Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ РЕФЕРЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СО СВЕРСТНИКАМИ И ПЕДАГОГАМИ 5
1.1. Социально-психологические и возрастные особенности студентов 5
1.2. Референтность как психологическое явление 9
1.3. Особенности межличностных отношений студентов 13
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ РЕФЕРЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СО СВЕРСТНИКАМИ И ПЕДАГОГАМИ 18
2.1. Цель, задачи и описание методик исследования 18
2.2. Результаты исследования 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
ЛИТЕРАТУРА 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 30
Содержание
Выдержка из текста
В то же время, важность задач психолого-педагогического влияния на группу студентов требует продолжения исследований, в частности – изучения особенностей отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами.Цель работы: исследовать особенности отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами. Провести эмпирическое исследование особенностей отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами и сделать выводы.
В то же время, важность задач психолого-педагогического влияния на группу студентов требует продолжения исследований, в частности – изучения особенностей отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами.Цель работы: исследовать особенности отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами. Провести эмпирическое исследование особенностей отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами и сделать выводы.
В то же время, важность задач психолого-педагогического влияния на группу студентов требует продолжения исследований, в частности – изучения особенностей отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами.Цель работы: исследовать особенности отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами. Провести эмпирическое исследование особенностей отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами и сделать выводы.
В то же время, важность задач психолого-педагогического влияния на группу студентов требует продолжения исследований, в частности – изучения особенностей отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами.Цель работы: исследовать особенности отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами. Провести эмпирическое исследование особенностей отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами и сделать выводы.
В то же время, важность задач психолого-педагогического влияния на группу студентов требует продолжения исследований, в частности – изучения особенностей отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами.Цель работы: исследовать особенности отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами. Провести эмпирическое исследование особенностей отношений референтности студентов со сверстниками и педагогами и сделать выводы.
Сюжет включает персонажи, жизненную ситуацию, последовательность действий и отношения персонажей. Любая роль содержит свои правила поведения и отношения, взятые из окружающей жизни.Наблюдая за ребенком, мы видим, что он в сюжетно-ролевой игре воспроизводит действия взрослых, копирует их отношения и, следовательно, осваивает социальные роли, накапливает социальный опыт.
Три года это отдельный, особый возраст, когда ребенку уже хочется ощутить себя большим и самостоятельным! Это возраст пробуждения фантазии и осознания себя как личности, со своим собственным «Я». У малышей кризис трех лет может проявляться по разному, но основными «симптомами» его являются крайнее упрямство, негативизм и своеволие. Безусловно, это отражается на детско-родительских отношениях, родители бывают растеряны, не умеют себя вести с ребенком.
Дошкольное детство- специфический этап. Он во многом определяет и динамику становления личности, и общий ход онтогенеза. В этом возрасте ребенок уже руководствуется системой внешне нормированных требований, как к социальному индивиду. Он должен иметь определенные способности, навыки, знания, делающие для него возможным участие в дальнейшей учебной деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Эти требования безлики, универсальны и имеют специфические характеристики в каждый конкретный исторический период. Ребенок чувствует себя на уровне занимаемого положения тогда, когда для выполнения всех внешних требований у него имеются адекватные возможности. Только в этом случае он будет испытывать эмоциональное удовлетворение от деятельности или общения, в которые он включен. В данном случае речь идет о социально-психологическом аспекте адаптации, которая служит, с одной стороны, довольно точным индикатором различных дефицитов и отклонений в развитии, сформировавшихся у ребенка в предшествующих возрастах,
Методологической основой исследования явились работы отечественных психологов Е.Н. Беловой, Г.Е. Залесского, А.Г. Здравомыслова, В.Б. Ольшанского, Е.Л. Рудневой, Т.Н. Семенковой, Л.Л. Шпак, В.А. Ядова, М.С. Яницкого и др. по проблеме исследования ценностных ориентаций.
Гипотеза исследования: своевременное изучение особенностей взаимоотношений подростков со сверстниками позволит разработать и предложить комплекс упражнений по развитию межличностных отношений подростков со сверстниками.
Другое противоречие заключается в том, что современные научные психолого – педагогические концепции, возможно, оторваны от педагогической практики и не учитывают новые идеи образовательных стандартов. Например, недостаточно теоретически осмысленны исследователями, организованная педагогами, игровая ситуация в развития ребенка.
Одно из противоречий – несоответствие между объективной потребностью формирования позитивных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и реально действующей системой дошкольного воспитания детей, все еще ориентированной на традиционные подходы, методы, средства.
Общение играет важнейшую роль в жизни человека, особо важным является изучение особенностей межличностных отношений на разных этапах онтогенетического развития детей с ЗПР и учёт их в своей работе по воспитанию подрастающего поколения психологами и педагогами. В отличие от своих сверстников без отклонений в развитии, у детей с ЗПР дети будет меньшая потребность в обще нии со сверстниками, уже круг общения, группа сверстников не будет референтной для таких детей. Организовать и провести эмпирическое исследование межличностных отношения младших подростков с ЗПР со сверстниками: Провести социометрическое исследование с целью определения статуса учеников в классе.
В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. В игре ребенок впервые открывает отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.
Список источников информации
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
2. Бараш Б.А. Психотерапевтическая помощь студентам вузов в кризисных ситуациях // Физические и психо-социальные особенности студентов: Сб. науч. ст. / Под ред. С.И. Тамм и др.– Таллинн: Таллин. пед. ин-т им. Э. Вильде, 1989. — С. 134 — 140.
3. Гужва И.В. Психологические особенности педагогического общения преподаватель-студент в современном вузе / автореферат кандидат психологических наук : автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2007. — 21с.
4. Данилова Е. Л. Особенности межличностных отношений в студенческой группе // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. — Челябинск, 2013. — С. 70-72.
5. Карелин А.А. Психологические тесты. Т.2. — М., Владос, 2002. — С.248-249.
6. Коломинский Я.Л. Психология педагогического взаимодействия: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Н.М. Плескачева, И.И. Заяц, O.A. Митрахович; под. ред. Я.Л. Коломинского. — СПб.: Речь, 2007. — 240 с.
7. Кондратьев М. Ю. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. — М., 2008.
8. Кондратьев Ю. М. Социальная психология студенчества. — М., 2006.
9. Крушельницкая О. Б. Особенности референтных отношений студентов как фактор учебно-профессиональной мотивации // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». — 2012. — № 1.
10. Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов. // Вестн. Моск. Ун-та. Сер.
14. Психология. 2000. № 1. – С. 25– 27.
11. Парнюк Н.В. Образ преподавателя в сознании студентов гуманитарных вузов: автореф. дис. канд. психол. наук. — СПб., 2003. — 23 с.
12. Петровский А. В. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. — 1991.- № 1.
13. Практическая психодиагностика / Под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара: Бахрах-М, 2001.- 672 с.
14. Реан A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — СПб.: Изд-во «Питер», 2004. — 432 с.
15. Рогов Е.И. Психология общения. — М: Владос, 2007. -336 с.
16. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестник высшей школы. – 1996. — № 8. – С. 16-21.
17. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 – 460 с.
18. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин.- Минск: Харвест, 1998.
19. Суслова О.И. Исследование кризисов в профессиональном становлении студентов. // Психология и экономика: Всерос. сб. науч. тр. / Под ред. Н.И. Гвоздевой и др. – Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. – Вып. 2. – С. 58 – 67.
20. Щедрина Е. В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений // Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1979. — С. 111-127.
список литературы
