медленно работающих, давать каждому ребенку действовать в своем темпе [8].

Эти рекомендации создают основу для создания эффективной, развивающей и поддерживающей среды для детского экспериментирования.

Методы и приемы руководства экспериментальной деятельностью

Для успешного руководства экспериментальной деятельностью педагог использует разнообразные методы и приемы:

Проблемно-поисковый метод: Один из наиболее эффективных методов, предполагающий создание проблемной ситуации, в которой дети определяют вопрос, выдвигают гипотезы, проводят опытную деятельность и подводят итоги [18]. Например, «Что произойдет, если бросить этот камень в воду? Он утонет или поплывет? Почему?»
Наблюдение за объектом: Систематическое, целенаправленное восприятие объекта или явления. Организуется как в помещении, так и на территории детского сада, погружая детей в мир природы [18]. Наблюдение может быть длительным (например, за ростом растения) или кратковременным (за изменением цвета воды).
Опыты и эксперименты: Являются основной формой познавательной деятельности, считаются ведущей деятельностью наряду с игрой [18]. Это непосредственное воздействие на объект с целью изменения условий и наблюдения за результатом.
Эвристические беседы: Постановка и решение вопросов проблемного характера, стимулирующих детей к размышлениям, поиску причинно-следственных связей и формулированию выводов. Вопросы типа «Как ты думаешь, почему это произошло?», «Что будет, если…?» [13].

Три уровня «исследовательского обучения» (А.И. Савенков) предоставляют педагогу ориентиры для постепенного усложнения задач и развития самостоятельности детей [14, 17]:

Первый уровень: Педагог ставит проблему, намечает стратегию и тактику её решения, а ребёнок самостоятельно находит решение. Например, педагог говорит: «Нам нужно выяснить, почему эта лодка не тонет. Подумайте, что мы можем для этого сделать?», и дети предлагают варианты действий.
Второй уровень: Педагог ставит проблему, но метод её решения ребёнок ищет самостоятельно (допускается коллективный поиск). Здесь дети более свободны в выборе средств и путей. «Как нам доказать, что в воздухе есть вода?».
Третий уровень: Постановка проблемы, поиск методов исследования и разработка решения осуществляются детьми полностью самостоятельно. Это высший уровень, к которому следует стремиться в работе со старшими дошкольниками. Дети сами замечают проблему, формулируют её, придумывают, как её решить, и реализуют свой план.

Алгоритм подготовки и проведения занятия-экспериментирования включает следующие шаги [8]:

Предварительная работа: Экскурсии, наблюдения, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, которые формируют у детей базовые представления и стимулируют интерес к теме.
Определение типа, вида и тематики занятия: Выбор конкретного эксперимента и его места в образовательном процессе.
Выбор цели, задач работы с детьми: Четкое определение познавательных, развивающих и воспитательных задач.
Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики мышления: Перед началом основной деятельности можно провести короткие игры, активизирующие эти процессы.

Виды экспериментов в распорядке дня:

Случайные эксперименты: Проводятся экспромтом, без специальной подготовки, когда дети видят что-то интересное и проявляют любознательность. Например, после дождя дети заметили лужу и начали бросать в неё предметы. Педагог поддерживает этот интерес [8].
Плановые эксперименты: Воспитатель готовится заранее, определяет задачи, объект, продумывает приемы и методы руководства. Это основные, структурированные занятия по экспериментированию [8].

Инновационные приемы и подходы (УИП)

Современная педагогика активно ищет новые подходы к развитию познавательной активности. Среди них выделяются Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) и метод маленьких человечков (ММЧ) Г.С. Альтшуллера.

Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ): Разработанная Генрихом Альтшуллером, ТРИЗ направлена на развитие системного мышления, фантазии и способности к решению нестандартных задач. В дошкольном образовании ТРИЗ помогает детям не просто наблюдать явления, но и понимать их суть, находить противоречия и искать пути их разрешения. Например, при изучении свойств воды, можно поставить задачу: «Как сделать так, чтобы вода не проливалась, но её можно было пить?» Это стимулирует детей к поиску изобретательских решений (например, использование крышки с трубочкой).
Метод маленьких человечков (ММЧ) Г.С. Альтшуллера: Этот приём используется для создания представлений о внутренней структуре тел живой и неживой природы на микроуровне [7]. Суть метода заключается в том, что абстрактные свойства вещества или процессы представляются в виде «маленьких человечков», которые выполняют определенные действия.
- Пример интеграции ММЧ: При изучении растворимости сахара в воде, можно представить «человечков-сахаринок» и «человечков-водичек». «Сахаринки» — это маленькие, плотно прижатые друг к другу человечки. Когда «водички» приходят, они начинают расталкивать «сахаринок», занимая их место, и «сахаринки» «прячутся» между «водичками», становясь невидимыми. Это помогает детям наглядно представить процесс растворения.
- Пример для воздуха: Можно представить «человечков-воздухов», которые легкие и постоянно движутся, заполняя все пространство. Когда мы сжимаем шарик, «человечки-воздухи» плотнее прижимаются друг к другу.

Эти инновационные подходы позволяют не только углубить понимание детьми сложных явлений, но и развивать их творческое и системное мышление, что является важной предпосылкой для будущих научных открытий.

Фиксация результатов экспериментирования

Фиксация результатов экспериментирования — это не просто запись данных, а важный этап, способствующий развитию речи, мышления, памяти и формированию навыков обобщения. Методы фиксации должны быть адаптированы к возрастным особенностям дошкольников.

Разнообразные методы фиксации результатов:

Графические способы:
- Карточки и схемы: Дети могут использовать готовые карточки с символами или создавать простые схематические рисунки, отражающие этапы эксперимента и его результаты. Например, для опыта «Что плавает, что тонет» можно использовать карточки с изображением плавающего и тонущего предмета.
- Фотографии: Фотографирование этапов и результатов эксперимента может стать отличным способом для последующего обсуждения и анализа. Создание фотоколлажей или альбомов «Наши открытия» [18].
Аудиозаписи: Для детей, которые ещё не умеют хорошо рисовать или писать, аудиозаписи их рассуждений, гипотез и выводов могут быть очень эффективны. Это также развивает связную речь [18].
Выбор готовых форм: Особенно для детей 3-4 лет, используются заранее подготовленные изображения, пиктограммы, рисунки с вариантами исхода опыта. Ребенок выбирает ту картинку, которая соответствует его наблюдению [18].
Коллективное составление простых графических моделей: С помощью педагога дети совместно создают наглядные модели, отражающие процесс и результат. Например, на большом листе бумаги рисуются колбы с водой, и дети наклеивают туда символы, показывающие, что произошло с предметом в воде.
Ведение «Дневников открытий»: В старшем дошкольном возрасте можно предложить детям вести простые «Дневники открытий», где они будут зарисовывать свои наблюдения, записывать (с помощью взрослого) свои выводы. Это формирует предпосылки для ведения научных записей.

Роль фиксации в развитии:

Развитие речи: Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие связной речи, обогащает словарный запас.
Развитие мышления: Фиксация помогает систематизировать информацию, сравнивать предположения с реальными результатами, делать логические выводы.
Развитие памяти: Запись или зарисовка помогает лучше запомнить ход эксперимента и его итоги.
Формирование навыков обобщения и систематизации: Дети учатся выделять главное, структурировать информацию, что является основой для дальнейшего обучения.

Таким образом, фиксация результатов экспериментирования не является второстепенным элементом, а выступает неотъемлемой частью познавательного процесса, способствуя комплексному развитию дошкольника.

Практические подходы и комплексы занятий с элементами экспериментирования с объектами неживой природы для старших дошкольников

Практическая реализация экспериментирования требует не только теоретических знаний, но и четких методических подходов. Особенно это актуально для старшего дошкольного возраста, когда дети готовы к более сложным и систематизированным исследованиям. В этом разделе мы рассмотрим принципы организации таких занятий и предложим комплексы экспериментов с объектами неживой природы.

Принципы организации практической экспериментальной деятельности

Организация практической экспериментальной деятельности со старшими дошкольниками должна строиться на следующих ключевых принципах, которые обеспечивают её эффективность и развивающий характер:

Возрастающая роль прогнозирования результатов: В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания могут быть двух видов:
- Прогнозирование последствий своих действий: «Что произойдет, если я сделаю вот так?» (Например, «Что будет, если добавить в воду соль?»)
- Прогнозирование поведения объектов: «Как поведет себя этот предмет в воде?» (Например, «Утонет или поплывет этот кусочек дерева?») [6]. Это стимулирует развитие логического мышления и способности к предвосхищению.
Интеграция экспериментов в различные виды деятельности: Эксперименты не должны быть изолированными занятиями. Они могут органично использоваться в свободной игре детей, быть связаны с их трудом в центре природы (например, уход за растениями с наблюдением за их ростом), а полученный опыт обязательно включается в последующие занятия, беседы и проекты [6].
Переход инициативы к детям: При правильном планировании работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Со временем инициатива по проведению экспериментов постепенно переходит от педагога к самим детям, что является важным показателем их познавательной зрелости [6].
Систематичность и последовательность: Эксперименты должны быть частью продуманной системы, которая постепенно усложняется, расширяя представления детей о мире и углубляя их исследовательские умения.
Наглядность и безопасность: Все опыты должны быть максимально наглядными и абсолютно безопасными для детей. Используемое оборудование и материалы должны быть доступны и понятны.
Поощрение дискуссии и рефлексии: После каждого эксперимента необходимо проводить обсуждение, где дети делятся своими наблюдениями, сравнивают результаты с гипотезами и формулируют выводы. Это развивает речь, критическое мышление и умение аргументировать свою точку зрения.

Объекты экспериментирования с неживой природой

Для старших дошкольников спектр объектов экспериментирования с неживой природой значительно расширяется и включает:

Вода: Изучение её агрегатных состояний (жидкое, твердое, газообразное), свойств (отсутствие формы, вкуса, запаха, прозрачность, растворимость, плавучесть), плотности.
Воздух: Выявление его наличия, свойств (невидимость, прозрачность, отсутствие запаха, сжимаемость, движение), влияния на другие объекты (ветер, давление).
Песок и глина: Свойства сыпучести, вязкости, способность удерживать форму, водопроницаемость.
Камни: Твердость, форма, цвет, способность тонуть, трение.
Свет: Явления отражения, преломления, образование тени.
Магнит: Изучение свойств магнита, притяжение к металлическим предметам, взаимодействие магнитов.
Электрические заряды: Элементарные опыты со статическим электричеством.
Различные материалы: Стекло, зеркало, бумага, дерево, металл, мыло — изучение их свойств (твердость, мягкость, гибкость, прочность, плавучесть, растворимость) [5, 10, 16].

Расширяются представления о факторах среды: свет, температура воздуха и её изменчивость; вода (переход в различные состояния); воздух (давление и сила); почва (состав, влажность, сухость) [10].

Комплекс экспериментов с водой

Вода – удивительное вещество, предоставляющее богатые возможности для экспериментирования.

Тема: «Волшебная вода»

Цель: Расширение представлений о свойствах воды.
Оборудование: Различные емкости (стаканы, бутылки, миски), пипетки, ложки, красители, сахар, соль, масло, мелкие предметы (скрепки, кусочки дерева), салфетки, свеча.

Название опыта	Цель опыта	Ход эксперимента (кратко)	Ожидаемый результат / Вывод
«Вода без формы»	Выявить отсутствие формы у воды.	Переливание воды в сосуды разной формы.	Вода принимает форму сосуда.
«Вода и вкус»	Выявить отсутствие вкуса и запаха у чистой воды, изменение при добавлении веществ.	Пробовать чистую воду, затем с сахаром, солью. Нюхать чистую воду, затем с соком.	Чистая вода безвкусна и без запаха; вещества меняют эти свойства.
«Разноцветная вода»	Исследовать растворимость и окрашивание воды.	Добавление кристалликов красителей (акварельных красок) в воду, наблюдение за изменением цвета.	Красители растворяются, вода окрашивается.
«Плавает-тонет»	Изучить плавучесть различных материалов.	Опускание в воду различных предметов (камень, лист, пробка, скрепка).	Некоторые предметы плавают, другие тонут (зависит от плотности).
«Вода-хамелеон»	Изучить прозрачность воды и отражение.	Опускание предметов в стакан с водой, наблюдение за ними через воду. Наблюдение за отражением предметов на поверхности воды.	Вода прозрачна, но может искажать изображение; водная поверхность отражает объекты.
«Путешествие воды»	Изучить капиллярный эффект.	Поместить несколько стаканов с водой разных цветов, соединить их салфетками.	Вода по салфеткам перетекает из одного стакана в другой, смешивая цвета.
«Вода в разных состояниях»	Исследовать изменение объема воды при замерзании.	Заполнить пластиковую бутылку водой и заморозить.	Бутылка может лопнуть, вода при замерзании расширяется.

Комплекс экспериментов с воздухом

Воздух, хотя и невидим, окружает нас повсюду и обладает множеством интересных свойств.

Тема: «Невидимый помощник – Воздух»

Цель: Формирование представлений о свойствах воздуха.
Оборудование: Стаканы, миски с водой, соломинки, воздушные шары, пустая пластиковая бутылка, свеча, ароматизированные салфетки, апельсиновые корки, перышки, вертушки.

Название опыта	Цель опыта	Ход эксперимента (кратко)	Ожидаемый результат / Вывод
«Воздух в стакане»	Выявить наличие воздуха.	Опустить перевернутый стакан в воду. Наклонить стакан.	Вода не заполняет стакан полностью – там есть воздух. При наклоне выходят пузырьки воздуха.
«Буря в стакане»	Продемонстрировать движение воздуха.	Дуть в соломинку, опущенную в воду.	Появляются пузырьки – это воздух, который мы выдыхаем.
«Воздух невидим и без запаха»	Выявить невидимость и отсутствие запаха у воздуха.	Дети пытаются поймать воздух в стакан, машут руками, нюхают воздух. Затем нюхают ароматизированные салфетки.	Воздух нельзя увидеть и понюхать, но он есть. Ароматы распространяются по воздуху.
«Сжимаем воздух»	Изучить сжимаемость воздуха.	Надеть шарик на горлышко пустой бутылки. Поместить бутылку в холодильник, затем в горячую воду.	В холодной воде шарик сдуется (воздух сожмется), в горячей – надуется (воздух расширится).
«Ветер-невидимка»	Изучить движение воздуха.	Зажечь свечу и поднести её к дверному проему. Открыть окно.	Пламя свечи колеблется, показывая движение воздуха (сквозняк).
«Чем сильнее ветер»	Изучить влияние ветра на воду.	Дуть на воду в миске с разной силой.	Чем сильнее дуем, тем больше волны.

Комплекс экспериментов с песком и почвой

Песок и почва – доступные и интересные материалы для исследования свойств твердых и рыхлых тел.

Тема: «Секреты земли»

Цель: Расширение представлений о свойствах песка и почвы.
Оборудование: Сухой и мокрый песок, лопатки, сита, формочки, лупы, стаканы с водой, сахар, образцы почвы.

Название опыта	Цель опыта	Ход эксперимента (кратко)	Ожидаемый результат / Вывод
«Песчаный конус»	Изучить сыпучесть сухого песка и форму песчинок.	Пересыпать сухой песок через воронку. Рассмотреть песчинки через лупу.	Сухой песок сыпучий, образует конус. Песчинки мелкие, имеют неправильную форму.
«Мокрый и сухой»	Сравнить свойства сухого и мокрого песка.	Попробовать слепить фигурки из сухого и мокрого песка.	Сухой песок не держит форму, мокрый – легко лепится.
«Растворяется ли песок?»	Изучить растворимость песка в воде.	Добавить песок в стакан с водой, перемешать. Сравнить с растворением сахара.	Песок не растворяется в воде, оседает на дно.
«Из чего состоит земля»	Изучить состав почвы.	Рассмотреть образцы земли через лупу (частички песка, глины, остатки растений).	Земля состоит из разных компонентов.
«Пропускает ли земля воду»	Изучить водопроницаемость почвы.	Полить небольшой участок земли, наблюдая за просачиванием воды.	Земля хорошо пропускает воду.
«Для чего нужна земля»	Выявить значение земли.	Поиск земли в окружении (цветочные горшки, грядки). Обсуждение значения земли для растений.	Земля необходима для роста растений.

Комплекс экспериментов с магнитом и электрическими зарядами

Знакомство с физическими явлениями, такими как магнетизм и статическое электричество, завораживает детей и способствует развитию научного мировоззрения.

Тема: «Магниты и волшебство электричества»

Цель: Изучение свойств магнита и явлений статического электричества.
Оборудование: Различные магниты, металлические и неметаллические предметы (скрепки, монеты, бумага, дерево), воздушные шарики, шерстяная ткань, расческа, мелкие кусочки бумаги.

Название опыта	Цель опыта	Ход эксперимента (кратко)	Ожидаемый результат / Вывод
«Магнит-притягатель»	Изучить свойство магнита притягивать металл.	Прикладывать магнит к различным предметам (скрепки, монеты, карандаш, кусочек дерева).	Магнит притягивает только металлические предметы.
«Магнит через преграду»	Исследовать действие магнита через различные материалы.	Положить скрепку на лист бумаги/картона, провести магнитом снизу.	Магнит действует через бумагу и картон.
«Танцующие скрепки»	Изучить магнитное поле.	Поставить несколько скрепок вертикально на магнит, а затем на одну из скрепок.	Скрепки притягиваются друг к другу и к магниту, образуя «цепочку».
«Волшебный шарик»	Изучить статическое электричество.	Натереть воздушный шарик о волосы или шерстяную ткань, затем поднести его к мелким кусочкам бумаги или волосам.	Шарик притягивает легкие предметы – это статическое электричество.
«Приручаем воду»	Изучить статическое электричество.	Натереть пластиковую расческу о волосы. Открыть тонкую струю воды из крана. Поднести расческу к струе воды, не касаясь её.	Струя воды отклоняется в сторону расчески под действием статического электричества.

Методические приемы в практической деятельности:

Метод маленьких человечков (ММЧ): Активное использование ММЧ Г.С. Альтшуллера для создания представлений о внутренней структуре тел живой и неживой природы на микроуровне, что помогает детям понять абстрактные процессы, такие как растворение или движение молекул [7].
Фиксирование хода и результатов: Дети делают зарисовки схем, обсуждают увиденное, сравнивают свои предположения с результатами [4, 18].
Привлечение родителей: Активное привлечение родителей к совместному экспериментированию дома, создание «семейных лабораторий» для поддержания интереса и расширения опыта [4, 7].

Эти комплексы занятий и методические приемы позволяют эффективно организовать экспериментальную деятельность со старшими дошкольниками, развивая их познавательную активность и готовя к дальнейшему обучению.

Роль экспериментирования в формировании предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей дошкольного возраста

В эпоху информационного общества, когда объем знаний постоянно растет, приоритет смещается от простого запоминания фактов к формированию умений учиться, мыслить критически и самостоятельно решать проблемы. Именно здесь на первый план выходит роль УУД – способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Экспериментирование является мощным инструментом, способствующим формированию этих предпосылок уже в дошкольном возрасте, что в полной мере соответствует требованиям ФГОС ДО.

Развитие познавательной активности и любознательности

В основе любого исследования лежит любознательность. Это одна из приоритетных черт поведения ребёнка, проявляющаяся в стремлении к новым знаниям, открытию неизведанного [20]. Экспериментальная работа, будучи по своей сути процессом открытия, вызывает у ребёнка живой интерес к исследованию природы, стимулирует его познавательную активность и удовлетворяет естественную любознательность.

Удовлетворение естественной потребности: В процессе экспериментирования дошкольник получает уникальную возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, первооткрывателем. Он не просто получает информацию, а добывает её сам, что придает знаниям особую ценность.
Формирование устойчивого интереса: Эксперименты – это не самоцель, а способ познакомить детей с миром, лучший путь развития личности, проявляющийся в познавательной деятельности и стремлении использовать любую возможность чему-то научиться. Постоянное столкновение с чем-то новым и возможность самостоятельно найти ответы на волнующие вопросы, выдвигая гипотезы и находя истину, формируют устойчивый познавательный интерес [20].
Расширение кругозора: Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается [3]. Экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка [12].

Таким образом, экспериментирование выступает как катализатор для развития познавательной активности, трансформируя врожденную любознательность в целенаправленную поисковую деятельность.

Влияние экспериментирования на когнитивные процессы

Экспериментальная деятельность оказывает глубокое и многостороннее влияние на развитие всех когнитивных процессов дошкольника, что является критически важным для его интеллектуального развития и подготовки к школе.

Активизация мыслительных процессов: В процессе эксперимента обогащается память ребёнка, активизируются его мыслительные процессы:
- Анализ: Умение выделять отдельные свойства и характеристики объекта.
- Синтез: Способность объединять выделенные части в целое.
- Сравнение: Выявление сходств и различий между объектами или явлениями.
- Классификация: Группировка объектов по общим признакам.
- Обобщение: Выделение существенных, общих свойств.
- Экстраполяция: Перенос выявленных закономерностей на новые ситуации [1, 2, 6, 24].
Эти процессы лежат в основе логического мышления и помогают ребенку систематизировать знания о мире.
Развитие речи: Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие связной речи, расширяет активный и пассивный словарь, учит аргументировать свою точку зрения [52]. Ребенок учится выражать свои мысли ясно и логично.
Формирование умственных умений: Происходит накопление фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Ребенок учится планировать действия, предвидеть результат, контролировать процесс.
Развитие творческих способностей и логического мышления: Столкновение с проблемными ситуациями, необходимость выдвигать гипотезы и искать нестандартные решения стимулирует творческое мышление. Поиск причинно-следственных связей развивает логику.
Когнитивное развитие как комплексный феномен: Для детей старшего дошкольного возраста познавательное развитие — это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, память, внимание, воображение), которые регулируют их деятельность [26]. Развитие когнитивных функций имеет особое значение в связи с подготовкой к школе, поскольку обеспечивает необходимый интеллектуальный базис для успешного освоения учебной программы [20, 50, 51].

Таким образом, экспериментирование выступает как мощный тренажер для мозга ребенка, формируя и совершенствуя его когнитивные способности.

Формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД)

ФГОС ДО определяет формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из ключевых принципов. В этом контексте экспериментирование является одним из основных условий формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД).

Универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность способов действия, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний и формирование умений, а также способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В дошкольном возрасте традиционно выделяют четыре блока УУД [28, 62]:

Личностные УУД: Связаны с самоопределением, смыслообразованием и нравственно-этической ориентацией.
- Как формируются в экспериментировании: В процессе экспериментирования ребенок развивает инициативность, самостоятельность, ответственность за свои действия и результаты, формирует позитивную самооценку («Я смог!»), учится сотрудничать и проявлять эмпатию к сверстникам. Он осознает ценность познания и стремление к истине.
Регулятивные УУД: Обеспечивают организацию учебной деятельности.
- Как формируются в экспериментировании: Дошкольники учатся ставить цель (например, «Узнать, что произойдет с сахаром в воде»), планировать действия («Сначала возьму воду, потом сахар, потом перемешаю»), прогнозировать результат, контролировать ход выполнения опыта, корректировать свои действия при необходимости и оценивать полученный результат. Действуя самостоятельно или при направленной педагогом деятельности, дети осваивают элементы целеполагания, планирования и самоконтроля [61].
Коммуникативные УУД: Связаны с социальным взаимодействием и общением.
- Как формируются в экспериментировании: Совместное экспериментирование требует от детей умения слушать и слышать других, выражать свои мысли и гипотезы, задавать вопросы, обмениваться идеями, договариваться, работать в команде, аргументировать свою точку зрения и принимать чужую. Это развивает навыки эффективного взаимодействия.
Познавательные УУД: Это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования, а также совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
- Предпосылки познавательных УУД, формируемые в экспериментировании:
  - Навыки сформированности сенсорных эталонов (через непосредственное восприятие свойств предметов).
  - Ориентировка в пространстве и времени (через планирование действий и наблюдение за изменениями).
  - Умение применять правила и пользоваться инструкциями (следовать алгоритму опыта).
  - Умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач.
  - Умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности.
  - Умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном материале.
  - Умение выделять существенные признаки объектов.
  - Умение устанавливать аналогии на предметном материале [28].
- Ключевые познавательные УУД, формируемые экспериментированием:
  - Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
  - Поиск и выделение необходимой информации (через наблюдение).
  - Выбор эффективных способов решения задач.
  - Логические действия (анализ, синтез, установление причинно-следственных связей, доказательство).
  - Выдвижение гипотез и их обоснование.
  - Действия постановки и решения проблемы.

Таким образом, экспериментирование является одним из самых мощных и естественных путей формирования предпосылок всех блоков УУД. Оно тесно связано с исследовательской деятельностью, которая является фундаментальной формой взаимодействия живых существ с реальным миром, и готовит ребенка к успешному обучению в школе и к жизни в постоянно меняющемся мире.

Заключение

Проведенное академическое исследование позволяет с уверенностью утверждать, что организация и методика экспериментирования с детьми дошкольного возраста является не просто эффективным педагогическим инструментом, но и критически важным фактором для их всестороннего развития и успешной адаптации к требованиям современного образования.

В ходе работы мы:

Раскрыли сущность понятия «экспериментирование», определив его как целенаправленную познавательную деятельность, направленную на выявление свойств и связей объектов окружающего мира. Мы обосновали его психолого-педагогические основы, опираясь на классические и современные концепции, подчеркнув его значение для развития мышления, памяти, внимания, воображения и коммуникативных способностей. Особое внимание было уделено дискуссионному вопросу о статусе экспериментирования как ведущей деятельности, сопоставив взгляды Н.Н. Поддьякова с традиционными представлениями Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.
Систематизировали и детально описали возрастные особенности экспериментирования. Мы проследили, как от элементарных сенсорных опытов в младшем дошкольном возрасте происходит переход к более сложным исследованиям с выдвижением гипотез в среднем и старшем дошкольном возрасте, подчеркивая изменение роли педагога от непосредственного организатора к партнеру и фасилитатору.
Представили всеобъемлющую классификацию экспериментов по различным критериям (объекты, место проведения, формы организации, тип участия детей), а также подробно описали структуру и этапы экспериментальной деятельности. Отдельно был рассмотрен вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды, включая создание мини-лабораторий, как необходимого условия для поддержания детской инициативы.
Подробно раскрыли методику руководства экспериментальной деятельностью, обосновав роль педагога как равноправного партнера и вдохновителя. Были представлены общие методические рекомендации и конкретные приемы, такие как проблемно-поисковый метод и эвристические беседы, а также инновационные подходы, включая ТРИЗ и метод маленьких человечков Г.С. Альтшуллера. Мы также уделили внимание разнообразным методам фиксации результатов, адаптированным для разных возрастных групп.
Предложили систематизированные комплексы занятий с элементами экспериментирования с объектами неживой природы для старших дошкольников, охватывающие воду, воздух, песок, почву, магниты и электрические заряды, снабдив их методическими рекомендациями.
Глубоко проанализировали роль экспериментирования в формировании предпосылок универсальных учебных действий (УУД) в соответствии с ФГОС ДО. Мы показали, как экспериментальная деятельность способствует развитию познавательной активности и любознательности, активизирует когнитивные процессы и, что особенно важно, закладывает основы личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, являясь фундаментом для успешной учебной деятельности в школе.

Таким образом, экспериментирование не только обогащает детей новыми знаниями о мире, но и формирует у них ключевые компетенции, необходимые для жизни в XXI веке: умение мыслить критически, решать проблемы, сотрудничать, проявлять инициативу и творчески подходить к любой задаче. Оно является неотъемлемой частью современного дошкольного образования и мощным фактором формирования активной, любознательной и готовой к познанию личности.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать:

Разработку комплексных программ по экспериментированию, интегрированных с другими образовательными областями ФГОС ДО.
Изучение влияния экспериментирования на развитие детей с особыми образовательными потребностями.
Исследование долгосрочных эффектов участия в экспериментальной деятельности на академическую успешность и личностное развитие школьников.
Разработка цифровых и интерактивных инструментов для поддержки детского экспериментирования в условиях ДОУ и семьи.

Эти направления позволят углубить наше понимание феномена детского экспериментирования и разработать ещё более эффективные методики для поддержки познавательного развития дошкольников.

Список использованной литературы

Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. М.: Советская Энциклопедия, 1987.
Возрастная психология: Курс лекций / Н.Ф. Добрынин, А. М. Бардин, Н.В. Лаврова. М.: Просвещение, 1965. 295 с.
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М., 2004.
Иванова А.И. Живая экология. М., 2006.
Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
Локтионова З.А., Варыгина В.В. Поисково – познавательная работа в детском саду // Методист. 2006. №8. С.60-64.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М., 2002.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации / Л.Н. Прохорова.
От педагогики повседневности – к педагогике развития // Дошкольное воспитание. 2004. № 11.
Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. 1997. №1. С.6.
Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.
Рубенштейн С. Л. Вопросы общей психологии. М., 1985.
Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание. 2007. №6. С.13-16.
Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников. URL: https://vremya-znaniy.ru/publ/doskolnoe_obrazovanie/razvitie_rechi_i_p/detskoe_ehksperimentirovanie_kak_sredstvo_razvitija_poznavatelnoj_aktivnosti_doshkolnikov/14-1-0-1361 (дата обращения: 21.10.2025).
Значение детского экспериментирования для психического развития ребенка // МАДОУ «Детский сад № 250». URL: https://dou250.ru/node/108 (дата обращения: 21.10.2025).
Организация познавательно-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста // Совушка. URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/11/konshina-n-r-organizatsiya-poznavatelno-issledovatelskoy-deyatelnosti-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 21.10.2025).
Познавательно-исследовательская деятельность // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/12/16/poznavatelno-issledovatelskaya-deyatelnost (дата обращения: 21.10.2025).
Психолого-педагогические условия детского экспериментирования // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2021/10/14/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-detskogo (дата обращения: 21.10.2025).
Психолого-педагогические предпосылки развития познавательной активности ребенка в период экспериментирования // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/psihologo-pedagogicheskie-predposylki-razvitija-poznavatelnoi-aktivnosti-rebenka-v-period-yeksperimentirovanija.html (дата обращения: 21.10.2025).
Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии дошкольника // Совушка. URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/20/banshhikova-m-v-rol-eksperimentalnoy-deyatelnosti-v-poznavatelnom-razvitii-doshkolnika (дата обращения: 21.10.2025).
Экспериментальная деятельность как средство познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. URL: https://dspace.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2311/22055/Berezina.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 21.10.2025).
Детское экспериментирование, как метод познавательного развития дошкольников // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/10/14/detskoe-eksperimentirovanie-kak-metod-poznavatelnogo-razvitiya (дата обращения: 21.10.2025).
Виды эксперементов в детскомм саду // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2023/02/01/vidy-eksperementov-v-detskomm-sadu (дата обращения: 21.10.2025).
Экспериментирование в детском саду // Воспитатель.com.ua. URL: https://vospitatel.com.ua/zanyatiya/okruzhayuschiy-mir/eksperimentirovanie.html (дата обращения: 21.10.2025).
Познавательно-исследовательская деятельность // МАДОУ МО г.Краснодар «Детский сад №191». URL: https://ds191.centerstart.ru/node/148 (дата обращения: 21.10.2025).
Детское экспериментирование как педагогическая технология. URL: https://ds26-rodnichok.nubex.ru/1/2274/ (дата обращения: 21.10.2025).
Познавательно-исследовательская деятельность детей // Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2. URL: http://dou2.ru/o-nas/metodicheskaya-kopilka/poznavatelno-issledovatelskaya-deyatelnost-detey.html (дата обращения: 21.10.2025).
Методика детского экспериментирования. URL: https://www.child-press.ru/upload/iblock/c34/c3461466085a81125275825227d81a9a.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ и ее влияние на развитие старших дошкольников // Время Развития. URL: https://vremya-razvitiya.ru/poznavatelno-issledovatelskaya-deyatelnost-v-dou-i-ee-vliyanie-na-razvitie-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 21.10.2025).
Психолого-педагогические условия организации детского экспериментирования // Студенческий научный форум. 2016. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016024970 (дата обращения: 21.10.2025).
Технология экспериментирования – как современный метод развития познавательной активности детей дошкольного возраста // Журнал «Педтехнологии». URL: https://pedtehno.ru/zhurnal/1/derkach-l-n-tehnologiya-eksperimentirovaniya-kak-sovremennyy-metod-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 21.10.2025).
Условия развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста // Алтайский государственный педагогический университет. 2020. URL: https://www.altgpa.ru/upload/files/%D0%9D%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B0/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B8/2020/%D0%98%D0%A0%D0%9A%D0%9E-2020.pdf#page=16 (дата обращения: 21.10.2025).
Формирование у детей потребности экспериментировать // Санаторный детский сад №360 г.Минска. URL: https://ddu360.schools.by/pages/formirovanie-u-detej-potrebnosti-eksperimentirovat (дата обращения: 21.10.2025).
Познавательное развитие дошкольников // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/poznawatelnoe-razwitie-doshkolnikow (дата обращения: 21.10.2025).
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста // Интерактивное образование. URL: https://interactive-education.ru/e-gurnal/publikacii/razvitie-poznavatelnoj_aktivnosti_u_detej_doshkolnogo_vozrasta (дата обращения: 21.10.2025).
Познавательное развитие детей дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznadatelnoe-razvitie-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 21.10.2025).
Психологические условия развития познавательной активности в дошкольном возрасте // Психолого-педагогические исследования. 2019. Т. 11. № 1. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2019/n1/Klopotova_Samkova.shtml (дата обращения: 21.10.2025).
Экспериментирование как средство развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/1988-eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-po (дата обращения: 21.10.2025).
Особенности организации экспериментальной деятельности в средней группе детского сада // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/1990-osobennosti-organizaczii-eksperimentalnoj-de (дата обращения: 21.10.2025).
Возрастные особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте // PsyJournals.ru. 2017. № 2. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2017/n2/Klopotova_Samkova.shtml (дата обращения: 21.10.2025).
Особенности экспериментирования в разных возрастных группах // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/osobennosti-yeksperimentirovanija-v-raznyh-vozrastnyh-grupah.html (дата обращения: 21.10.2025).
Особенности экспериментальной деятельности дошкольников в разных возрастных группах // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/osobennosti-yeksperimentalnoi-dejatelnosti-doshkolnikov-v-raznyh-vozrastnyh-grupah.html (дата обращения: 21.10.2025).
Консультация для воспитателей «Возрастные особенности экспериментальной деятельности дошкольников» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-vospitateley-vozrastnie-osobennosti-eksperimentalnoy-deyatelnosti-doshkolnikov-3353495.html (дата обращения: 21.10.2025).
Особенности экспериментирования в разных возрастных группах и требования к развивающей среде // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2023/12/08/osobennosti-eksperimentirovaniya-v-raznyh-vozrastnyh (дата обращения: 21.10.2025).
Экспериментирование в ДОУ (средняя группа) // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2019/09/16/eksperimentirovanie-v-dou-srednyaya-gruppa (дата обращения: 21.10.2025).
Экспериментирование в средней группе // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/yeksperimentirovanie-v-srednei-grupe.html (дата обращения: 21.10.2025).
Опытно-экспериментальная деятельность в средней группе детского сада // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2022/11/21/opytno-eksperimentalnaya-deyatelnost-v-sredney-gruppe (дата обращения: 21.10.2025).
Опыты и эксперименты для средней группы детского сада // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/opyty-i-yeksperimenty-dlja-srednei-grupy-detskogo-sada.html (дата обращения: 21.10.2025).
Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2016. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/11/20/osobennosti-poznavatelnogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 21.10.2025).
Организация экспериментальной деятельности детей младшего дошкольного возраста как средство познавательного развития // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/organizaciya-eksperimentalnoy-deyatelnosti-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-kak-sredstvo-pozn_5583624.html (дата обращения: 21.10.2025).
Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/09/24/osobennosti-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-srednego-doshkolnogo (дата обращения: 21.10.2025).
Доклад на тему: «Детское экспериментирование в раннем и младшем дошкольном возрасте» // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/10/24/doklad-na-temu-detskoe-eksperimentirovanie-v-rannem-i-mladshem (дата обращения: 21.10.2025).
Экспериментирование как способ развития исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentirovanie-kak-sposob-razvitiya-issledovatelskoy-aktivnosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 21.10.2025).
Опытно-экспериментальная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста в игровой форме // Высшая школа делового администрирования. URL: https://wsdap.com/pedagogicheskie-nauki/opytno-eksperimentalnaya-deyatelnost-s-detmi-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-v-igrovoy-forme (дата обращения: 21.10.2025).
Особенности познавательного развития старших дошкольников // Международный студенческий научный вестник. URL: https://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=12952 (дата обращения: 21.10.2025).
Особенности организации экспериментальной деятельности дошкольников // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/02/11/osobennosti-organizatsii-eksperimentalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 21.10.2025).
Организация экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста // Всероссийские и международные дистанционные конкурсы для детей и педагогов. URL: https://vospitateljam.ru/organizaciya-eksperimentalnoj-deyatelnosti-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 21.10.2025).
Классификация экспериментов. URL: https://multiurok.ru/files/klassifikatsiia-eksperimentov.html (дата обращения: 21.10.2025).
Структура детского экспериментирования. Как и любая деятельность. URL: https://pandia.ru/text/78/355/1214.php (дата обращения: 21.10.2025).
Алгоритм организации детского экспериментирования // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/01/15/algoritm-organizatsii-detskogo-eksperimentirovaniya (дата обращения: 21.10.2025).
Экспериментальная лаборатория в детском саду // МГПУ. 2025. URL: https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2025/03/Ped_masterskaya_Eksperim_laboratoriya.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
Лаборатория в детском саду // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/laboratoriya-v-detskom-sadu-3885662.html (дата обращения: 21.10.2025).
Виды экспериментов для малышей // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/vidy-yeksperimentov-dlja-malyshei.html (дата обращения: 21.10.2025).
Консультация для педагогов: «Формы и методы работы опытно-экспериментальной деятельности с детьми с ОВЗ // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/03/17/konsultatsiya-dlya-pedagogov-formy-i-metody-raboty-opytno (дата обращения: 21.10.2025).
Формы, методы, технологии работы по экспериментальной деятельности // Детский Сад 8. URL: https://dou08.okt.edu.ru/svedeniya-ob-obrazovatel-noy-organizatsii/obrazovanie/metodicheskie-razrabotki/3920-formy-metody-tekhnologii-raboty-po-eksperimentalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 21.10.2025).
Методика проведения опытов с детьми 4-5 лет // fgosonline. URL: https://fgosonline.ru/articles/12318 (дата обращения: 21.10.2025).
Роль педагога и особенности организации экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста // Статьи для развития. URL: https://razvitie-rebenca.ru/rol-pedagoga-i-osobennosti-organizacii-eksperimentirovaniya-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 21.10.2025).
Методика проведения опытов и экспериментов с детьми 5-7 лет // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodika-provedeniya-opitov-i-eksperimentov-s-detmi-let-3382747.html (дата обращения: 21.10.2025).
Методические рекомендации «Организация опытно-экспериментальной деятельности дошкольников» // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2022/07/15/metodicheskie-rekomendatsii-organizatsiya (дата обращения: 21.10.2025).
Детское экспериментирование. Организация и проведение экспериментов с дошкольниками // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/04/20/detskoe-eksperimentirovanieorganizatsiya-i-provedenie (дата обращения: 21.10.2025).
Детское экспериментирование как средство развития познавательного интереса дошкольников // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskoe-eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnogo-interesa-doshkolnikov (дата обращения: 21.10.2025).
Организация экспериментальной деятельности дошкольника // Детский сад. URL: https://detskiy-sad.com/organizaciya-eksperimentalnoj-deyatelnosti-doshkolnika (дата обращения: 21.10.2025).
Виды занятий, методы и приёмы по экспериментированию с детьми дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2020/03/11/vidy-zanyatiy-metody-i-priyomy-po-eksperimentirovaniyu (дата обращения: 21.10.2025).
Статья: «Руководство детским экспериментированием» // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/12/13/statya-rukovodstvo-detskim-eksperimentirovaniem (дата обращения: 21.10.2025).
Экспериментальная деятельность в детском саду: задачи, методы, приемы // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/yekperimentalnaja-dejatelnost-v-detskom-sadu-zadachi-metody-priemy.html (дата обращения: 21.10.2025).
Методы и приёмы, используемые при проведении опытно — экспериментальной деятельности // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2021/12/27/metody-i-priyomy-ispolzuemye-pri-provedenii-opytno (дата обращения: 21.10.2025).
Картотека опытов и экспериментов по неживой природе // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/kartoteka-opytov-i-yeksperimentov-po-nezhivoi-prirode.html (дата обращения: 21.10.2025).
Картотека опытов для ознакомления с живой и неживой природой для детей старшего дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2021/03/30/kartoteka-opytov-dlya-oznakomleniya-s-zhivoy-i (дата обращения: 21.10.2025).
Картотека экспериментов с объектами неживой природы для старшей группы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kartoteka-eksperimentov-s-obektami-nezhivoy-prirodi-dlya-starshey-gruppi-3718910.html (дата обращения: 21.10.2025).
Комплекс занятий с использованием экспериментов с объектами неживой природы для детей старшего дошкольного возраста. URL: https://dspace.utmn.ru/bitstream/200000000/10492/1/157297.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
Картотека опытов и экспериментов. Неживая природа // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2017. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2017/10/13/kartoteka-opytov-i-eksperimentov-nezhivaya-priroda (дата обращения: 21.10.2025).
Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о неживой природе через экспериментирование в процессе реализации ФОП ДО // Время Развития. URL: https://vremya-razvitiya.ru/formirovanie-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-predstavlenij-o-nezhivoj-prirode-cherez-eksperimentirovanie-v-processe-realizacii-fop-do (дата обращения: 21.10.2025).
Статья «Детское экспериментирование с объектами живой и неживой природы» // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/statja-detskoe-yeksperimentirovanie-s-obektami-zhivoi-i-nezhivoi-prirody.html (дата обращения: 21.10.2025).
Картотека опытов и экспериментов старшая группа // МДОУ №12. URL: https://mdou12.ucoz.ru/metodicheskaja_kopilka/kartoteka_opytov_i_ehksperimentov_starshej_gruppy.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
Комплекс занятий с использованием экспериментов с объектами неживой природы для детей старшего дошкольного возраста // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/kompleks-zanjatii-s-ispolzovaniem-yeksperimentov-s-obektami-nezhivoi-prirody-dlja-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 21.10.2025).
Экспериментирование с объектами неживой природы в старшем дошкольном возрасте // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2022/12/07/eksperimentirovanie-s-obektami-nezhivoy-prirody-v (дата обращения: 21.10.2025).
Картотека «Опыты с воздухом» для детей старшего дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kartoteka-opiti-s-vozduhom-dlya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-5321350.html (дата обращения: 21.10.2025).
Картотека опытов и экспериментов с воздухом и водой // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/kartoteka-opytov-i-yeksperimentov-s-vozduhom-i-vodoi.html (дата обращения: 21.10.2025).
Опыты с объектами неживой природы (старшая группа) // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/opyty-s-obektami-nezhivoi-prirody-starsaja-grupa.html (дата обращения: 21.10.2025).
Картотека опытов. Неживая природа. Старшая группа // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kartoteka-opitov-nezhivaya-priroda-starshaya-gruppa-3708892.html (дата обращения: 21.10.2025).
Экспериментируем с живой и неживой природой 2022-2023 уч.год. URL: https://vk.com/doc30472483_668700813 (дата обращения: 21.10.2025).
Картотека опытов и экспериментов для детей дошкольного возраста. URL: https://ds18.edu.sosh.perm.ru/upload/iblock/c06/c06e236166412e84d621516e87f27fb6.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
Опыты с песком // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2020/12/13/opyty-s-peskom (дата обращения: 21.10.2025).
Образовательная деятельность в старшей группе «Живая и неживая природа. Опытное исследование свойств воды» // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/obrazovatelnaja-dejatelnost-v-starshei-grupe-zhivaja-i-nezhivaja-priroda-opytnoe-issledovanie-svoistv-vody.html (дата обращения: 21.10.2025).
Картотека опытов и экспериментов с водой, песком, воздухом // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2024. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2024/06/19/kartoteka-opytov-i-eksperimentov-s-vodoy-peskom (дата обращения: 21.10.2025).
Картотека экспериментов. Неживая природа // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/kartoteka-yeksperimentov-nezhivaja-priroda.html (дата обращения: 21.10.2025).
Проект «Экспериментирование с объектами живой и неживой природы» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/proekt-eksperimentirovanie-s-obektami-zhivoy-i-nezhivoy-prirodi-3862211.html (дата обращения: 21.10.2025).
Картотека опытов и экспериментов по изучению неживой природы в младшей группе // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2022/03/21/kartoteka-opytov-i-eksperimentov-po-izucheniyu-nezhivoy (дата обращения: 21.10.2025).
Развитие любознательности детей посредством опытно-исследовательской деятельности и экспериментирования в ДОУ // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/razvitie-lyuboznatelnosti-detei-posredstvom-opytno-issledovatelskoi-dejatelnosti-i-yeksperimentirovanija-v-dou.html (дата обращения: 21.10.2025).
Исследовательская деятельность – средство формирование УУД // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/issledovatelskaya-deyatelnost-sredstvo-formirovanie-uud-4204561.html (дата обращения: 21.10.2025).
Консультация для воспитателей «Развитие любознательности детей через экспериментирование» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-vospitateley-razvitie-lyuboznatelnosti-detey-cherez-eksperimentirovanie-6401037.html (дата обращения: 21.10.2025).
Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/detskoe-eksperimentirovanie-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnoy-aktivnosti-5536336.html (дата обращения: 21.10.2025).
Формирование познавательных УУД // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-poznavatelnykh-uud.html (дата обращения: 21.10.2025).
Исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД у младших школьников // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/07/04/issledovatelskaya-deyatelnost-kak-odno-iz-usloviy-formirovaniya-uud (дата обращения: 21.10.2025).
Приобщение дошкольников к опытно-экспериментальной деятельности в условиях ФГОС // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/priobschenie-doshkolnikov-k-opytno-yeksperimentalnoi-dejatelnosti-v-uslovijah-fgos.html (дата обращения: 21.10.2025).
Доклад «Формирование предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/doklad-formirovanie-predposilok-universalnih-uchebnih-deystviy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-4890696.html (дата обращения: 21.10.2025).
Формирование познавательных учебных действий // Время Развития. URL: https://vremya-razvitiya.ru/formirovanie-poznavatelnyh-uchebnyh-dejstvij (дата обращения: 21.10.2025).
Формирование познавательных УУД на уроках в начальной школе // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/formirovanie-poznavatelnykh-uud-na-urokakh-v-nachalnoi-shkole.html (дата обращения: 21.10.2025).
Формирование предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста посредством элементарного экспериментирования // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-predposylok-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-elementarnogo (дата обращения: 21.10.2025).
Жук Т.Л. Особенности формирования у детей дошкольного возраста умения экспериментировать в процессе изобразительной деятельности // Alternant.grsu.by. URL: https://alternant.grsu.by/article/view/1788 (дата обращения: 21.10.2025).
Универсальные учебные действия по ФГОС: виды, функции, характеристики // ГБДОУ №89. URL: https://gbdou89.ru/dokumenty/universalnye-uchebnye-dejstviya-po-fgos-vidy-funkcii-harakteristiki (дата обращения: 21.10.2025).
Развитие когнитивных функций детей дошкольного возраста с использованием информационно-коммуникационных технологий // Элар УрФУ. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/104430/1/m_o_2021_04.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
Экспериментальная деятельность в ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста по ФГОС ДО // Продленка. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/542456-eksperimentalnaja-dejatelnost-v-dou-s-detmi-s.html (дата обращения: 21.10.2025).
Инновационный подход к организации опытно экспериментальную деятельности в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/inovacionniy-podhod-k-organizacii-opitno-eksperimentalnuyu-deyatelnosti-v-dou-v-usloviyah-realizacii-fgos-do-5231776.html (дата обращения: 21.10.2025).
Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста // ЦППМСП №74. URL: http://cppmsp74.ru/upload/iblock/d76/d765870b22417e0892095f9226593575.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
Опыт работы по теме: «Развитие когнитивной сферы у детей с особыми образовательными потребностями в процессе опытно — экспериментальной деятельности // Детский сад №21 «Малышок». URL: https://ds21malishok.ru/dokumenty/opyt-raboty-po-teme-razvitie-kognitivnoj-sfery-u-detej-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostyami-v-processe-opytno-eksperimentalnoj-deyatelnosti (дата обращения: 21.10.2025).
Проектирование и формирование универсальных учебных действий дошкольников и младших школьников // Кубанский государственный университет. URL: https://kubsu.ru/sites/default/files/pages/uchebnye_izdaniya_2018/sunyaykina_proektirovanie_i_formirovanie_uud_doshkolnikov_i_mladshih_shkolnikov.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
Развитие когнитивных процессов и сенсорики у дошкольников 3–5 лет посредством устного народного творчества и лего-конструирования // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/th/1/archive/177/5452/ (дата обращения: 21.10.2025).
Диссертация на тему «Когнитивное развитие старших дошкольников как условие формирования психологической готовности к школьному обучению // DisserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/kognitivnoe-razvitie-starshikh-doshkolnikov-kak-uslovie-formirovaniya-psikhologicheskoi-go (дата обращения: 21.10.2025).
Формирование предпосылок УУД в ДОУ // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2014. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/01/17/formirovanie-predposylok-uud-v-dou (дата обращения: 21.10.2025).

Организация и методика экспериментирования с детьми дошкольного возраста как фактор формирования универсальных учебных действий: академическое исследование

Теоретические основы детского экспериментирования в дошкольном образовании

Понятие и сущность экспериментирования в контексте дошкольного образования

Психолого-педагогические предпосылки и значение экспериментирования для развития дошкольников

Экспериментирование как ведущая деятельность в дошкольном детстве: дискуссионные аспекты

Возрастные особенности организации и проведения экспериментирования с детьми дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст (2-3 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Классификация и формы организации экспериментальной деятельности в ДОУ

Структура и этапы детского экспериментирования

Классификации экспериментов

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Методика руководства экспериментальной деятельностью дошкольников: современные подходы

Роль педагога в организации экспериментирования

Общие методические рекомендации и принципы

Методы и приемы руководства экспериментальной деятельностью

Инновационные приемы и подходы (УИП)

Фиксация результатов экспериментирования

Практические подходы и комплексы занятий с элементами экспериментирования с объектами неживой природы для старших дошкольников

Принципы организации практической экспериментальной деятельности

Объекты экспериментирования с неживой природой

Комплекс экспериментов с водой

Комплекс экспериментов с воздухом

Комплекс экспериментов с песком и почвой

Комплекс экспериментов с магнитом и электрическими зарядами

Роль экспериментирования в формировании предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей дошкольного возраста

Развитие познавательной активности и любознательности

Влияние экспериментирования на когнитивные процессы

Формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД)

Заключение

Список использованной литературы

Недобросовестные методы реализации конкурентной стратегии.

Телесно-ориентированная терапия: системный анализ подходов для академического исследования

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ЭПОНИМОВ В ТЕРМИНОЛОГИИ ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)

Основы разработки похода выходного дня по Каменскому району

Уголовно-правовая характеристика умысла в российском и немецком уголовном законодательстве 2

Эффективность деятельности муниципальной администрации в стимулировании развития МСП: Анализ и рекомендации (на примере города Великий Новгород)

Теоретические основы детского экспериментирования в дошкольном образовании

Понятие и сущность экспериментирования в контексте дошкольного образования

Психолого-педагогические предпосылки и значение экспериментирования для развития дошкольников

Экспериментирование как ведущая деятельность в дошкольном детстве: дискуссионные аспекты

Возрастные особенности организации и проведения экспериментирования с детьми дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст (2-3 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Классификация и формы организации экспериментальной деятельности в ДОУ

Структура и этапы детского экспериментирования

Классификации экспериментов

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Методика руководства экспериментальной деятельностью дошкольников: современные подходы

Роль педагога в организации экспериментирования

Общие методические рекомендации и принципы

Методы и приемы руководства экспериментальной деятельностью

Инновационные приемы и подходы (УИП)

Фиксация результатов экспериментирования

Практические подходы и комплексы занятий с элементами экспериментирования с объектами неживой природы для старших дошкольников

Принципы организации практической экспериментальной деятельности

Объекты экспериментирования с неживой природой

Комплекс экспериментов с водой

Комплекс экспериментов с воздухом

Комплекс экспериментов с песком и почвой

Комплекс экспериментов с магнитом и электрическими зарядами

Роль экспериментирования в формировании предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у детей дошкольного возраста

Развитие познавательной активности и любознательности

Влияние экспериментирования на когнитивные процессы

Формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД)

Заключение

Список использованной литературы

С этим материалом также изучают

Похожие записи