Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава 1. Пcихолого-педагогические аспекты леворукости в дошкольном возрасте 7
1.1. Современные взгляды на проблему леворукости 7
1.2. Общая характеристика детей с леворукостью 13
1.3 Основные проблемы леворуких детей дошкольного возраста 21
Выводы по Главе 1 27
Глава
2. Экспериментальная работа по организации образовательного процесса с леворукими младшими дошкольниками 28
2.1. Диагностика леворукости у младших дошкольников 28
2.2. Методические рекомендации педагогам по организации образовательного процесса с леворукими детьми 32
Выводы по Главе 2 37
Заключение 39
Список используемой литературы 42
Приложения 44
Содержание
Выдержка из текста
Для левого полушария характерен аналитический, рационально-логический характер психической деятельности, сукцесивна организация развития различных психических процессов. Информация перерабатывается небольшими порциями последовательно (информация, которой оперирует полушарие, — говорит и другие знаки).
Тема настоящей работы –воспитание одаренного ребенка-дошкольника. Вместе с группой научных работников им была разработана дифференцированная система обучения, дающая больше возможности для проявления особенности ребенка.Цель работы – изучить особенности работы с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образования
В ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (25) делается акцент на необходимость создания особых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития на основе специальных педагогических подходов. В образовании детей с умственной отсталостью ставится цель — преодолеть «социальный вывих» и ввести ребенка в культуру, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения и воспитания, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами (25).
Особое внимание нужно уделить адаптации детей раннего возраста, в котором многие малыши впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Установлено, что именно в этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем как самого ребенка, так и окружающих его взрослых.
В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные — на 80% (А.Н. Леонтьев) [2].
- формируют не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- реализуют принцип связи обучения с жизнью.Объект исследования: организация внеурочной деятельности младших школьников в начальной школе.
Она может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
- положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте (А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов и др.);
Управление качеством образовательного процесса с применением новых технологий
- работы по аксиологии и философии образования (И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др.), теории и методологии разработки образовательных стандартов (В. И. Байденко, В. П. Беспалько, А. М. Кондаков, А. А. Кузнецов, В. С. Леднев, А. И. Маркушевич, М. В. Рыжаков, В. М. Соколов, А. И. Субетто и др.);
Модели организации образовательного процесса в ДОО 5 Современные требования к планированию образовательной деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Список источников информации
1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка/ А. И. Баркан. — М.: АСТ — ПРЕСС, 2001. – 432с.
2. Безруких М. Леворукий ребёнок в школе и дома/ М. Безруких. — Екатеринбург. ЛИТУР, 2001. — 320с.
3. Безруких М.М. Леворукий ребенок – 2-е изд., доп./ М. М. Безруких. — М.: Вентана – Граф, 2006. – 64с.: ил. – (Будущий первоклассник).
4. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома/ М. М. Безруких. – Екатеринбург, 2004. -300 с.
5. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома/ М. М. Безруких. — М.: Вентана – Граф, 2005.- 240 с.: ил.- (Ваш ребенок).
6. Безруких М.М. Если ваш ребенок левша/ М. М. Безруких, М. Г. Князева. – Тула,1996. — 79с.
7. Доброхотова Т.А. Левши/ Т. А. Доброхотова, Н. И. Брагигина – М., 1994. – 93с.
8. Ефремова Н. Леворукость — не помеха/ Н. Ефремова // Домашнее воспитание. — 2002. — № 5. — С.22-25.
9. Ефремова Н. Левый — правый мозг/ Н. Ефремова // Народное образование. — 2001. — № 5. — С.215-217.
10. Компетентностный подход. Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2003. С. 151 — 152.
11. Кутепова И. Левша в мире праворуких. // Дошкольное воспитание, 2002.-№ 4. – 64-69с.
12. Майская А. Ребенок – левша: как достичь гармонии с «правым» миром/ А. Майская. – СПб.: Питер, 2006. – 96с.
13. Макарьев И.С. Если ваш ребенок – левша. 2-е изд., стер/ И. С. Макаорьев. – СПб.: Издательство «Лань», 2003. – 80с.
14. Николаева Е.И. Леворукий ребенок: діагностика, обучение, коррекция/ Е. И. Николаева. –Детство –Пресс, 2005. -128 с.
15. Павлова Л.Н. Левша: подарок природы или издержки/ Л. Н. Павлова //Педагогический вестник.-1996, № 6.- С.7.
16. Савкина Н.Г. Леворукий ребенок в праворуком мире/ Н. Г. Савкина// ХХI век: Россия и Запад в поисках духовности. Материалы международной научно-практической конференции. Пенза: ПГСХА, 2003. С. 193 — 194.
17. Савкина Н.Г. Обучение леворуких учащихся/ Н. Г. савкина//Проблемы педагогической инноватики.
18. Семенович А.В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей/ А. В. Семенович –М.: Генезис, 2005. -250с.
19. Терехова Т.Н. Прописи для леворуких детей 5-6 лет/ Т. Н. Терехова. — М., Росмен, 2006.
20. Умственное воспитание детей дошкольного возраста /под ред. Подъякова Н.Н., Сохина Ф.А. – М., 1994.
21. Усова А.П. Обучение в детском саду/ А. П. Усова. — М., 1976.
22. Щербакова Е.В. К вопросу о развитии познавательной активности/ Е. В. Щербакова //ДВ, № 10, 1991.
23. Эльконин Д.Б. Педагогические мысли/ Д. Б. Эльконин. — М: Образование. — 1967.
24. Юдин Н. Психокоррекционная работа с леворукими детьми/ Н. Юдин // Воспитательная школа. — 2003. — № 2. — С.34-36.
25. Юдин Н. О феномене леворукости/ Н. Юдин, А. Муталимова // Школа и производство. — 2003. — № 4. — С.17-18.
список литературы
