Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 6
1.1. Процесс формирования ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста 6
1.2. Характеристика ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 10
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 15
2.1. Цель, задачи, организация и методики исследования 15
2.2. Результаты констатирующего исследования 24
2.3. Интерпретация результатов и выводы 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ А 41
ПРИЛОЖЕНИЕ В 43
Содержание
Выдержка из текста
По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня ОНР. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р. Е. Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т. Б. Филичевой. Изучению детей с общим недоразвитием речи посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований (И.Т.Власенко, И.М.Жуковой, Г.А.Каше, Р.Е.Левиной, Е.М.Мастюковой, Н.В.Новоторцевой, Л.Ф.Спировой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркина, и др.).
Коррекция пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня в условиях специально организованных занятий
Специальный подход к развитию музыкального восприятия был осуществлен в методической разработке «Музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста с ОНР» А. Это и определило актуальности темы настоящей курсовой работы, в которой осуществлена попытка конкретизации педагогических средств музыки, дающих возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворения множества потребностей, развивать личностные особенности и способствовать его речевому развитию.Цель исследования: исследовать влияние восприятия музыки на формирование ладового чувства у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Гипотеза исследования заключается в следующем: эффективные методики, направленные на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня способствуют активному развитию связной диалогической и монологической речи у детей с ОНР 3 уровня.
Гипотеза исследования: у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности понятий, что предполагает необходимость дифференцированного подхода в определении содержания логопедической работы по развитию понятий у детей данной категории.
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. В дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-то запомнить или вспомнить и не обладают специальными способами запоминания.Цель исследования: выявить особенности формирования слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Однако в настоящее время вопрос оказания квалифицированной педагогической пом ощи данной категории детей по формированию у них мышления является малоразработанным. На логопедических занятиях в основном осуществляется речевое развитие дошкольников, в то время как развитию мышления уделяется недостаточно внимания. Актуальность данной проблемы и ее недостаточная разработанность и определили выбор темы данной работы.
своевременное выявление особенностей нарушений речевых и неречевых функций, опр еделение оптимальных путей создает благоприятные предпосылки для проведения профилактической работы по предупреждению нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания. Исследования Е. М. Мастюковой, доказывают наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), что создает дополнительные затруднения в овладении связного высказывания [20].
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Т. А. Ладыженской, только начинает формироваться, в ней ещё недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по формированию связного высказывания, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня формирования этого вида коммуникации [33].
Данная ситуация требует поисков новых приемов и средств при формировании связного высказывания.
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связного высказывания у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная форма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [22, 24, 13 и др.].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абенова, А. К. Развитие ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения [Текст]
/ А. К. Абенова, Б. Е. Тайлак // Молодой ученый. — 2014. — № 6. — С. 669-671.
2. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст]
/ Е.Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2008. – 254 с.
3. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход [Текст]
/ Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева.— СПб.: Питер, 2008.— 320с.
4. Буряк, Г.Г. Система работы по развитию пространственных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста с диагнозом «общее недоразвитие речи» посредством дидактических игр [Электронный ресурс]
/ Г.Г. Буряк. – Режим доступа: www. URL: http://festival.1september.ru/. – 10.02.2012.
5. Войтик Т.Н. Организация коррекционной работы по формированию начальных форм ориентировки в пространстве у детей с ограниченными возможностями здоровья Материалы V Всероссийской научно-практической конференции: Психология Образования: Психологическое Обеспечение «Новой Школы» [Текст]
/ Т.Н. Войтик. – М., 2011. – С.74-75.
6. Градова, Г. Н. Формирование пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.03 / Г.Н. Градова. — СПб, 2010. — 23 с.
7. Градова, Г.Н. Развитие ориентировки в пространстве у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]
/ Г. Н. Градова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. — 2009. — № 10. — С. 235-242.
8. Дройская, А. С. Дидактические игры для ознакомления детей с пространственным значением предлогов [Текст]
/ А. С. Дройская, Л. Л. Кузнецова // Дошкольная педагогика. — 2010. — № 2. — С.68-69.
9. Дьяченко, О.М. Психологические особенности развития дошкольников [Текст]
/ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. — М.: Эксмо, 2009. -176 с.
10. Кондратьева, С. Ю. Развитие пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]
/ С. Ю. Кондратьева, Н. Щербакова // Дошкольная педагогика. — 2009. — № 5. — С. 26-29.
11. Кудряшова, И. Е. Развитие зрительно-пространственного восприятия у детей с общим недоразвитием речи [Текст]
/ И. Е. Кудряшова. – М., 2012. – 36 с.
12. Кутявина, Н. Л. Формирование пространственных представлений у детей с ОНР [Текст]
/ Н. Л. Кутявина // Логопед. — 2010. — № 8. — С.40-47.
13. Лопухина, И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение — 3-е издание [Текст]/ И.С. Лопухина. — М. : Корона-Принт, 2012. — 192с.
14. Малиованова Е.Л. Формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения, у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.03 / Е.Л. Малиованова. — М., 2009. — 23 с.
15. Моргачева, К.Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений [Текст]/ К.Н. Моргачева. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. — 212 с.
16. Панина, О. П. Формирование в игре пространственных представлений [Текст]
/ О. П. Панина // Ребенок в детском саду. — 2009. — № 6. — С. 27-29.
17. Попова Т.Б. Развитие пространственных представлений [Электронный ресурс]
/ Т.Б. Попова. – Режим доступа: www. URL: http://detsad-45.ucoz.ru/.– 14.05.2013.
18. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи [Текст]/ Под ред. Л.В. Лопатиной. — СПб.: ЦЦК проф. Л.Б. Баряевой, 2009. — 415 с.
19. Ромусик, М.Н. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними [Текст]/ М.Н. Ромусик // Логопед в детском саду. — 2008. — № 3. — С. 32-37.
20. Семаго, Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста : практическое пособие [Текст]
/ Н. Я. Семаго. — Москва : АЙРИС ПРЕСС : АЙРИС Дидактика, 2007. — 105 с.
21. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст [Текст]
/ Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – СПб.: Речь, 2006. – 384с.
22. Сивцова В. А. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи в дошкольном образовательном учреждении [Текст]
/ В. А. Сивцова // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.).
— СПб.: СатисЪ, 2014. — С. 93-100.
23. Степанова, И. Г. Развитие оптико-пространственных представлений у дошкольников с ОНР [Электронный ресурс]
/ И.Г. Степанова. – Режим доступа: www. URL: http://www.logopedy.ru/. – 12.05.2013.
24. Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр : пособие для учителя-дефектолога [Текст]
/ Е.А. Стребелева. — Москва : Владос, 2009. — 256 с.
25. Филичева, Т. Б. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст]/ Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. // Логопедия сегодня. — 2008. — № 3. — С. 36-41.
26. Филичева, Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]
/ Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. — М.: ДРОФА, 2009. — 189 с.
27. Япрынцева, Н. М. Вербализация пространственных и пространственно-временных представлений [Текст]
/ Н. М. Япрынцева // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. — 2011. — № 3. — С.69-70.
список литературы
