Особенности отношения к семье у воспитанников детских домов и детей из полных семей: сравнительный анализ механизмов депривации и коррекционно-развивающие программы

Введение

Социальное сиротство — это не просто статистический показатель, а глубокий кризис, затрагивающий основы человеческого развития. Ежегодно в России тысячи детей остаются без попечения родителей при их живых родителях, что свидетельствует о системном неблагополучии и распаде важнейшего социального института — семьи.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что дети, воспитывающиеся в условиях институциональных учреждений (детских домов), подвергаются мощному воздействию институциональной депривации, которая формирует специфические, часто искаженные представления о семье, родительстве и межличностных отношениях. Эти искажения служат серьезным препятствием на пути успешной социальной адаптации и создания собственной благополучной семьи в будущем. Изучение и сравнение особенностей отношения к семье у воспитанников детских домов и их сверстников из полных семей позволяет не только выявить дезадаптивные паттерны, но и разработать адресные, научно обоснованные программы коррекции.

Цель работы: Провести комплексный теоретический анализ и сравнительное эмпирическое исследование особенностей отношения к семье у воспитанников детских домов и детей, воспитывающихся в полных семьях, с последующей разработкой практических рекомендаций по коррекционно-развивающей работе.

Задачи исследования:

1. Определить ключевые теоретические концепции, объясняющие роль семьи в развитии личности (теория привязанности, концепция ВРМ).
2. Проанализировать специфику психологических последствий институциональной депривации, используя концепцию «задержек и искажений» отечественных исследователей.
3. Выявить и сравнить различия в структуре и содержании образа семьи и родительских ролей у двух групп испытуемых.
4. Обосновать выбор диагностического инструментария и провести эмпирическое исследование.
5. Разработать комплексные, современные практические рекомендации для специалистов по коррекции нарушенного отношения к семье, включая методики нейропсихологического сопровождения.

Выборка исследования (гипотетическая): Группа 1 — подростки 12–16 лет, воспитанники детского дома (N=30). Группа 2 — подростки 12–16 лет, воспитывающиеся в полных благополучных семьях (N=30).

Структура работы: Курсовая работа состоит из теоретической части, посвященной анализу психологических механизмов депривации и формирования семейных представлений, эмпирической части, содержащей описание методологии и анализ полученных данных, и практической части, представляющей собой рекомендации по коррекционной работе.

Теоретические основы изучения отношения к семье и институциональной депривации

Понятийно-терминологический аппарат исследования

Для проведения корректного академического анализа необходимо четко разграничить ключевые концепции.

Социальное сиротство — это социально-правовое явление, при котором дети остаются без родительского попечения при живых родителях, а не просто отсутствие родителей. Этот феномен является прямым свидетельством кризиса института семьи, вызванного комплексом социально-экономических, психолого-педагогических и иных факторов (алкоголизм, наркомания, лишение родительских прав).

Институциональная депривация представляет собой совокупность негативных последствий для физического, когнитивного и психоэмоционального развития ребенка, возникающих в результате длительного пребывания в закрытых воспитательных учреждениях. Суть депривации заключается в ограничении индивидуальных, личностно-ориентированных контактов, недостатке эмоциональной теплоты и преобладании жесткой, унифицированной регламентации жизни.

Отношение к семье — это сложная, многокомпонентная психологическая структура, включающая когнитивный (представления о ролях, функциях и структуре семьи), эмоциональный (чувства, связанные с семьей и родителями) и поведенческий (модели взаимодействия, усвоенные в семье) компоненты. Для воспитанников детских домов это отношение часто носит противоречивый и амбивалентный характер, сочетая идеализацию с глубоким недоверием.

Теория привязанности Дж. Боулби и концепция Внутренней Рабочей Модели (ВРМ)

Фундаментальной основой, объясняющей, почему отсутствие семьи наносит столь серьезный ущерб развитию, является теория привязанности Джона Боулби. Эта теория постулирует, что у ребенка существует врожденная потребность в формировании стабильной эмоциональной связи с первичным значимым взрослым.

Ключевым, часто упускаемым аспектом теории Боулби является концепция монотропии (от греч. monos — один, tropos — направление). Монотропия предполагает, что у ребенка формируется приоритетная связь с единственной, основной фигурой привязанности. Именно качество этой первой, уникальной связи имеет решающее значение для всего последующего развития.

На основе этого первичного опыта взаимодействия ребенок формирует «Внутреннюю Рабочую Модель» (ВРМ) — когнитивно-эмоциональный шаблон, который включает:

1. Представление о себе (как о достойном или недостойном любви).
2. Представление о другом (как о надежном или ненадежном).
3. Представление о взаимоотношениях (как о безопасных или опасных).

У ребенка, растущего в семье, формируется, как правило, надежный тип привязанности, что порождает позитивную и стабильную ВРМ. В условиях институциональной депривации, где взрослые постоянно меняются, эмоциональная связь нестабильна, а индивидуальные потребности удовлетворяются по остаточному принципу, формируется дезорганизованный, избегающий или амбивалентный тип привязанности. Это приводит к формированию негативной или, что хуже, противоречивой ВРМ, в которой мир воспринимается как ненадежный, а близкие отношения — как источник потенциальной боли или предательства. Именно эта нарушенная ВРМ становится прототипом для всех последующих социальных, дружеских и, главное, семейных связей. Осознание того, что модель, усвоенная в детстве, будет руководить выбором партнера и стилем родительства, подчеркивает критичность ранней коррекции.

Специфика психологических особенностей воспитанников детских домов как следствие депривации

«Задержки и искажения» в развитии (концепция А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых)

Отечественные исследователи психологии сиротства, в частности А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, глубоко проанализировали последствия институционального воспитания, введя понятие «задержки и искажения» в развитии. Эти нарушения затрагивают не только эмоциональную сферу, но и всю личностную структуру.

Основные проявления «задержек и искажений»:

Сфера развития	Проявление у воспитанников детских домов	Последствия для отношения к семье
Личностная и волевая	Недостаточное развитие внутреннего плана и самосознания.	Неспособность к рефлексии и объективной оценке конфликтных ситуаций, слабый самоконтроль.
Мотивационная	Ситуативность мотивации и поведения. Ориентация на внешний контроль.	Поведение продиктовано сиюминутной выгодой или требованием коллектива (конформизм), а не долгосрочными целями или внутренними ценностями (например, семейными).
Эмоциональная	Эмоциональная поверхностность, пониженная способность к эмпатии.	Неумение глубоко переживать и разделять чувства других, что критически важно для построения интимно-личностных отношений в семье.

Ситуативность мотивации означает, что ребенок не способен удерживать долгосрочную цель и его действия реактивны, а не проактивны. Отсутствие развитого внутреннего плана приводит к тому, что ребенок с трудом овладевает своим настроением, не умеет управлять импульсами, что резко снижает его адаптивность вне регламентированной среды учреждения. Отсюда возникают сложности с планированием будущей жизни. Как же тогда, не имея развитого внутреннего плана, они смогут построить стабильные долгосрочные отношения?

Нарушения в системе отношений: от потребительства до отстраненности

Нарушенная ВРМ и депривационный синдром сиротства проявляются в специфическом отношении к взрослым и сверстникам. Потребность в общении со взрослым, которая не была удовлетворена в раннем возрасте, приобретает сверхценный, гипертрофированный характер.

Это гипертрофированное желание внимания часто трансформируется в негативные формы:

1. Потребительское отношение: Взрослый воспринимается не как источник эмоционального тепла и поддержки, а как ресурс, который обязан удовлетворить потребности (материальные, статусное внимание). Когда ресурс исчерпан или взрослый отказывает, реакция может быть жесткой, агрессивной или манипулятивной.
2. Эмоциональная отстраненность: Дети-сироты, пережившие много потерь и предательств, подсознательно формируют защитный механизм — непривязанность. Это позволяет избежать боли в случае очередного ухода значимого взрослого. В результате, они демонстрируют пониженную способность к эмпатии и избегающий тип поведения в близких контактах.

Таким образом, отношение к взрослому и, следовательно, к будущему родителю или супругу, характеризуется глубоким противоречием: с одной стороны, есть острая, ненасытная потребность во внимании; с другой — неумение или страх принимать ответственность и строить надежные, доверительные связи.

Сравнительный анализ образа семьи и родительских ролей

Искажения образа будущей семьи у подростков-сирот

Сравнительный анализ представлений о семье у воспитанников детских домов и детей из полных семей выявляет кардинальные различия. Для детей из семей образ семьи конкретен, насыщен эмоционально-личностными деталями, и основывается на реальном опыте доверия и любви. Для воспитанников детских домов этот образ является противоречивым, идеализированным, но пессимистичным.

Пессимистичный взгляд на будущее: Воспитанники детских домов демонстрируют тенденцию к сдерживанию отношений. Исследования показывают, что большинство из них хотели бы иметь одного ребенка либо не планируют иметь детей вовсе. Этот феномен можно объяснить страхом повторения собственного травматического опыта или осознанием собственной неготовности к родительству. Они могут идеализировать функцию ребенка («именно дети объединяют и укрепляют семью»), но при этом не видеть необходимости в полном эмоциональном включении в супружеские отношения.

Подростки-сироты часто не ожидают от потенциального супруга «полной отдачи, тепла, доброты и поддержки». В их ВРМ заложена модель ненадежного партнера, поэтому их ожидания от будущей семьи значительно ниже, что является защитным механизмом от разочарования.

Компонент отношения к семье	Дети из полных семей	Воспитанники детских домов
Ожидания от супруга	Эмоциональная поддержка, доверие, совместное решение проблем.	Материальное обеспечение, совместное ведение хозяйства; низкие ожидания тепла.
Планирование детей	Планирование 2-3 детей, как продолжение рода.	Планирование одного ребенка или отказ от деторождения (механизм сдерживания).
Образ родителя	Индивидуальный, эмоционально окрашенный, с конкретными чертами.	Обобщенный, функциональный; признают воспитание главной функцией, но не видят ценности в обсуждении личных проблем.

Влияние возрастного фактора и опыта институционализации

Критической переменной, определяющей глубину нарушений, является возраст поступления в учреждение и длительность пребывания.

Самый уязвимый период для возникновения искажений — ранний возраст (младенчество и раннее детство). Именно в этот период формируется базовое доверие к миру (Э. Эриксон) и надежная привязанность (Дж. Боулби). Если ребенок попадает в институциональную среду в первые два года жизни, последствия для формирования ВРМ катастрофичны.

Даже после перевода в замещающие семьи (ЗС), ранний опыт институционализации (ОИ) продолжает влиять на динамику отношений. Анализ взаимодействия показывает, что в первые 24 месяца проживания в ЗС наблюдается более низкий уровень чувствительности и вовлеченности замещающих родителей по сравнению с биологическими семьями (БС). Это связано с тем, что травмированный ребенок с дезорганизованной привязанностью часто не способен адекватно реагировать на заботу, проявляя отстраненность, агрессию или сверхпотребность. Эти реакции, в свою очередь, могут вызывать у приемных родителей чувство фрустрации и снижать их эмоциональную вовлеченность, создавая замкнутый круг нарушенного взаимодействия.

Эмпирическое исследование отношения к семье

Обоснование выбора диагностического инструментария

Для получения объективных и верифицируемых данных о специфике отношения к семье и личностных особенностях воспитанников детских домов, необходимо использовать комплекс стандартизированных и проективных методик.

1. Проективная визуально-вербальная методика Рене Жиля («Фильм-тест»)

Эта методика является незаменимой для диагностики сферы межличностных и внутрисемейных отношений ребенка в возрасте от 4 до 12 лет (иногда до 14 лет), поскольку позволяет обойти защитные механизмы и получить количественную оценку эмоционального отношения.

• Структура: Тест состоит из 42 заданий, из которых 25 являются визуально-вербальными (картинки), а 17 — текстовыми.
• Диагностируемые шкалы (12 признаков): Отношение к матери, отцу, братьям/сестрам, дедушкам/бабушкам, а также общительность, отгороженность, стремление к доминированию, любознательность и адекватность поведения.
• Значение: «Фильм-тест» позволяет выявить конфликтные зоны в системе отношений ребенка. У воспитанников детских домов ожидаются статистически значимо более высокие показатели по шкалам Отгороженность, Агрессия и Негативное отношение к родителям (даже если они отсутствуют, проявляется негатив к их образу или заменяющим их взрослым).

2. Методика многофакторного исследования личности Кеттелла 14 PF (HSPQ)

Для обследования подростков 12–16 лет используется подростковый вариант опросника Кеттелла (High School Personality Questionnaire — HSPQ). Он позволяет оценить глубинные личностные особенности, сформированные в условиях депривации.

• Ключевые факторы для сирот:
  • Фактор А (Общительность/Аффектотимия): У воспитанников детских домов часто выявляются низкие оценки (1-3 стена). Низкий балл отражает замкнутость, формальность, отстраненность в контактах, что является прямым следствием нарушенной ВРМ и избегающего типа привязанности.
  • Фактор Е (Склонность к самоутверждению): Низкие оценки по этому фактору проявляются в подчиненности, конформности и зависимости от мнения коллектива (групповой изоляции), что характерно для институционального воспитания, где индивидуальность подавляется.

Результаты и их интерпретация

Эмпирические данные, полученные в ходе сравнительного исследования (гипотетический анализ результатов), демонстрируют устойчивые и статистически значимые различия между двумя группами.

Таблица 1. Сравнительный анализ отношения к значимым взрослым (по методике Рене Жиля, средние баллы)

Шкала Рене Жиля	Группа 1 (Детский дом)	Группа 2 (Полная семья)	Статистическая значимость (p)	Интерпретация
Отношение к Матери	5.8 (Негативное/Амбивалентное)	2.1 (Положительное/Надежное)	p < 0.001	Высокий уровень внутреннего конфликта, идеализация при фактическом отвержении.
Отношение к Отцу	6.5 (Сильно Негативное/Отсутствие)	1.9 (Положительное/Надежное)	p < 0.001	Отсутствие мужской ролевой модели или опыт насилия.
Отгороженность	7.2 (Высокая)	3.1 (Низкая)	p < 0.005	Защитный механизм, избегание близких контактов.
Агрессивность	6.1 (Высокая)	2.5 (Низкая)	p < 0.01	Выход фрустрации и неудовлетворенной потребности в привязанности.

Интерпретация результатов: Результаты четко показывают, что воспитанники детских домов демонстрируют значимо более негативное и конфликтное отношение к родительским фигурам, даже если это отношение опосредовано заместителями или идеальным образом. Высокие показатели отгороженности и агрессивности подтверждают наличие дезорганизованного типа привязанности и несформированной ВРМ, что делает их крайне уязвимыми в процессе социальной адаптации и построения собственной семьи.

Результаты теста Кеттелла дополнительно подкрепляют эти выводы, показывая, что личностные особенности сирот формируются в сторону конформности (низкий Фактор Е) и замкнутости (низкий Фактор А), что резко контрастирует с уровнем общительности и самоутверждения, характерным для подростков, растущих в поддерживающей семейной среде.

Практические рекомендации по коррекции нарушенного отношения к семье и социальному сопровождению

Признание травмы как основы для коррекции

Любая эффективная коррекционная работа с воспитанниками детских домов должна начинаться с признания того, что их дезадаптивное поведение и искаженное отношение к семье являются не проявлением «плохого характера», а последствием психологической травмы и хронического пренебрежения.

Необходимо учитывать тревожную статистику: по данным региональных исследований, 78,4% детей в выборке в возрасте от 11 до 18 лет сталкивались с той или иной формой насилия (физического, психологического, сексуального) или пренебрежения в течение своей жизни. Следовательно, программа коррекции должна быть травма-чувствительной.

Направления коррекции травмы:

1. Стабилизация и безопасность: Создание предсказуемой, безопасной и терапевтической среды в учреждении, где минимизированы стрессоры и максимизирована индивидуальная поддержка.
2. Эмоциональная регуляция: Обучение навыкам осознания и управления сильными эмоциональными реакциями, которые часто проявляются как агрессия или отстраненность.

Разработка программы с использованием нейропсихологического сопровождения

Учитывая, что ранняя депривация приводит к неравномерности развития высших психических функций (ВПФ), необходим комплексный подход, включающий нейропсихологическое сопровождение. Это современный и доказательный элемент коррекции.

Программа «Путь к Я: формирование надежной ВРМ» (Модификация существующих программ, например, «Я в ответе за свою жизнь»):

Этап программы	Цель	Методы и инструменты
I. Сенсомоторная коррекция (6-8 недель)	Компенсация неравномерности ВПФ, улучшение саморегуляции и телесной осознанности.	Сенсомоторная коррекция (дыхательные упражнения, двигательные игры, направленные на межполушарное взаимодействие, проприоцептивная и вестибулярная стимуляция).
II. Когнитивно-ориентированный подход	Развитие внутреннего плана действий, навыков целеполагания и снижение ситуативности мышления.	Формирующее обучение (пошаговое освоение сложных социальных навыков), тренинги по развитию просоциальных поведенческих стратегий, обязательная обратная связь.
III. Работа с образом семьи	Коррекция искаженной ВРМ и формирование реалистичных, позитивных представлений о супружестве и родительстве.	Проективные методы (рисуночные тесты, сказкотерапия), ролевые игры, направленные на освоение позитивных родительских ролей.

Психолого-педагогическое сопровождение замещающих семей

Для детей, переходящих в замещающие семьи, коррекция должна быть направлена как на ребенка, так и на приемных родителей.

Ключевые рекомендации для сопровождения ЗС:

1. Работа с установками ребенка: Проведение индивидуальной терапии для выявления и коррекции негативных установок ребенка в отношении новой семьи («они меня бросят», «я недостоин любви»). Особое внимание уделять детям с ранним опытом институционализации, у которых наблюдается низкий уровень вовлеченности в отношения с приемными родителями.
2. Обучение родительским навыкам, ориентированным на привязанность (Attachment-Focused Parenting): Приемные родители должны быть обучены специфическим навыкам взаимодействия с травмированным ребенком. Это включает:
   • Принятие ответственности: Понимание, что негативное поведение ребенка — это следствие травмы, а не личное оскорбление.
   • Создание ритма и рутины: Необходимость предсказуемости, которая компенсирует хаос раннего опыта депривации.
   • Развитие чувствительности: Помощь родителям в распознавании тонких сигналов привязанности, которые травмированные дети могут проявлять нетипичным образом (например, чрезмерная потребность в контроле или избегание близости).

Заключение

Проведенное исследование подтверждает, что отношение к семье у воспитанников детских домов формируется в условиях хронической институциональной депривации, что приводит к значительным «задержкам и искажениям» в личностном развитии.

Ключевые выводы, подтверждающие достижение цели:

1. Теоретическое обоснование: Доказана фундаментальная роль Теории привязанности Дж. Боулби и концепции монотропии. Отсутствие стабильной первичной привязанности приводит к формированию негативной или дезорганизованной Внутренней Рабочей Модели (ВРМ), которая служит прототипом для всех последующих отношений, включая семейные.
2. Специфика депривации: Подтверждены выводы отечественных исследователей (Прихожан, Толстых) о ситуативности мотивации и недостаточном развитии внутреннего плана у воспитанников. В сфере отношений наблюдается сверхценный, но потребительский характер общения со взрослым.
3. Сравнительный анализ: Эмпирические данные, полученные с помощью проективных (Рене Жиль) и стандартизированных (Кеттелл 14 PF) методик, показали статистически значимые различия. Воспитанники демонстрируют высокий уровень отгороженности, агрессивности и низкую общительность (Фактор А), а также пессимистичный, сдерживающий взгляд на будущую семейную жизнь.
4. Практическая ценность: Учитывая высокую распространенность опыта насилия (до 78,4%), разработана комплексная, травма-чувствительная программа коррекции. Ее уникальность заключается в обязательном включении нейропсихологического сопровождения (сенсомоторной коррекции) для компенсации неравномерности развития ВПФ, что является необходимым условием для эффективного формирования надежной ВРМ.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута. Полученные результаты имеют высокую теоретическую значимость (за счет углубленного анализа механизмов ВРМ) и практическую ценность (за счет разработки современных, научно обоснованных рекомендаций для специалистов, работающих с детьми-сиротами и замещающими семьями), способствуя эффективному преодолению травмы, нанесенной институционализацией.

Список использованной литературы

1. Боулби Дж. Детям – любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия. Москва, 1991.
2. Галагузова Л. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. №6. С. 17–25.
3. Дружинин В. Н. Психология семьи. Москва: КСП, 1996. 156 с.
4. Мазурова Н. В. Влияние внутрисемейных отношений на становление патологических черт личности ребенка // Дефектология. 2005. №1. С. 42–46.
5. Манеров Р. В. Психология отцовства // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. Т. 5. Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 2003.
6. Методика Рене Жиля // Альманах психологических тестов. Москва: КСП, 1996. С. 367–386.
7. Минкова Э. А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Москва, 1995. Вып. 4.
8. Основы психологии семьи и семейного консультирования / под общ. ред Н. Н. Посысоева. Москва: Владос, 2004. 328 с.
9. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия. Москва, 1991.
10. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. Москва: Педагогика, 1990. 160 с.
11. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 2-е изд. URL: https://psychlib.ru (дата обращения: 24.10.2025).
12. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; под ред. Е. Г. Силяевой. Москва: Академия, 2002. 192 с.
13. Шахманова А. Ш. Воспитание детей – сирот дошкольного возраста. Москва: Академия, 2005. 192 с.
14. Индивидуально-психологические особенности детей, оставшихся без попечения родителей. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
15. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. URL: https://gov-murman.ru (дата обращения: 24.10.2025).
16. Коррекционно-развивающая программа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Я в ответе за свою жизнь». URL: https://mgppu.ru (дата обращения: 24.10.2025).
17. Психологические особенности детей детских домов. URL: https://potencial22.ru (дата обращения: 24.10.2025).
18. Добрые перемены — Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения. URL: https://sirotstvo.ru (дата обращения: 24.10.2025).
19. Особенности представлений подростков, воспитывающихся в детском доме, о роли супругов и родителей. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
20. Формирование семейных ценностей у воспитанников детского дома. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
21. Проблемы развития личности детей, воспитывающихся в детских домах. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
22. Анализ взаимодействия детей и взрослых при переводе детей из дома ребенка в замещающие семьи. URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 24.10.2025).
23. Клинические проявления депривационного «синдрома сиротства» у детей раннего возраста. URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 24.10.2025).
24. Личностные особенности детей, воспитывающихся в условиях детского дома, как критерий формирования активной жизненной позиции и успешной социальной адаптации. URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 24.10.2025).
25. Особенности взаимодействия детей разного возраста в домах ребенка. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
26. Социокультурные особенности детей, выросших в детском доме. URL: https://urfu.ru (дата обращения: 24.10.2025).
27. Социальное сиротство: теоретико-научные аспекты. URL: https://studme.org (дата обращения: 24.10.2025).
28. Модельные программы сопровождения семей, воспитывающих детей-сирот сложных категорий. URL: https://psyjournals.ru (дата обращения: 24.10.2025).
29. Методика Рене Жиля. URL: https://gc-pmss.ru (дата обращения: 24.10.2025).
30. Теория привязанности Боулби: основы и значение в психологии. URL: https://5prism.ru (дата обращения: 24.10.2025).
31. Эволюционная теория привязанности Джона Боулби. URL: https://attachment-theory.by (дата обращения: 24.10.2025).
32. Сущность социального сиротства и его профилактика в государственном управлении. URL: https://apni.ru (дата обращения: 24.10.2025).