Логопедическая работа со взрослыми с речевыми нарушениями: научно-теоретический анализ и коррекция заикания (логоневроза)

Краткая аннотация

Нарушения речи у взрослых — это не только клиническая, но и острая социально-коммуникативная проблема. В то время как детская логопедия исторически занимала центральное место в дефектологии, анализ и коррекция речевых расстройств у взрослого населения, особенно приобретенных (афазии, дизартрии после инсультов) или хронических (заикание), требуют специфического, междисциплинарного подхода. По статистике, около 1% взрослого населения планеты страдает от заикания, что делает это расстройство одним из наиболее распространенных хронических нарушений плавности речи. У взрослых заикание (логоневроз) редко остается изолированным дефектом, трансформируясь в комплексное психовегетативное расстройство, включающее социофобию и тревожность.

Эта курсовая работа нацелена на всеобъемлющий научно-теоретический анализ и практическое обоснование организации логопедической помощи взрослым, с особым акцентом на проявления, патогенез и современные комплексные методики коррекции заикания.

Цель работы — разработка научно обоснованной системы теоретических знаний и практических подходов к организации эффективной логопедической работы со взрослыми, имеющими речевые нарушения, в частности заикание.

Задачи исследования:

1. Определить место логопедии в системе коррекционной педагогики и раскрыть специфику работы со взрослыми.
2. Систематизировать классификации и этиологию речевых нарушений у взрослых (афазия, дизартрия, заикание).
3. Детально проанализировать клинико-психологические особенности заикания (логоневроза) у взрослых.
4. Описать комплексные диагностические методики для оценки речевого статуса и дифференциальной диагностики.
5. Рассмотреть ведущие теоретические подходы и принципы организации логопедической помощи в условиях системы здравоохранения.
6. Детализировать поэтапные методики коррекции заикания, включая технические средства и междисциплинарное взаимодействие.
7. Определить факторы, обеспечивающие устойчивость коррекционных результатов.

---

Теоретические и методологические основы логопедической работы со взрослыми

Логопедия, происходящая от греческих корней «логос» (слово, речь) и «пайдео» (воспитываю, обучаю), является наукой о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Она относится к специальной педагогике, но тесно интегрирована с неврологией, клинической психологией и психолингвистикой.

Предмет логопедии — нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. Объект — человек, страдающий нарушением речи. Основная цель — разработка научно обоснованной системы коррекционного воздействия, что требует глубокого понимания психофизиологических механизмов каждого дефекта.

Общая характеристика и классификация речевых нарушений у взрослых

Нарушения речи — это собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, которые препятствуют речевому общению и ограничивают социальную адаптацию. У взрослых эти нарушения часто имеют вторичный характер, являясь следствием серьезных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС), что и определяет специфику коррекции.

В логопедии используются две основные классификации, позволяющие всесторонне оценить речевой дефект:

1. Клинико-педагогическая классификация (позволяет описать структурно-семантическое и фонационное оформление): Эта классификация основана на клиническом подходе, описывая нарушения с точки зрения психофизиологических механизмов, лежащих в основе дефекта.

   • Нарушения структурно-семантического оформления высказывания: К ним относятся алалия (отсутствие или недоразвитие речи, редко встречается у взрослых в чистом виде, но может быть частью сложного дефекта) и афазия (полная или частичная утрата уже сформированной речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга — часто после инсультов или травм).
   • Расстройства фонационного оформления речи: Включают заикание (нарушение темпа, ритма и плавности), афонию/дисфонию (нарушения голоса), брадилалию (патологическое замедление) и тахилалию (патологическое ускорение).
   • Нарушения внешнего высказывания (произношения): Дислалия (нарушение звукопроизношения без органических поражений), ринолалия (гнусавость из-за анатомо-физиологических дефектов) и дизартрия (нарушение произносительной стороны речи вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата при поражении ЦНС).
   • Нарушения письменной речи: Дислексия (алексия) — частичное/полное нарушение чтения; дисграфия (аграфия) — частичное/полное нарушение письма.

2. Психолого-педагогическая классификация: Эта классификация делит дефекты речи по тому, какие компоненты языковых средств страдают:

   • Нарушения языковых средств общения (например, общее недоразвитие речи, которое может сохраняться у взрослых).
   • Нарушения применения средств общения (например, заикание).

Этиология и патогенез речевых расстройств: органические и функциональные причины

Этиология речевых нарушений у взрослых, в отличие от детской логопедии, чаще всего имеет приобретенный и комплексный характер. Какую же роль играет органическая основа в формировании речевого дефекта?

Этиологический фактор	Примеры речевых расстройств	Механизм
Приобретенные органические неврологические патологии	Афазия, дизартрия, приобретенное заикание	Острое нарушение мозгового кровообращения (инсульты), черепно-мозговые травмы, нейродегенеративные заболевания, опухоли мозга.
Врожденные аномалии и резидуальные факторы	Неврозоподобное заикание, дизартрия (при ДЦП), ринолалия	Генетическая предрасположенность, внутриутробные инфекции, аномалии развития артикуляционного аппарата.
Сенсорные отклонения	Дисфония, нарушения тембра речи	Нарушения слуха (тугоухость), нарушения зрения.
Психологические и социальные причины (Функциональные)	Логоневроз (невротическая форма), элективный мутизм	Психологические травмы, хронический стресс, социофобия, недостаточная речевая стимуляция в критические периоды.

Патогенез речевых нарушений включает сложный каскад механизмов. При афазии и дизартрии ключевыми являются локальные поражения коры головного мозга, нарушающие цепочку «замысел → внутренняя речь → внешнее высказывание». При заикании патогенез связан с дискоординационным судорожным состоянием мышц речевого аппарата, возникающим по механизму системного речедвигательного невроза. Сбой моторного контроля (апраксия, дизартрия), дефицит когнитивных функций (внимание, память) и аномальная миграция нейронов в процессе раннего развития также вносят свой вклад в структуру дефекта. Важно отметить, что нарушения речи, возникнув, сами не исчезают, а требуют специально организованной коррекции, опирающейся на точную диагностику органических и функциональных причин.

---

Заикание у взрослых: специфические проявления и психопатогенез

Заикание, или логоневроз, у взрослого человека — это хроническое, полиморфное состояние, которое редко ограничивается только речевыми судорогами.

Понятие, формы и этиопатогенез заикания в контексте взрослой логопедии

Заикание — это нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата (артикуляционных, голосовых, дыхательных).

Отечественный эксперт В.М. Шкловский определяет заикание как дискоординационное судорожное нарушение речи, проявляющееся по механизму системного речедвигательного невроза. Это определение подчеркивает, что заикание является не только речевым, но и невротическим расстройством, где собственно речевые судороги (первичные расстройства) сопровождаются вторичными психовегетативными нарушениями.

Этиопатогенез и органическая «почва»:

Хотя заикание часто возникает в раннем детстве (90–95% случаев в возрасте 2–7 лет), у каждого четвертого оно сохраняется во взрослой жизни. У взрослых, особенно при неврозоподобной форме заикания, часто отмечается органическая «почва» в виде церебральной дефицитарности различного генеза. Это могут быть минимальные резидуально-органические изменения в головном мозге, возникшие вследствие неблагоприятной беременности, тяжелых родов или ранних травм. В таких случаях электроэнцефалография (ЭЭГ) часто выявляет пограничное или патологическое функционирование головного мозга. Если же нарушение беглости речи возникает внезапно у ранее не заикавшегося взрослого, это почти всегда является следствием органического повреждения головного мозга (травма, инсульт).

Статистика: У взрослых заикание встречается у 1% населения, причем у мужчин этот дефект наблюдается в 2–4 раза чаще, чем у женщин (соотношение 2.2–5.3 к 1). Почему же это соотношение остается столь стабильным?

Вторичные психовегетативные расстройства и личностные изменения

У взрослых пациентов вторичные психологические расстройства, вызванные длительным нарушением коммуникации, часто становятся доминирующими над самим речевым дефектом. Постоянные речевые затруднения травмируют личность, вызывая невротические реакции и формируя патологическую систему реагирования. И что из этого следует? То, что лечение должно быть направлено не только на устранение судорог, но и на деконструкцию сформировавшегося негативного поведенческого паттерна.

Своеобразие психических проявлений включает:

• Речевой негативизм: Боязнь речи, избегание коммуникации, выбор профессий, не требующих активного общения.
• Тревожно-мнительные черты характера: Постоянное ожидание речевого сбоя, навязчивые мысли о речи, гиперконтроль.
• Социофобия: Страх публичных выступлений, волнение при разговоре с незнакомыми людьми, что делает речь источником психической травматизации.

Специфические синдромы у взрослых заикающихся:

Синдром	Проявление и влияние на речь
Алекситимия	Нарушение способности идентифицировать и описывать собственные эмоции. Может возникать вторично, как механизм психической защиты от травмирующего опыта общения, сопровождаясь обеднением словаря.
Комплекс тревожных расстройств	Высокий уровень фоновой тревоги, связанной с коммуникацией, своеобразие восприятия базовых эмоций в текстах (повышенная чувствительность к негативным эмоциям), что усугубляет социофобию.

Коррекция заикания у взрослых требует работы не только над речью, но и над редукцией этой сложной патологической системы психологического реагирования, что возможно только в рамках комплексного, междисциплинарного подхода.

---

Диагностика речевых нарушений у взрослого населения

Диагностика речевых нарушений у взрослых — это многоступенчатый процесс, требующий интеграции клинико-анамнестических, логопедических и инструментальных методов. Цель — не просто констатация дефекта, а определение его характера, степени выраженности, этиологии и структуры, что абсолютно необходимо для формирования персонализированной программы реабилитации.

Комплексный подход к логопедическому обследованию

Логопедическое обследование взрослого пациента включает:

1. Клинико-анамнестическое обследование: Сбор подробного анамнеза, включающего не только историю речевого развития и возникновения дефекта, но и неврологический статус, перенесенные травмы/заболевания (инсульты, ЧМТ), а также психосоциальные факторы (профессиональная деятельность, коммуникативная среда, наличие стрессов).
2. Специализированные логопедические методики:
   • Оценка устной речи: Исследование произносительной стороны (артикуляция, просодика, голосовые характеристики), лексико-грамматического строя, связной речи (пересказ, описание).
   • Оценка плавности и ритма (при заикании): Анализ типа, локализации и степени речевых судорог (тонические, клонические, смешанные), определение ситуационной зависимости проявлений.
   • Оценка письменной речи: Диагностика дислексии/дисграфии, особенно актуальная для пациентов с афазией (аграфией/алексией).
3. Инструментальные методы исследования: Применяются для объективизации данных, полученных логопедом и неврологом.
   • Компьютерно-аппаратное исследование: Акустический анализ речи, позволяющий оценить темпо-ритмические характеристики и частоту речевых сбоев.
   • Психодиагностическое изучение: Тестирование, анкетирование и интервьюирование для выявления вторичных расстройств (тревожность, социофобия, алекситимия) и оценки коммуникативных навыков.

Критерии степеней ограничения речевого расстройства:

Степень выраженности дефекта влияет на планирование коррекционной работы и социальную адаптацию. Учитывая жизненный опыт взрослого, даже незначительное, с клинической точки зрения, нарушение может стать катастрофическим для его карьеры.

• 3-я степень (Выраженная): Характеризуется грубым лексико-грамматическим недоразвитием или выраженной степенью заикания. Речь значительно затруднена, наблюдается выраженный речевой негативизм.
• 4-я степень (Тяжелая): Представляет собой грубое недоразвитие всех сторон устной речи или ее отсутствие (например, тотальная афазия), тяжелая степень заикания, выраженные коммуникативные трудности, вплоть до элективного мутизма.

Дифференциальная диагностика заикания

Критически важный этап диагностики — это четкое разграничение заикания (логоневроза) от других схожих нарушений, поскольку этиологически и патогенетически они требуют различных подходов к коррекции. Что же позволяет нам отличить истинный логоневроз от других речевых сбоев?

Форма нарушения	Ключевые отличия
Заикание (Логоневроз)	Системный речедвигательный невроз, часто с органической «почвой». Судороги возникают в процессе коммуникации, сопровождаются вторичными психовегетативными расстройствами. Отсутствует очевидное поражение артикуляционного аппарата.
Заикание как синдром при Дизартрии	Нарушения плавности речи являются следствием недостаточной иннервации речевого аппарата из-за поражения ЦНС. Сопровождается симптомами неврологического дефицита (парезы, слабость мышц, гиперкинезы). Речь смазанная, монотонная.
Заикание как синдром при Афазии	Нарушения плавности речи возникают на фоне распада языковой системы. Сбои связаны с поиском слова (семантическая афазия) или нарушением программирования высказывания (динамическая афазия), а не с мышечными судорогами.
Имитация заикания (истерическая природа)	Нарушение носит демонстративный характер, полностью исчезает в состоянии покоя или при отвлечении, часто связано с конкретной травмирующей ситуацией. Не имеет органической или невротической основы.

---

Организация логопедической помощи и принципы коррекционной работы

Теоретические подходы и ведущие принципы

Логопедическая работа со взрослыми основывается на фундаментальных принципах специальной педагогики и использует интегрированный подход, объединяющий психолого-педагогические и психолингвистические знания. Успех любого восстановительного курса определяется строгим соблюдением ключевых принципов:

1. Принцип системности: Речь рассматривается как сложная функциональная система, все компоненты которой (фонетика, лексика, грамматика, просодика) взаимосвязаны. Коррекция одного компонента (например, плавности) неизбежно влияет на другие (например, на голос и интонацию), что требует гармоничного воздействия на всю речевую систему.
2. Онтогенетический принцип и принцип развития: Работа строится с учетом закономерностей формирования речи в онтогенезе, даже если речь идет о восстановлении (реабилитации) утраченных функций (как при афазии). Принципы развития требуют постоянного усложнения задач и перехода от простого к сложному.
3. Принцип комплексности: Предполагает тесное взаимодействие логопеда с врачами (неврологом, психиатром, отоларингологом) и психологами. При работе с логоневрозом комплексный системный метод, объединяющий педагогические и врачебные подходы (медикаментозное лечение, психотерапия), считается наиболее эффективным.
4. Принцип индивидуализации: Учитывается сформированный характер взрослого пациента, его личностные качества, профессия и социальный статус. Приемы и материалы, подходящие для детей, категорически не подходят взрослым, поскольку могут вызвать чувство неполноценности, что, несомненно, снизит мотивацию.

Организационная структура логопедической помощи в РФ

Организация логопедической помощи взрослому населению в России традиционно сосредоточена в системе здравоохранения, что подчеркивает ее медико-педагогический характер, особенно при работе с последствиями органических поражений (инсульты, ЧМТ) и логоневрозами.

Специализированная помощь оказывается в следующих учреждениях:

1. Стационарные учреждения: Неврологические и реабилитационные отделения при больницах. Здесь проводится интенсивное восстановительное обучение пациентов в остром и раннем восстановительном периодах после инсультов или травм.
2. Полустационарные учреждения: Дневные стационары, кабинеты трудотерапии при диспансерах. Обеспечивают систематические, но менее интенсивные занятия.
3. Амбулаторные учреждения: Логопедические кабинеты при районных поликлиниках и психоневрологических диспансерах. Это основная форма помощи хроническим пациентам, в том числе заикающимся.

Исторический контекст: Приказы Минздрава СССР, хотя и утратили силу, заложили основу для организации логопедических кабинетов в амбулаторно-поликлинических учреждениях. Сегодня, несмотря на некоторые структурные изменения, именно система здравоохранения остается ключевым звеном для оказания специализированной помощи взрослым. Прием пациентов в поликлиниках обычно планируется из расчета 4–6 человек за рабочий день, а курс восстановительного обучения может охватывать до 17 человек одновременно.

---

Методики и средства коррекции заикания у взрослых в комплексной системе

Коррекция заикания у взрослых — это задача, требующая перестройки патологических речевых и поведенческих навыков, которая редко решается только артикуляционной гимнастикой. Необходимо использовать комплексный, поэтапный подход.

Поэтапная методика комплексного воздействия (по В.М. Шкловскому)

Одним из наиболее признанных и эффективных комплексных методов лечения логоневроза является 5-этапный курс, разработанный В.М. Шкловским в Центре патологии речи и нейрореабилитации. Общая продолжительность курса составляет 2,5–3 месяца.

Этап	Продолжительность	Основное содержание
1. Подготовительный (Диагностический)	10–15 дней	Комплексное изучение пациента невропатологом, психотерапевтом и логопедом. Сбор анамнеза, диагностика степени заикания, выявление вторичных расстройств. Планирование медикаментозного лечения и психотерапевтических мероприятий.
2. Перестройка патологических навыков	1–1.5 месяца	Логопедическая работа: Нормализация дыхательной и голосовой функций, выработка нового, плавного речевого «эталона» (слитная, замедленная речь). Психотерапия: Рациональная психотерапия, направленная на осознание причин дефекта, и аутогенная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.
3. Закрепление достигнутых результатов	2–3 недели	Постепенное увеличение речевой нагрузки и усложнение коммуникативных ситуаций (от индивидуальной к групповой, от шепота к нормальной громкости). Активная тренировка плавной речи в актуальных жизненных условиях.
4. Диспансеризация и профилактика	6–12 месяцев	Поддерживающие занятия, контроль за речевой ситуацией, профилактика рецидивов.
5. Санаторно-курортное лечение	При необходимости	Общее укрепление нервной системы.

На втором этапе, логопедическая работа делится на подготовительную (коррекция дыхания, голоса, темпа) и активную тренировку плавной и слитной речи. Успех зависит от способности пациента овладеть и автоматически применять новый речевой «эталон», что требует формирования нового, устойчивого нервно-мышечного стереотипа. Насколько же важна автоматизация навыков для долгосрочного успеха?

Применение технических средств и коррекционных приемов

Современная логопедия активно использует технические средства, направленные на коррекцию темпо-ритмической стороны речи.

1. Метроном: Используется для темпоритмических упражнений, задавая внешний ритм речи. Пациент синхронизирует начало слога с ударом метронома, что помогает устранить судороги и создать ощущение контроля над речью.
2. Эффект отставленной речи (Delayed Auditory Feedback, DAF): Использование «ЭХО-аппарата». Этот метод, открытый Б. Лее в 1952 году и адаптированный Б. Адамчиком в 1959 году, основан на нарушении обратной слуховой связи. Когда говорящий слышит свою речь с запаздыванием (обычно 50–200 мс), это инстинктивно заставляет его замедлить темп речи и произносить слова более плавно, тем самым устраняя судороги.

Коррекционные приемы для улучшения произносительной стороны речи (Дизартрия):

В работе с нарушениями произношения, вызванными недостаточной иннервацией (дизартрия), используются:

• Артикуляционная гимнастика: Упражнения направлены на повышение тонуса мышц и координации. Например:
  • Упражнение «Трубочка» (для губ).
  • Упражнение «Змейка» (вытягивание языка вперед, делая его узким).
  • Плавные движения нижней челюстью вправо-влево («Обезьянки»).
• Дыхательные упражнения: Развитие длительного, плавного выдоха, необходимого для речевого акта.
• Логопедический массаж: Применяется для нормализации мышечного тонуса речевого аппарата.

Роль междисциплинарного взаимодействия

Успешная логопедическая работа со взрослыми с заиканием или афазией невозможна без командного подхода. Каждый специалист вносит вклад в восстановление пациента:

• Невропатолог/Нейрохирург: Определяет органическую основу нарушения (при афазии, дизартрии) и назначает медикаментозную терапию, направленную на улучшение мозгового кровообращения и метаболизма нейронов.
• Психотерапевт/Психиатр: Занимается коррекцией вторичных психовегетативных расстройств (тревоги, социофобии, депрессии). При логоневрозе психотерапия и аутогенная тренировка являются неотъемлемой частью лечения.
• Психолог: Проводит психодиагностику, работает над самооценкой, преодолением речевого негативизма и восстановлением коммуникативных навыков.

---

Факторы успешности и устойчивости коррекционных результатов

Проблема заикания принимает хроническое течение, и трудности ее решения связаны с сочетанием собственно речевых нарушений с глубокими психологическими факторами. Достижение устойчивого результата требует не только исправления речи, но и личностной перестройки пациента.

Ключевые факторы успешности в работе со взрослыми:

1. Личностный фактор и мотивация: У взрослых уже сформирован характер. Успех напрямую зависит от высокой внутренней мотивации и готовности пациента работать над собой. Логопеду необходимо учитывать, что взрослые могут испытывать острое чувство неполноценности, и работа должна быть направлена на преодоление этого комплекса.
2. Редукция патологической системы психологического реагирования: Коррекция, направленная только на снятие судорог, дает краткосрочный эффект. Для долгосрочного результата необходимо создать новые сильные очаги в эмоциогенных структурах мозга. В.М. Шкловский подчеркивает, что это достигается через интенсивную, эмоционально насыщенную неречевую деятельность (хобби, спорт, творчество), которая переключает фокус внимания с дефекта и вызывает сильное эмоциональное возбуждение, способствующее формированию новых, здоровых нервных связей.
3. Комплексность и системность методики: Применение интегрированного медико-педагогического подхода, строгое соблюдение поэтапности коррекционного курса (как у В.М. Шкловского), включая фазы закрепления и диспансеризации.
4. Профессионализм и коммуникативные навыки логопеда: Умение логопеда эффективно взаимодействовать со взрослым клиентом, устанавливать доверительные отношения и адаптировать методики под его индивидуальные потребности является критически важным.

Статистическая устойчивость результатов:

Эффективность комплексной логопедической работы со взрослыми, особенно при использовании технических средств (например, ЭХО-аппарата) и психотерапевтического сопровождения, демонстрирует высокие показатели.

Согласно исследованиям, при использовании комплексной методики коррекции заикания у взрослых, отсутствие признаков заикания было отмечено у 85,9% участников непосредственно после курса. Что особенно важно, устойчивость результата с сохранением беглой речи в отдаленном периоде (2 года) была подтверждена у 77,2% пациентов. Таким образом, критерием успешности логопедической работы является преодоление речевого расстройства на уровне 85% и выше.

---

Заключение

Проведенный научно-теоретический анализ подтверждает, что логопедическая работа со взрослыми, имеющими речевые нарушения, представляет собой сложную, но высоко результативную область дефектологии, требующую междисциплинарной интеграции.

Мы установили, что речевые нарушения у взрослых имеют комплексную этиологию (от приобретенных органических поражений ЦНС до психосоциальных факторов) и описываются в рамках клинико-педагогической (афазия, дизартрия) и психолого-педагогической классификаций.

Особое внимание уделено заиканию (логоневрозу), которое у взрослых часто сопровождается доминирующими вторичными психовегетативными расстройствами — социофобией и алекситимией. Диагностика требует комплексного подхода, включая дифференциацию логоневроза от заикания как синдрома при других заболеваниях.

Организационная помощь сосредоточена в системе здравоохранения, а коррекционная работа опирается на принципы системности, развития и, главное, комплексности. Детализированный анализ поэтапной методики В.М. Шкловского показал, что успех достигается не только за счет артикуляционной и дыхательной гимнастики, но и благодаря перестройке патологической системы психологического реагирования пациента, чему способствует междисциплинарное взаимодействие с психотерапевтом и применение технических средств (например, ЭХО-аппарата).

Факторы успешности — высокая мотивация взрослого, учет его личностных особенностей и обеспечение устойчивости результатов через активное включение неречевой деятельности — доказывают, что коррекция заикания является процессом не только педагогическим, но и глубоко личностно-ориентированным. Перспективы дальнейшего изучения проблемы лежат в области нейрореабилитации и углубленного исследования механизмов алекситимии и социофобии в структуре речевого дефекта, что позволит разрабатывать еще более эффективные и персонализированные программы.

Список использованной литературы

1. Абелева И. Ю. Психология заикания у взрослых на разных фазах процесса речевой коммуникации // Вопросы психологии. 1974. С. 14–21.
2. Абелева И. Ю. Экспериментальные наблюдения за поведением глотки заикающихся в процессе порождения речи // Дефектология. 1976. № 5. С. 31–33.
3. Андрес Э. А. Заикание и его лечение. Практическое руководство для родителей, воспитателей и самообучения. СПб., 1987. 96 с.
4. Андронова Л. З. Коррекция интонационной стороны речи заикающихся // Дефектология. 1988. С. 6З–67.
5. Андронова Л. З., Лохов М. И. Использование методов дестабилизации устойчивого состояния в клинике и лечении заикания // Физиология человека. М., 1983.
6. Андронова-Арутюнян Л. З., Жданова О. Д. Заикание как патологически измененное функциональное состояние // Использование комплексной системы устойчивой нормализации речи заикающихся. Куйбышев, 1990.
7. Асатиани Н. М. и др. Клиника, дифференциальная диагностика и принципы комплексной терапии затяжных форм заикания у взрослых в условиях стационара. М., 1980.
8. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. М.: Медицина, 1984. 288 с.
9. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Заикание. Учебное пособие для студентов педвузов. URL: https://logopedy.ru/library/zaikanie/belyakova_dyakova_zaikanie_ucheb_posobie/ (дата обращения: 24.10.2025).
10. Большакова С. Е. Речевые нарушения у взрослых и их преодоление. М., 2002.
11. Власова Н. А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. М., 1959.
12. Власова Н. А., Рау Е. Ф. Методы работы по перевоспитанию речи у детей-заик дошкольного и преддошкольного возраста. М., 1933.
13. Дубровский К. М. Одномоментный метод снятия заикания // Материалы научных заседаний Харьковского научно-медицинского общества. Харьков, 1966. С. 306–308.
14. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. 303 с.
15. Логопедия: Заикание: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. М.: Академия, 2003. 304 с.
16. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 680 с.
17. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. М.: Владос, 1997. 304 с.
18. Миссуловин Л. Я. Заикание. Особенности возникновения, течения и терапии: Учебное пособие. СПб.: СПб.Техн. Ин-т сервиса, 1999. 146 с.
19. Миссуловин Л. Я. Лечение заикания. Л.: Медицина, 1988. 184 с.
20. Неткачев Г. Д. Заикание. Его сущность, причины, происхождение и лечение в детском возрасте и у взрослых. Новый психологический способ лечения. М., 1909. 226 с.
21. Никашина Н. А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М., 1965.
22. Никашина Н. А. Недостатки лексико-грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи // Тезисы докладов IY научной сессии по вопросам дефектологии. М., 1962.
23. Никашина Н. А. Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах. М., 1954.
24. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 200 с.
25. Пеллингер Е. Л., Успенская Л. Я. Как помочь заикающимся школьникам: Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1995. 176 с.
26. Поворинский Ю. А. Изучение некоторых сосудистых изменений у логоневротиков // Сб. тр. Ленингр. НИИ по болезням уха, горла, носа и речи. Л., 1952. Т. Х. С. 150–161.
27. Правдина О. В. Логопедия: учебное пособие для студентов дефектологов. М.: Просвещение, 1973. Гл. 4. С. 143–164.
28. Федоров А. П. Когнитивно – поведенческая психотерапия. СПб: Питер, 2002.
29. Шкловский В. М. Заикание. URL: https://urait.ru/book/zaikanie-472064 (дата обращения: 24.10.2025).
30. Шкловский В. М. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов (Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова). URL: https://studmed.ru/view/shklovskiy-v-m-psihoterapiya-v-kompleksnoy-sisteme-lecheniya-logonevrozov_2f28148b598.html (дата обращения: 24.10.2025).
31. Шкловский В. М. Современные проблемы патологии речи // Проблемы патологии речи. М., 1989. С. 6–7.
32. Шкловский В. М., Кроль Л. М., Михайлова Е. А. Методы групповой психотерапевтической работы с больными заиканием. М., 1985. 46 с.
33. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА ЗАИКАНИЯ И ЗАИКОПОДОБНЫХ РАССТРОЙСТВ: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/differencialnaya-diagnostika-zaikaniya-i-zaikopodobnih-rasstroystv-metodicheskie-materiali-3844883.html (дата обращения: 24.10.2025).
34. Заикание у взрослых. Особенности чтения вслух. URL: https://www.logopedy.ru/publikacii/zaikanie_u_vzroslykh_osobennosti_chteniya_vslukh/ (дата обращения: 24.10.2025).
35. Классификация речевых нарушений. URL: https://fiziocentr.ru/klassifikatsiya-rechevyx-narushenij/ (дата обращения: 24.10.2025).
36. Логопед для взрослых: нарушения речи и особенности работы. URL: https://pedsovet.org/article/logoped-dlya-vzroslyh-narusheniya-rechi-i-osobennosti-raboty (дата обращения: 24.10.2025).
37. Методические рекомендации для практикующих логопедов (из опыта работы со взрослыми и подростками). URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-dlya-praktikuyuschih-logopedov-iz-opita-raboti-so-vzroslimi-i-podrostkami-1752495.html (дата обращения: 24.10.2025).
38. Методики коррекции речи. Методики по заиканию. URL: https://solovyev.center/logoped/metodiki-korrekcii-rechi-metodiki-po-zaikaniyu/ (дата обращения: 24.10.2025).
39. Нарушение речи // Реабилитационный центр «XXI век». URL: https://rehab-center.ru/logopediya/narushenie-rechi/ (дата обращения: 24.10.2025).
40. Работа логопеда со взрослыми — методы и приемы. URL: https://nidpo.ru/articles/rabota-logopeda-so-vzroslymi-metody-i-priemy.html (дата обращения: 24.10.2025).
41. Современные представления о заикании: понятие, механизмы, этиология и симптоматика. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/sovremennye-predstavleniya-o-zaikanii-ponyatie-mexanizmy-etiologiya-i-simptomatika/ (дата обращения: 24.10.2025).
42. Технические средства коррекции речи при заикании. URL: https://logopedy.ru/library/zaikanie/tehnicheskie-sredstva-korrektsii-rechi-pri-zaikanii/ (дата обращения: 24.10.2025).
43. Эмоции в структуре речевого дефекта взрослых заикающихся // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsii-v-strukture-rechevogo-defekta-vzroslyh-zaikayuschihsya (дата обращения: 24.10.2025).