Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3-7
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.………………………………………………………….…..8-22 1.1.Предмет и функции дошкольной педагогики ………………………….8-14
1. 2 Основы построения программы обучения в дошкольном образовательном учреждении……………………………………….…………………………..14-22
2.СТРУКТУРА ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ, ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ………………………………………23-32
2.1 Структура процесса обучения ……………………………………………23-26
2.2.Методы познавательной деятельности…………………………….…… 26-32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….35
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Обучение в детском саду имеет важное значение, являясь предпосылкой успешного обучения в школе. Оно направлено на всестороннее развитие детей, но в первую очередь обеспечивает решение задач умственного воспитания. В результате обучения дети овладевают не только знаниями, умениями и навыками, но и способами овладения ими, у детей формируются основы учебной деятельности.
Обучение, воспитание и развитие — это основные педагогические процессы. К управлению этими процессами будущий учитель готовит себя в педагогическом вузе. Процесс обучения является предметом изучения дидактики. Анализ сущности процесса обучения выступает ключевым звеном дидактической подготовки учителя. Тема "Сущность процесса обучения"
- одна из самых важных и сложных в курсе педагогики.
Понятие «процесс обучения» относится к исходным в педагогической науке, его определение сложно и противоречиво. Многие годы в педагогике оно определяется как двусторонний процесс — процесс преподавания и обучения.
В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента–преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение – как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.
Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Оно обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности. В этом заключается его объективное назначение в обществе.
Обучение состоит из двух неразрывно связанных явлений: преподавания взрослых и учебной трудовой деятельности, именуемой учением детей. Преподавание есть специальная деятельность взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения. Учение–специально организованная, активная самостоятельная познавательная, трудовая и эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей.
Социальная, педагогическая, психологическая сущность обучения наиболее полно и ярко проявляется в его практически целесообразных функциях. Среди них наиболее существенная — образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и её использование на практике. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру её опыта. Наиболее полно реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важной для понимания основных идей и существенных причинно–следственных связей, чтобы в общей системе знаний не образовывались незаполненные пустоты.
Знания должны особым образом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало путь к освоению последующего. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперирование ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и обще учебных умений и навыков. Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, то есть автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают её постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одни и тех же условиях. Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организации самостоятельной работы, конспектирования и др.
Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения –отчетливо проявляющаяся закономерность, действующий непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.
Обучение воспитывает всегда, но не автоматически и не всегда в нужном направлении. Поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного предмета, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих её успешность.
Развивающая функция. Так же как воспитывающая функция, развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине“развивающее обучение”. В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика. Однако это сужающее развивающую функцию понимание направленности обучения упускает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно — потребностной сфер личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.
Начиная с 60-х г. в педагогической науке разрабатываются различные подходы к построению развивающего обучения. Л. В. Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение удельного веса теоретического материала; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности; обеспечение осознания учащимися процесса учения. А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и другие разрабатывали основы проблемного обучения. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили систему развивающих методов обучения; В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин разработали концепцию содержательного обобщения в обучении; И. Я. Гольперин, Н. Ф. Талызин и другие обосновали теорию поэтапного формирования умственных действий. Объединяющей идеей ведущих научных поисков и педагогической практики развивающего обучения является мысль о необходимости существенного расширения сферы развивающего влияния обучения. Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности – результат реализуемых в единстве образовательной и воспитательной функций.
Целью работы является всестороннее рассмотрение сущности процесса обучения и его структурных компонентов, а для достижения данной цели. Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- сравнить процесс обучения с другими педагогическими процессами, и тем самым выявить особенности, отличающие его;
- определить функции данного процесса;
- рассмотреть структуру процесса обучения;
- выявить движущие силы процесса обучения;
- проанализировать его логику.
Объектом исследования являются общественные отношения, возникающие в связи с осуществлением процесса обучения, его предметом характеристика основ структурного процесса обучения.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1.Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М., 2009.
2.Веракса, Н.Е. Еще не поздно: Развитие творческих способностей детей / Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко. М.: Знание, 2008.
3.Волошкина, М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений / М.И. Волошкина // Начальная школа 2010
4.Воспитание и обучение детей 6-ого года жизни / Под ред. Л.A. Парамоновой, О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 2007.
5.Выготский, Л.C. Педагогическая психология / Л.C. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 2009
6.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2011
7. Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной образовательной ступеней / В.В.Давыдов. М.: Просвещение, 2008.
8.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду // Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Детство-Пресс, 2008
9.Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. JI.A. Вен-гера, В.В. Холмовской. М.: Просвещение, 2008.
10. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. М.: Народное образование,
2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. — М.: Просвещение. — 2010
11.Доронова Т.Н. Из ДОУ — в школу. Пособие для дошкольных образовательных учреждений (примерное тематическое планирование занятий)- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
12.Запорожец, А.В. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человека /А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 2008.
13.Здравствуй мир! Окружающий мир для дошкольников 2-7 лет.Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. -М.: Баласс, 2011.
14.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка.Практический курс математики для дошкольников.Методические рекомендации.-Изд.4-е, доп. И перераб./Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова.-М.:Издательство «Ювента», 2010.
15. Петерсон, Л.Г. Раз ступенька, два ступенька. : Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации / Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. — М.: Баласс, 2010.
16. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду // Дошкольное воспитание. 2007
17. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; науч. ред. Л.А. Парамонова и др. М.: Просвещение, 2008
18. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 6 томах т. 4. – М.: Педагогика, 2008г.
