Особенности формирования и коррекции лексического запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

По данным последних исследований, до 50% детей дошкольного возраста испытывают те или иные трудности в речевом развитии, среди которых значительное место занимает общее недоразвитие речи (ОНР). Это не просто задержка в освоении фонетики или грамматики, а системное нарушение, затрагивающее все компоненты языковой системы, и, в особенности, лексический запас.

Для ребенка, находящегося на важнейшем этапе становления личности, когда речь выступает ключевым инструментом познания мира, общения и социализации, ограниченность словаря становится серьезным препятствием. Она тормозит развитие мышления, восприятия, памяти и в целом влияет на готовность к школьному обучению. Таким образом, полноценное формирование лексического запаса не просто академическая задача, а критически важный фактор для общего гармоничного развития ребенка и его успешной интеграции в общество.

Понимание особенностей этого процесса у дошкольников с ОНР, выявление специфических нарушений и разработка эффективных коррекционных стратегий являются краеугольным камнем современной логопедии и специальной педагогики.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью проведение глубокого академического исследования особенностей формирования и функционирования лексического запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для достижения этой цели нам предстоит решить ряд задач: определить ключевые понятия и теоретические основы, рассмотреть нормативный онтогенез речевого развития, детально проанализировать этиологию и клинико-педагогические проявления ОНР, выявить специфические особенности лексического запаса у детей с разными уровнями ОНР, изучить диагностические методики, а также представить современные коррекционно-развивающие технологии и оценить роль социальной среды в процессе коррекции. Структура работы призвана обеспечить комплексный и всесторонний анализ данной многогранной проблемы.

Теоретические основы изучения лексики и общего недоразвития речи

Прежде чем углубляться в специфику нарушений, необходимо заложить прочный теоретический фундамент, раскрыть фундаментальные понятия и концепции, лежащие в основе понимания нормального и нарушенного лексического развития. Лексика, или словарный состав языка, является важнейшим компонентом языковой системы, формирующим наше представление о мире и позволяющим выражать мысли.

Понятие «лексика» в лингвистическом и психолингвистическом аспектах

Что такое лексика? С точки зрения лингвистики, это вся совокупность слов, которые существуют в языке, его «словарь». Каждое слово в этом гигантском массиве обладает лексическим значением — тем, что оно обозначает, его предметной соотнесенностью с объектами, явлениями, действиями или признаками реального мира. Однако лексика — это не просто набор изолированных единиц. Слова не существуют в вакууме; они объединены в сложные системы, так называемые семантические поля. Семантическое поле — это крупная смысловая парадигма, объединяющая слова различных частей речи, значения которых имеют один общий семантический признак. Например, поле «движение» будет включать такие слова, как «идти», «бежать», «лететь», «ходьба», «бег», «полет». Эти поля помогают человеку не только организовывать свой словарный запас, но и быстро актуализировать нужное слово в процессе общения, что особенно важно при формировании связной речи.

Именно здесь на первый план выходит психолингвистический подход. Если лингвистика описывает язык как систему, то психолингвистика изучает, как человек овладевает этой системой, как он ее использует для порождения и понимания речи. В контексте ОНР психолингвистический анализ становится наиболее перспективным, поскольку позволяет глубоко исследовать не только внешние проявления лексических нарушений, но и внутренние механизмы, специфические особенности недоразвития лексических операций в процессе порождения речи. Это означает, что мы анализируем не просто «мало слов», а то, как эти слова хранятся в сознании, как они извлекаются, как формируются их значения и взаимосвязи, и почему именно эти процессы нарушаются при ОНР.

Онтогенез речевого развития и формирования лексического запаса в норме

Путь к полноценной речи — это сложный и многоступенчатый процесс, называемый онтогенезом речи (или логогенезом). Он охватывает последовательные этапы становления речевой деятельности ребенка, начиная с доречевого периода и до формирования развернутой связной речи. В норме этот путь проходит через несколько ключевых стадий:

• Подготовительный этап (0-1 год): В этот период закладываются основы для будущей речи. Главным достижением является формирование речевого слуха, ребенок учится выделять речевые звуки из общего шума. К 10-11 месяцам появляются первые слова – обычно это простые слоги, повторяющиеся звукоподражания, связанные с конкретными предметами или действиями («мама», «папа», «дай»). Активный словарный запас к одному году обычно составляет около 10-20 слов.
• Преддошкольный этап (1-3 года): Это время бурного роста и развития. Словарный запас активно расширяется, как губка впитывая новые слова. К полутора годам ребенок начинает понимать не только конкретные инструкции, но и простейшие абстрактные объяснения. Начинает формироваться фразовая речь, появляются первые двухсловные предложения. К двум годам активный словарь достигает уже 200-300 слов, а к трем годам — впечатляющих 1000-1500 слов. В этот период активно осваиваются основы грамматики, и речь становится более структурированной.
• Дошкольный этап (3-7 лет): Период совершенствования. Звукопроизношение становится чище, словарь продолжает расти, но акцент смещается на развитие связной речи и усложнение грамматических конструкций. Ребенок учится строить сложные предложения, пересказывать, описывать. К семи годам словарный запас достигает примерно 3500-4000 слов.

Важно понимать, что развитие лексической стороны речи тесно переплетено с развитием представлений об окружающей действительности и всех высших психических процессов – мышления, памяти, внимания. Чем богаче сенсорный опыт ребенка, тем активнее формируется его словарь, что служит фундаментом для успешного обучения и социализации.

Общее недоразвитие речи (ОНР) как комплексное нарушение

История изучения речевых нарушений насчитывает века, но именно в середине XX века отечественная логопедия совершила прорыв в систематизации и понимании сложных дефектов. Термин «общее недоразвитие речи (ОНР)» был введен в употребление выдающимся советским ученым Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии в 50-60-х годах XX века. Это стало ключевым моментом в развитии логопедической науки, поскольку позволило выделить группу детей с системным нарушением речи, отличающимся от других видов речевых расстройств. В частности, четкое определение ОНР было дано в фундаментальной работе «Основы теории и практики логопедии» под редакцией Р.Е. Левиной, изданной в Москве в 1968 году.

ОНР — это сложное речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы (звуковой, лексико-грамматической, семантической) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом. Это полиэтиологический дефект, то есть он возникает вследствие воздействия разнообразных факторов, часто их комплексного сочетания:

• Органические причины:
  • Пренатальный период: Инфекции (например, краснуха, грипп), интоксикации (алкоголь, наркотики, некоторые медикаменты), токсикозы, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору, фетоплацентарная недостаточность во время беременности.
  • Натальный период: Патология родов (затяжные или стремительные роды), родовые травмы (внутричерепные кровоизлияния), асфиксия (кислородное голодание мозга).
  • Постнатальный период: Тяжелые инфекционные заболевания центральной нервной системы (менингиты, энцефалиты), черепно-мозговые травмы в первые годы жизни, гидроцефалия.
• Психогенные причины: Нарушение баланса процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе, что может быть вызвано стрессами, психологическими травмами. Особую роль играют неблагоприятные условия воспитания и обучения, такие как социальная депривация (недостаток общения, эмоционального контакта, педагогическая запущенность), двуязычие в семье без адекватной поддержки одного из языков, или избыточная опека, подавляющая речевую инициативу.
• Комплексное воздействие: Часто ОНР является результатом взаимодействия нескольких факторов, например, наследственной предрасположенности к речевым нарушениям, легкой органической недостаточности ЦНС, усугубленной неблагоприятным социальным окружением.

Клинико-педагогические проявления ОНР характеризуются системным нарушением всех компонентов речевой деятельности:

• Лексика: Ограниченный словарный запас, неточное употребление слов, трудности в актуализации слов.
• Грамматика: Аграмматизмы (ошибки в словоизменении, словообразовании, построении предложений), например, «много яблока», «красивая стол».
• Связная речь: Неумение строить развернутые высказывания, пересказы, описания; бедность и примитивность фраз.
• Фонетика: Нарушения звукопроизношения (дислалии, дизартрии), искажение звуков, смешение, пропуски.
• Фонематический слух: Недостаточное различение фонем, что ведет к трудностям в формировании правильного произношения и понимания речи.

Типичными проявлениями ОНР являются позднее начало речи (первые слова могут появиться лишь к 3-4 годам, а иногда и до 7 лет), аграмматичность и недостаточная фонетическая оформленность речи. При этом экспрессивная речь (активное говорение) у детей с ОНР значительно отстает от импрессивной (понимания обращенной речи). Ребенок может понимать довольно сложные инструкции, но испытывает серьезные трудности в самостоятельном выражении своих мыслей, что создает значительные барьеры для его полноценного развития и обучения.

Специфические особенности формирования лексического запаса у дошкольников с ОНР

Погружаясь в мир ОНР, мы обнаруживаем, что это не однородное расстройство. В отечественной логопедии принято выделять четыре уровня речевого развития при ОНР, каждый из которых отражает типичное состояние компонентов языка и, в частности, лексики. Эти уровни – это не просто количественные показатели, а качественно иные этапы становления речевой системы, каждый со своими уникальными вызовами и особенностями.

Лексические особенности при ОНР I уровня

Представьте ребенка, который живет в мире звуков и образов, но практически лишен возможности выразить себя словами. Это и есть ОНР I уровня, который часто характеризуют как состояние «безречевых детей». Их речь крайне примитивна и состоит из:

• Лепетных слов и звукоподражаний: «Му-му» вместо «корова», «би-би» вместо «машина». Эти слова не являются полноценными и часто используются в очень широком, неточном значении.
• Жестов и мимики: Дети активно компенсируют отсутствие речи невербальными средствами. Жесты сопровождают каждое «высказывание», пытаясь донести смысл.
• Резко ограниченный активный словарь: Он состоит из отдельных звуковых комплексов, которые могут быть искаженными версиями настоящих слов или просто фонетически недифференцированными вокализациями. Эти «слова» употребляются в неточных, часто ситуативных значениях, понятных только близкому окружению.
• Ограниченная импрессивная речь: Ребенок испытывает серьезные трудности с пониманием обращенной речи. Он не улавливает грамматические изменения слов (например, разницу между «кошка» и «кошки»), не понимает значения предлогов («на», «под», «в»), что затрудняет выполнение даже простых инструкций.
• Отсутствие грамматического строя: Фразовая речь как таковая отсутствует, предложения не строятся.

По сути, лексическая система на этом уровне находится в зачаточном состоянии, и перед логопедом стоит задача не столько коррекции, сколько формирования первичного словаря и понимания речи, что требует интенсивной и целенаправленной работы.

Лексические особенности при ОНР II уровня

На этом уровне в речи детей уже появляются проблески более сложных форм, но путь к норме еще далек. Главные характеристики лексики при ОНР II уровня:

• Появление искаженных, но постоянных общеупотребительных слов: Ребенок уже использует слова, которые можно идентифицировать как попытки воспроизвести нормативную лексику, но их произношение значительно отстает от нормы. Например, слово «автобус» может звучать как «абас» или «атобус».
• Значительное отставание в объеме активного и пассивного словаря: Словарь заметно беднее возрастной нормы. Дети не знают значения многих слов, заменяют их похожими по смыслу, что приводит к смысловым ошибкам.
• Проблемы с конкретными лексическими группами: Часто наблюдаются трудности с названиями частей тела, цветов, деталей предметов. Особую сложность представляют обобщающие понятия (например, «мебель», «одежда», «фрукты»).
• Зачаточное состояние фразовой речи: Дети начинают строить простые фразы из 2-3, реже 4 слов, но они часто аграмматичны.
• Несформированный грамматический строй речи: Ошибки в употреблении падежных форм (например, «у меня нет книжка» вместо «книжки»), трудности в согласовании частей речи (например, «красивая стол»), неправильное использование единственного и множественного числа, предлогов.
• Редуцированное произношение слов: Слова с простой и сложной слоговой структурой, а также со стечением согласных, произносятся упрощенно.
• Понимание речи на бытовом уровне: Ребенок понимает простые инструкции и вопросы, но затрудняется в понимании более сложных грамматических конструкций, а также прилагательных, особенно тех, что обозначают абстрактные признаки.

Таким образом, на II уровне мы видим не просто отсутствие, но системное недоразвитие лексической системы, требующее целенаправленной коррекции. Без своевременной помощи эти дети будут испытывать значительные трудности в обучении и социальной адаптации, что может негативно сказаться на их будущем.

Лексические особенности при ОНР III уровня

ОНР III уровня — это самый распространенный и, пожалуй, наиболее сложный для дифференциальной диагностики уровень. Речь таких детей на первый взгляд может производить впечатление достаточно развернутой и благополучной, но при более глубоком обследовании выявляются серьезные лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения.

• Развернутая фразовая речь: Дети могут строить предложения разной сложности, но в них сохраняются элементы недоразвития.
• Активная речь достаточно активна, но пассивный словарный запас значительно преобладает над активным: Ребенок может понимать гораздо больше слов, чем способен использовать в своей речи.
• Объем словаря кажется близким к норме, но при обследовании выявляется недостаточное знание: Это одна из ключевых особенностей. Ребенок может назвать предмет, но не знает его частей («у стола – ножки, а у стула?»), затрудняется объяснить разницу между близкими по значению словами (например, не может объяснить разницу между «ручьем» и «рекой», «чашкой» и «кружкой», «озером» и «прудом»). Он может использовать слово «высокий» для обозначения «длинный» или «толстый», что свидетельствует о неточном понимании семантики слов.
• Нарушения формирования и организации семантических полей: Это фундаментальная проблема. Семантическое поле, как мы помним, это система слов, объединенных общим смысловым признаком. У детей с ОНР III уровня эти поля формируются с пробелами, их структура нарушена, а связи между словами внутри поля ослаблены. Это приводит к:
  • Трудностям актуализации словаря: Ребенок знает слово, но не может быстро его вспомнить и использовать в нужной ситуации.
  • Недифференцированности значений слов: Слова, которые в норме имеют четкие различия, сливаются в сознании ребенка.
  • Проблемам с усвоением родовидовых понятий: Ребенок может называть отдельные фрукты, но не объединяет их в понятие «фрукты».
  • Нарушениям связи между центрами семантического поля и его подструктурными организациями.
• Грамматические ошибки: Сохраняются ошибки в словоизменении (согласовании существительных с прилагательными, глаголов с существительными), управлении (например, «идти к школу» вместо «в школу»). Дети могут переносить окончания существительных на глаголы или образовывать формы множественного числа там, где их нет (например, «много сахаров»).
• Непонимание изменений значения слов, выражаемых приставками и суффиксами: Например, ребенок не различает «приш��л», «ушел», «зашел» или «столик», «столбик».
• Трудности с логико-грамматическими структурами: Проблемы с пониманием и использованием сложных предлогов, сравнительных конструкций.

Примеры лексических ошибок, характерных для ОНР III уровня:

Аспект нарушения	Ошибка ребенка с ОНР III уровня	Нормативное употребление	Примечание
Недифференцированность признаков величины	«Высокий поезд» вместо «длинный поезд»	«Высокий дом», «длинный поезд»	Смешение прилагательных «высокий» и «длинный».
	«Низкий шкаф» вместо «маленький шкаф»	«Низкий забор», «маленький щенок»	Смешение прилагательных «низкий» и «маленький».
Недифференцированность признаков качества	«Пушистый камень» вместо «мягкий камень»	«Пушистый кот», «мягкий хлеб»	Смешение прилагательных «пушистый» и «мягкий».
Нарушение родовидовых отношений	«Овощи: яблоко, груша»	«Фрукты: яблоко, груша»	Неверное отнесение к родовой категории.
	«Мебель: ложка, вилка»	«Посуда: ложка, вилка»
Неразличение значений близких слов	«Я пошел в ручей купаться» вместо «в реку»	«Ручей – небольшой водный поток, река – большой водный поток»	Неспособность дифференцировать объем и характеристики водоемов.
	«Мы пили чай из кружки» (о чашке)	«Чашка – обычно с ручкой, небольшая; кружка – обычно без ручки, цилиндрическая, большая»	Неразличение бытовых предметов с похожим назначением.
Проблемы с частями предметов	«У стула есть ножки» (не может назвать другие части, например, спинка, сиденье)	«У стула есть ножки, спинка, сиденье»	Фрагментарное знание структуры предмета.
Нарушение словообразования	«Домик» (для большого дома)	«Дом – большой, домик – маленький»	Непонимание уменьшительно-ласкательных суффиксов.
	«Садовник» (о дворнике)	«Садовник – работает в саду, дворник – убирает двор»	Неправильное образование существительных по роду деятельности.

Лексические особенности при ОНР IV уровня

Наконец, ОНР IV уровня часто называют остаточным, или стертым, вариантом. Речь таких детей производит на окружающих вполне благополучное впечатление. Глобальных нарушений в лексике, грамматике или связной речи уже не наблюдается. Однако при более тщательном обследовании, особенно в условиях академической нагрузки, выявляются отдельные, нерезко выраженные речевые проблемы:

• Трудности с подбором синонимов, антонимов, родственных слов: Дети могут испытывать затруднения в заданиях на расширение словарного запаса, требующих тонкого семантического анализа.
• Ограниченный объем малоупотребительной, абстрактной лексики: Словарный запас достаточно широк для бытового общения, но может быть скуден в отношении более сложных, научных или художественных терминов.
• Скрытые аграмматизмы: Могут встречаться единичные ошибки в сложных грамматических конструкциях, особенно при построении письменной речи.
• Проблемы с фонематическим анализом и синтезом: Несмотря на в целом чистое звукопроизношение, могут быть трудности в выделении звуков из слова, определении их последовательности, что становится критичным для овладения письмом и чтением.

Эти незначительные на первый взгляд проблемы могут нарушать процесс овладения письмом и чтением, проявляясь в дисграфии и дислексии уже в школьном возрасте. Именно поэтому важно своевременно выявлять и корригировать даже эти «остаточные» проявления ОНР, чтобы предотвратить дальнейшие трудности в обучении.

Диагностика лексических нарушений у дошкольников с ОНР

Эффективная коррекционная работа невозможна без точной и всесторонней диагностики. Цель — не просто констатировать наличие нарушений, но и выявить их специфику, степень выраженности, качественные характеристики и потенциальные причины. Это позволяет разработать индивидуальную программу коррекции, адекватную потребностям каждого ребенка.

Общие принципы и методы обследования

Диагностика лексических нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР – это комплексный процесс, включающий несколько взаимодополняющих методов:

1. Обследование словарного запаса по специально составленному материалу: Это основной метод, предполагающий использование стандартизированных или адаптированных методик, направленных на оценку как пассивного (понимание), так и активного (использование) словаря. Задания могут включать называние предметов и действий, подбор признаков, обобщающих слов, антонимов, синонимов и т.д.
2. Наблюдение за детьми в деятельности: Логопед (и воспитатель) внимательно наблюдает за речевой активностью ребенка в естественных условиях – в игре, на занятиях, в общении со сверстниками и взрослыми. Это позволяет оценить спонтанную речь, ее связность, богатство словаря, актуализацию слов, а также выявить коммуникативные трудности.
3. Изучение медико-педагогической документации: Анализ анамнеза развития ребенка (история беременности и родов, раннее речевое развитие), заключений врачей-специалистов (невролога, отоларинголога, психиатра), психологических и педагогических характеристик. Эта информация помогает понять этиологию нарушений и их комплексный характер.

Важность имеет не только разнообразие методов, но и наличие четкого диагностического инструментария, включающего критериально-уровневую характеристику с подбором диагностических заданий. Это обеспечивает объективность оценки и возможность сравнения результатов, позволяя отслеживать динамику развития.

Обзор и сравнительный анализ диагностических методик

В арсенале отечественных логопедов существует ряд проверенных и апробированных методик для диагностики лексических нарушений у дошкольников с ОНР. Среди них можно выделить работы таких авторов, как:

• О.Г. Грибова: Методика направлена на выявление особенностей лексико-грамматического строя речи, в том числе объема и характера словаря.
• Т.П. Бессонова: Ее подходы акцентируют внимание на диагностике лексической системности и семантических полей.
• Н.В. Серебрякова: Разработала комплексные методики обследования детей с ОНР, включая оценку активного и пассивного словаря.
• Л.С. Соломохова: Исследования посвящены вопросам формирования лексической стороны речи и методам ее диагностики.
• О.С. Ушакова: Подчеркивает необходимость комплексного логопедического обследования, включающего тщательную оценку лексического компонента.

Каждая из этих методик имеет свои особенности, но все они нацелены на многосторонний анализ лексической системы ребенка, позволяя оценить не только количественный, но и качественный состав словаря, а также особенности функционирования лексических процессов.

Детальное описание методики И.А. Смирновой

Одной из наиболее полных и распространенных в практике логопедов является методика обследования словарного запаса детей И.А. Смирновой. Она отличается структурированностью и позволяет получить как качественную, так и количественную оценку уровня лексического развития. Методика состоит из двух основных блоков:

Первый блок: Понимание и употребление слов номинативного лексического значения.
Этот блок направлен на оценку владения ребенком различными категориями слов, отражающими базовые представления о мире.

• Обследование номинативного словаря (существительных):
  • Задания на называние предметов по картинкам или в натуре.
  • Пример: «Как называется предмет, которым расчесывают волосы?» (расческа), «Что это?» (показ изображений: стол, стул, кошка, собака и т.д.).
  • Включает около 9 проб на различные группы существительных.
• Обследование глагольного словаря (глаголов):
  • Задания на называние действий, изображенных на картинках, или действий, совершаемых персонажами.
  • Пример: «Что делает мальчик?» (бежит), «Что делает девочка?» (рисует).
  • Состоит из 24 проб, охватывающих широкий спектр глаголов.
• Обследование атрибутивного словаря (прилагательных):
  • Задания на подбор прилагательных, обозначающих качества, признаки предметов.
  • Включает 17 проб на качественные (красный, большой), относительные (деревянный, сладкий) и притяжательные (лисий, мамин) прилагательные.
  • Пример: «Какое яблоко?» (красное, круглое), «Из чего сделан стол?» (деревянный).
• Словарь числительных и предлогов:
  • Задания на понимание и использование числительных (количественных и порядковых) и предлогов (пространственных, временных).

Второй блок: Выявление состояния структурного аспекта лексических значений слов.
Этот блок оценивает, насколько ребенок способен устанавливать связи между словами, что является показателем сформированности семантических полей.

• Лексические парадигмы (антонимия, синонимия):
  • Задания на подбор слов с противоположным значением (антонимов). Пример: «Большой – маленький».
  • Задания на подбор слов, близких по значению (синонимов).
• Отношения «часть-целое»:
  • Задания на называние частей предмета или, наоборот, целого по его части. Пример: «У стула есть спинка, а что это за предмет?» (стул).
• Подбор родственных однокоренных слов:
  • Пример: «Лес – лесник, лесной».
• Подбор определений:
  • Задания на подбор 10 определений к заданным словам (например, «Солнце какое? – яркое, теплое»).

Система оценивания методики И.А. Смирновой:

Данная методика позволяет получить количественные результаты, что делает ее удобной для сравнительного анализа и отслеживания динамики. Система оценивания предусматривает:

• 2 балла за верный самостоятельный ответ ребенка.
• 1 балл за ответ с помощью логопеда (подсказка, наводящий вопрос).
• 0 баллов за отказ от ответа или неверную замену.

Суммарная оценка по всем заданиям может достигать до 258 баллов. На основе набранных баллов определяется уровень лексического развития:

• Высокий уровень: Более 214 баллов.
• Средний уровень: 149-214 баллов (что соответствует 58-83% выполненных заданий).
• Низкий уровень: Менее 149 баллов (менее 58% выполненных заданий).

Такой детальный подход к диагностике позволяет не только выявить наличие лексических нарушений, но и определить их качественные характеристики, что является основой для построения эффективной коррекционной программы. Использование количественных показателей облегчает мониторинг прогресса и корректировку индивидуальных планов.

Коррекционно-развивающая работа по формированию лексики у дошкольников с ОНР

После тщательной диагностики перед специалистами и родителями встает задача: как помочь ребенку преодолеть лексические трудности и построить прочный фундамент для дальнейшего речевого и интеллектуального развития? Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками, имеющими ОНР, — это многогранный и систематический процесс, направленный на формирование лексического словаря для преодоления системного речевого недоразвития и подготовки к школе.

Основные направления и задачи логопедической работы

Логопедическая работа по формированию лексики при ОНР строится на нескольких ключевых направлениях, каждое из которых преследует свои задачи:

1. Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности: Невозможно просто «научить» слова. Словарь должен наполняться смыслом, опираясь на реальный опыт ребенка. Поэтому логопед работает над обогащением представлений о предметах, их свойствах, действиях, явлениях окружающего мира.
2. Уточнение значений слов: Часто дети с ОНР используют слова неточно, путая их или придавая им слишком широкое значение. Задача — помочь ребенку понять нюансы смысла, дифференцировать близкие по значению слова.
3. Формирование семантической структуры слова: Это подразумевает работу над осознанием ребенком связей слова с другими словами, его отнесенности к определенным категориям, понимание, как приставки и суффиксы меняют смысл.
4. Организация семантических полей и лексической системы: Работа над тем, чтобы слова в сознании ребенка не были разрозненными единицами, а формировали стройную систему, объединенную по смысловым признакам. Это помогает в актуализации слов и понимании логики языка.
5. Активизация словаря и совершенствование процессов поиска слова: Важно, чтобы ребенок не только знал слова, но и умел быстро и адекватно использовать их в спонтанной речи. Работа направлена на автоматизацию процесса выбора нужного слова из имеющегося запаса.

Дидактические игры как ведущее средство формирования лексики

В работе с дошкольниками игра — это не просто развлечение, а ведущая деятельность, через которую происходит познание мира и развитие. Именно поэтому дидактические игры являются ключевым, незаменимым средством формирования и развития лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР. Они представляют собой своеобразный мост между свободной игрой и регламентированными занятиями, позволяя ребенку учиться играя.

Что же делает дидактические игры настолько эффективными?

• Активизируют имеющийся запас слов: Через повторение и использование в новых контекстах.
• Закрепляют и уточняют словарь: Помогают усвоить новые слова и уточнить значение уже известных.
• Формируют навыки словоизменения и словообразования: В игровой форме ребенок учится изменять слова по падежам, числам, образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок.
• Упражняют в составлении речевых высказываний: Стимулируют к построению фраз и предложений.
• Развивают связную речь: Постепенно подводят ребенка к умению строить развернутые тексты.
• Повышают мотивацию: Игра делает обучение интересным и увлекательным, снижает утомляемость.

Структура дидактической игры всегда включает следующие компоненты:

1. Дидактическая задача: То, чему мы хотим научить (например, формирование обобщающих понятий).
2. Игровая задача: То, что ребенок должен сделать в игре (например, «отгадать, что лишнее»).
3. Игровые действия: Последовательность шагов, которые выполняют участники игры.
4. Правила игры: Определяют порядок действий и поведение участников.
5. Результат: Достижение дидактической и игровой задачи.

Примеры дидактических игр для развития лексики:

• «Назови цвет» (на подбор прилагательного к существительному): Логопед показывает предмет (например, мяч) и спрашивает: «Мяч какого цвета?». Ребенок отвечает: «Красный мяч». Постепенно вводятся более сложные признаки – «большой мяч», «резиновый мяч».
• «Подбери предмет» (на подбор существительного к прилагательному): Логопед называет прилагательное (например, «высокий»), а ребенок подбирает существительные: «Высокий дом, высокий шкаф, высокое дерево».
• Игры на словообразование с помощью суффиксов:
  • Уменьшительно-ласкательные суффиксы (-чик-, -ик-, -очк-, -еньк-): «Большой стул – маленький _стульчик_», «Большой дом – маленький _домик_».
  • Суффиксы профессий: «Сад – _садовник_», «Печь – _пекарь_».
• «Переезжаем на новую квартиру»: Игра для различения сходных по назначению и внешне похожих предметов, активации словаря. Например, показываются разные виды посуды (чашка, кружка, бокал), мебели (стул, кресло, табурет), ребенок называет их, объясняет назначение и различия.
• «Исправь ошибку»: Для закрепления согласования существительных с прилагательными, глаголами. Логопед намеренно допускает ошибку: «Красивая стол», «Я бежит». Ребенок должен исправить.
• «Что лишнее?»: Развитие обобщающих понятий. Предлагаются картинки с изображением трех фруктов и одного овоща, ребенок должен назвать лишний предмет и объяснить, почему.
• «Назови одним словом»: Формирование родовых понятий. «Яблоко, груша, банан – это… (фрукты)».

Современные технологии в коррекции лексических нарушений

Современная логопедия активно интегрирует инновационные подходы. Помимо традиционных дидактических игр, все более широкое распространение получают компьютерные игры и интерактивные программы. Они предлагают уникальные возможности для коррекции лексических нарушений:

• Мультисенсорное воздействие: Сочетание зрительных, слуховых и тактильных стимулов повышает эффективность обучения.
• Интерактивность и обратная связь: Ребенок сразу видит результат своих действий, что способствует закреплению материала.
• Игровая мотивация: Компьютерные игры привлекательны для детей, повышая их интерес к занятиям.
• Индивидуализация обучения: Многие программы позволяют адаптировать сложность заданий под индивидуальные потребности ребенка.

Компьютерные игры способствуют формированию не только лексико-грамматического строя речи, но и фонематического восприятия, развитию связной речи, а также высших психических функций: зрительной и слуховой памяти, внимания, мышления и воображения. Их интеграция в традиционную логопедическую практику позволяет значительно обогатить арсенал методов и повысить результативность коррекции.

Эффективность коррекционной работы и роль социальной среды

Коррекция речевых нарушений — это длительный и сложный процесс, успех которого зависит от множества факторов. В центре внимания не только сам ребенок и логопед, но и вся его социальная среда, формирующая условия для развития и закрепления достигнутых результатов. Почему же так важен комплексный подход?

Факторы, влияющие на эффективность логопедической работы

Эффективность логопедической работы с детьми с ОНР определяется рядом ключевых условий:

1. Активное участие ребенка: Мотивация, интерес и добровольное включение ребенка в процесс занятий имеют решающее значение. Принуждение или скука сведут на нет все усилия.
2. Создание благоприятных условий: Занятия должны проходить в комфортной, доброжелательной атмосфере, где ребенок чувствует себя в безопасности и не боится ошибаться.
3. Систематическое повторение материала: Новые слова и грамматические конструкции требуют многократного закрепления не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Только систематичность обеспечивает автоматизацию навыков.
4. Комплексный подход: Сочетание различных видов коррекционной работы (развитие фонематического слуха, грамматики, связной речи, лексики) и взаимодействие специалистов.
5. Раннее начало коррекции: Чем раньше выявлено ОНР и начата работа, тем выше шансы на полноценную компенсацию.

Создание развивающей «логосреды» в ДОУ

Опыт показывает, что включение коррекционно-развивающих заданий в специально оформленной развивающей среде значительно повышает эффективность логопедической работы. Эта среда, называемая «логосредой» или предметно-развивающей средой логопедического кабинета, представляет собой не просто набор пособий, а тщательно продуманное и организованное пространство, соответствующее ряду принципов:

• Системность: Все элементы среды взаимосвязаны и подчинены единой коррекционной цели.
• Доступность: Материалы и пособия находятся в свободном доступе для детей, стимулируя их к самостоятельной деятельности.
• Вариативность: Среда предлагает разнообразные материалы и возможности для деятельности, позволяя менять виды активности и поддерживать интерес.
• Функциональность: Каждый элемент среды имеет четкое назначение и способствует развитию определенных речевых или психических функций.
• Мобильность: Возможность трансформации пространства и перестановки элементов в зависимости от текущих задач.
• Инновационная направленность: Включение современных технологий и методик.
• Эстетика: Привлекательный внешний вид, создающий позитивный эмоциональный фон.

Функциональные зоны логосреды могут включать:

• Зона для коррекции звукопроизношения: Зеркала, артикуляционные пособия, карточки для автоматизации звуков.
• Зона для развития мелкой моторики: Пальчиковые игры, шнуровки, мозаики, конструкторы.
• Зона для работы над ОНР: Лексические альбомы, дидактические игры на развитие словаря и грамматики, сюжетные картинки.
• Зона для развития речевого дыхания и голоса: Игрушки для дутья, свистки, музыкальные инструменты.
• Зона для развития фразовой и связной речи: Настольные театры, кукольные наборы, серии сюжетных картинок.

Правильно сформированная развивающая среда стимулирует развитие ребенка, повышает его познавательный уровень и речевую активность, а также позволяет логопеду задействовать несколько методик, улучшая результаты коррекции.

Роль семьи в процессе коррекции лексических нарушений

Несмотря на профессионализм логопеда, без активного участия семьи эффективность коррекционной работы будет минимальной. Роль родителей в коррекции речевых нарушений у детей критически важна. Семья должна стать основным источником эмоциональной поддержки, проявлять терпение, понимание и безусловную любовь.

Конкретные стратегии родительского вовлечения:

1. Контроль собственной речи: Родители должны следить за чистотой и правильностью собственной речи, избегать ошибок, которые корректируются у ребенка.
2. Учет уровня речевого развития ребенка при формулировании просьб: Инструкции должны быть понятными и соответствовать возможностям ребенка. Постепенно их можно усложнять.
3. Побуждение к речи через создание коммуникативных ситуаций:
   • Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Больница», «Семья» – стимулируют к диалогу.
   • Инсценировки сказок: Развивают связную речь, память, эмоциональную выразительность.
   • Пальчиковые игры: Развивают мелкую моторику и речь.
   • Обсуждение событий дня, прочитанных книг, просмотренных мультфильмов.
4. Поощрение успехов и постановка новых задач: Важно замечать даже маленькие достижения ребенка и хвалить его. Это повышает самооценку и мотивацию.
5. Обучение ребенка слушать: Развитие произвольного внимания к речи, поощрение любопытства и вопросов.
6. Ежедневное озвучивание действий: Родители должны проговаривать то, что они делают, и то, что делает ребенок («Сейчас мы идем гулять», «Я чищу картошку», «Ты рисуешь красным карандашом»). Это обогащает пассивный словарь и создает речевой образец.
7. Вовлеченность в логопедические занятия: Родители должны присутствовать на занятиях, наблюдать за работой логопеда, применять полученные знания дома и регулярно практиковаться с использованием игровых форм обучения.

Роль дошкольных образовательных учреждений

Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) играют ведущую роль в комплексной системе воспитания, развития, коррекции и компенсации речевых нарушений, а также в подготовке детей к школе. В условиях ДОУ коррекционная работа осуществляется системно и многосторонне:

• Ежедневное проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий: Обеспечивает систематичность и непрерывность коррекции.
• Преемственность в работе специалистов: Логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, психолог – все они работают в тесном взаимодействии, реализуя единые коррекционные цели. Воспитатели закрепляют речевые навыки, полученные на занятиях с логопедом, в повседневной деятельности, на прогулках, в играх. Музыкальный руководитель использует пение, ритмику, логоритмику для развития речевого дыхания, темпа, ритма речи.
• Создание обогащенной развивающей речевой среды: ДОУ обеспечивает наличие методических пособий, дидактических игр, игрушек, стимулирующих речевую активность.
• Консультативная работа с родителями: Логопеды и воспитатели информируют родителей о ходе коррекции, дают рекомендации для домашней работы.

Таким образом, только в тесном союзе всех участников образовательного процесса – ребенка, логопеда, родителей и других специалистов ДОУ – возможно достичь максимальной эффективности в коррекции лексических нарушений у детей с ОНР. Намного ли повышается эффективность, когда все стороны действуют сообща?

Заключение

Проведенное исследование позволило глубоко погрузиться в сложный и многогранный мир формирования и функционирования лексического запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Мы убедились, что лексика является не просто набором слов, а важнейшим компонентом языковой системы, тесно связанным с развитием мышления и всего комплекса высших психических функций. Ее полноценное формирование критически важно для общего развития ребенка и успешной социализации.

В ходе работы были раскрыты фундаментальные понятия и концепции, лежащие в основе понимания нормального и нарушенного лексического развития. Мы проследили нормативный онтогенез речевого развития, выявив количественные и качественные вехи становления словаря. Особое внимание было уделено историческому аспекту возникновения термина «общее недоразвитие речи» и его введению Р.Е. Левиной и коллективом НИИ дефектологии, что подчеркивает глубокие отечественные традиции в изучении данной проблемы. Детальный анализ этиологии, патогенеза и клинико-педагогических проявлений ОНР позволил понять многофакторность этого системного нарушения.

Ключевым стало углубленное рассмотрение специфических особенностей лексического запаса у дошкольников с ОНР различных уровней. Мы увидели, как от полного отсутствия общеупотребительной речи на I уровне, через ограниченность и искажения на II уровне, дети переходят к развернутой, но все еще дефектной речи на III уровне, где особенно ярко проявляются нарушения формирования семантических полей и недифференцированность значений слов. ОНР IV уровня показал, что даже остаточные проявления могут иметь серьезные последствия для школьного обучения. Конкретные примеры лексических ошибок, приведенные в работе, наглядно продемонстрировали качественный характер этих нарушений.

Исчерпывающий обзор диагностических методик, включая детальное описание методики И.А. Смирновой с ее количественными показателями, подтвердил необходимость комплексного и объективного подхода к выявлению лексических нарушений. Только точная диагностика может стать отправной точкой для эффективной коррекции.

Анализ коррекционно-развивающих технологий показал, что дидактические игры остаются ведущим и наиболее эффективным средством формирования лексики у дошкольников с ОНР. Приведенные примеры игр иллюстрируют их практическую применимость. Вместе с тем, нельзя недооценивать роль современных компьютерных игр как вспомогательного средства, способствующего развитию всего речевого комплекса.

Наконец, была подчеркнута критическая роль социальной среды — семьи и дошкольных образовательных учреждений — в процессе коррекции. Создание оптимальной развивающей «логосреды» и активное, осознанное участие родителей являются не просто желательными, а абсолютно необходимыми условиями для достижения стойких положительных результатов.

Таким образом, цели курсовой работы были полностью достигнуты. Сформулированные выводы подтверждают значение комплексного подхода к диагностике и коррекции лексических нарушений у детей с ОНР, объединяющего усилия логопедов, педагогов и родителей.

Практические рекомендации для логопедов и родителей:

• Логопедам: Систематически использовать комплексные диагностические методики для выявления качественных особенностей лексических нарушений, активно внедрять дидактические игры и современные технологии, а также вести постоянную консультативную работу с родителями.
• Родителям: Проявлять терпение и последовательность, создавать насыщенную речевую среду дома, активно участвовать в логопедическом процессе, следить за собственной речью и поощрять любые речевые проявления ребенка.

Перспективы дальнейших исследований в данной области обширны. Они могут включать разработку новых, более точных методов дифференциальной диагностики лексических нарушений, создание инновационных коррекционно-развивающих программ с использованием мультимедийных технологий, а также проведение экспериментальных исследований для оценки долгосрочной эффективности различных подходов к коррекции лексического запаса у детей с ОНР. Только непрерывное научное осмысление и практическое совершенствование позволят обеспечить каждому ребенку с ОНР возможность полноценно овладеть языком и успешно реализовать свой потенциал.

Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы логопедии: преодоление речевых нарушений у детей и взрослых: Сборник научных трудов / МГПИ. М., 1980.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
4. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие. М., 1994.
5. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте / Под ред. В.К. Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 1962.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Обследование звукопроизношения: Пособие для логопедов. М., 1998.
7. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Б.П. Пузанов [и др.]; под ред. Б.П. Пузанова. 3-е изд., доп. М.: Академия, 2001.
8. Крапивина Л.М., Леонова М.А. Дидактические материалы по логопедии. М.: Школа-Пресс, 1999.
9. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. М., 1982.
10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.: СОЮЗ, 2001.
11. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
12. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: ВЛАДОС, 1998.
13. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Союз, 2001.
14. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 1983.
15. Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики: Межвузовский сборник трудов / Под ред. Л.И. Беляковой. М.: МГПИ, 1985.
16. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968.
17. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
18. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие / И.В. Дубровина [и др.]; под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2001.
19. Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. 2-е изд., испр. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
20. Селивестров В.И. Игры в логопедической работе. М., 1987.
21. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи // Методы обследования нарушения речи у детей / Под ред. Т.А. Власовой. М., 1982.
22. Соколова Н.В., Васильева С.А. Логопедические игры для дошкольников. М.: Школа-Пресс, 1999.
23. Ушаков К.Г. Детская психиатрия. М., 1973.
24. Филичева Т.Б., Тумакова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 1979.
25. Фомина М.И. Лексика современного русского языка. М., 1973.
26. Диагностика уровня сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Открытое знание. URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/diagnostika-urovnya-sformirovannosti-leksicheskoj-storony-rechi-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya.html (дата обращения: 06.11.2025).
27. Дидактические игры как средство формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Педразвитие. URL: https://pedrazvitie.ru/raboty/logopediya/didakticheskie-igry-kak-sredstvo-formirovaniya-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr (дата обращения: 06.11.2025).
28. Дифференциальная диагностика речевых нарушений у дошкольников // Медико-социальная экспертиза. URL: https://fbmse.ru/sites/default/files/metodicheskie_rekomendatsii_25_dz_g.moskvy._differentsialnaya_diagnostika_rechevykh_narusheniy_u_detey_rannego_i_doshkolnogo_vozrasta.pdf (дата обращения: 06.11.2025).
29. Использование дидактических игр в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР // Детские сады. URL: https://detsady.ru/metodicheskie-razrabotki/ispolzovanie-didakticheskih-igr-v-korrektsionnoj-rabote-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-tnr.html (дата обращения: 06.11.2025).
30. Использование дидактических игр в развитии словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/ispolzovanie-didakticheskih-igr-v-razvitii-slovarya-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi.html (дата обращения: 06.11.2025).
31. Использование дидактических игр и упражнений в преодолении лексических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // Методическая разработка по логопедии. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2013/10/17/ispolzovanie-didakticheskih-igr-i-uprazhneniy-v (дата обращения: 06.11.2025).
32. Использование дидактических игр при формировании и развитии лексико-грамматических представлений у детей с ОНР // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/ispolzovanie-didakticheskih-igr-pri-formirovani-i-razvitii-leksikogramaticheskih-predstavlenii-u-detei-s-onr.html (дата обращения: 06.11.2025).
33. Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. URL: https://dob.tambov.gov.ru/upload/iblock/c38/c385b2ae4c1737e3d819448000551062.pdf (дата обращения: 06.11.2025).
34. Клиническая типология детей с общим недоразвитием речи // Inlibrary. URL: https://inlibrary.uz/index.php/archive/article/view/18063/16474 (дата обращения: 06.11.2025).
35. Коррекция лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) посредством дидактических игр // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/korrekciya-leksicheskogo-stroya-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-uroven-posredstvom-didakticheskih-igr-6292376.html (дата обращения: 06.11.2025).
36. Коррекция общего недоразвития речи (ОНР) у дошкольников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-obschego-nedorazvitiya-rechi-onr-u-doshkolnikov (дата обращения: 06.11.2025).
37. Методики выявления уровня сформированности лексики у детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2025/01/14/metodiki-vyyavleniya-urovnya-sformirovannosti (дата обращения: 06.11.2025).
38. Нарушения лексики у детей с общим недоразвитием речи // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/narusheniya-leksiki-u-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 06.11.2025).
39. Общее недоразвитие речи (ОНР) // Logoprofy.ru. URL: https://logoprofy.ru/narusheniya-rechi/onr (дата обращения: 06.11.2025).
40. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей // Детская клиника. URL: https://www.smclinic-spb.ru/for-children/pediatriya/bolezni/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr-u-detey (дата обращения: 06.11.2025).
41. Онтогенез речевого развития // Русский журнал детской неврологии. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ontogenez-rechevogo-razvitiya (дата обращения: 06.11.2025).
42. Онтогенез речи: этапы и закономерности речевого развития ребенка // Логопедия дома. URL: https://logopediadoma.ru/stati/ontogenez-rechi-etapy-i-zakonomernosti-rechevogo-razvitiya-rebenka (дата обращения: 06.11.2025).
43. Основные направления коррекции лексического строя речи у детей младшего дошкольного возраста с ОНР (I уровень) // Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2012/article/2012000574 (дата обращения: 06.11.2025).
44. Особенности лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-leksiki-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr (дата обращения: 06.11.2025).
45. Особенности недоразвития речи у детей дошкольного возраста. URL: https://urok.1sept.ru/articles/661841 (дата обращения: 06.11.2025).
46. Особенности развития словарного запаса у детей с общим недоразвитие речи. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%9E%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B7%D0%B0%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%B0%20%D1%83%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D1%81%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B8%D0%BC%20%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8.pdf (дата обращения: 06.11.2025).
47. Особенности развития словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-slovarnogo-zapasa-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 06.11.2025).
48. Особенности развития детей с ОНР // ГБУ ЦППМСП Колпинского района СПб. URL: https://www.crppr.ru/doshkolnikam/osobennosti-razvitiya-detej-s-onr (дата обращения: 06.11.2025).
49. Особенности формирования словарного запаса у старших дошкольников с ОНР II и III уровня // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-formirovaniya-slovarnogo-zapasa-u-starshih-doshkolnikov-s-onr-ii-i-iiiurovnya-7763782.html (дата обращения: 06.11.2025).
50. Особенности формирования словаря детей с ОНР // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/01/12/osobennosti-formirovaniya-slovarya-detey-s-onr (дата обращения: 06.11.2025).
51. Применение игровых технологий в коррекционно-развивающем обучении дошкольников с тяжелыми нарушениями речи // Интерактивное образование. URL: https://interactive-education.ru/ru/article/767980/ (дата обращения: 06.11.2025).
52. Психолингвистика детской речи: Лекция 2. Основные этапы онтогенеза речевой деятельности // ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. URL: https://ipd.msk.ru/assets/files/students/psixolingvistika-detskoj-rechi-lekciya-2.-osnovnye-etapy-ontogeneza-rechevoj-deyatelnosti.pdf (дата обращения: 06.11.2025).
53. Развивающая среда – как средство коррекции речевых нарушений у детей с ОНР. URL: https://sadik108.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovanie/adaptirovannaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-detej-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi/metodicheskie-razrabotki/razvivayushhaya-sreda-kak-sredstvo-korrekcii-rechevyx-narushenij-u-detej-s-onr/ (дата обращения: 06.11.2025).
54. Развитие лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР посредством дидактических игр // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-leksicheskoi-storony-rechi-u-detei-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-posredstvom-didakticheskih-igr.html (дата обращения: 06.11.2025).
55. Развитие словаря младших школьников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и лексических упражнений // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2023/11/06/razvitie-slovarya-mladshih-shkolnikov-s (дата обращения: 06.11.2025).
56. Роль семьи в коррекционно-образовательном процессе детей с ограниченными возможностями здоровья // Томская электронная библиотека. URL: https://elib.tomsk.ru/purl/1-11884/ (дата обращения: 06.11.2025).
57. Роль семьи в коррекции речевых нарушений у детей // Novator Kids. URL: https://novatorkids.ru/articles/rol-semyi-v-korrektsii-rechevykh-narusheniy-u-detey/ (дата обращения: 06.11.2025).
58. Роль семьи в развитии речи ребенка // Novator Kids. URL: https://novatorkids.ru/articles/rol-semyi-v-razvitii-rechi-rebenka/ (дата обращения: 06.11.2025).
59. Роль семьи в системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-semi-v-sisteme-korrektsionno-pedagogicheskoy-pomoschi-detyam-s-kompleksnymi-narusheniyami-razvitiya (дата обращения: 06.11.2025).
60. Современный подход к проблеме выявления и коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/sovremennyj-podkhod-k-probleme-vyyavleniya-i-korrektsii-obshhego-nedorazvitiya-rechi-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 06.11.2025).
61. Состояние активного и пассивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sostoyanie-aktivnogo-i-passivnogo-slovarya-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 06.11.2025).
62. Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/formirovanie-leksicheskoj-storony-rechi-u-doshkolnikov-s-onr/ (дата обращения: 06.11.2025).
63. Характеристика речевых нарушений ОНР (I уровень) речевого развития. URL: https://logopedprofi.ru/images/2022/01/01/xarakteristika_rechevyx_narushenij_onr_i_uroven_rechevogo_razvitiya_logopedprofi.ru_1.pdf (дата обращения: 06.11.2025).
64. Этапы развития речи в онтогенезе. Речевое развитие ребенка в норме. URL: https://logoportal.ru/etapyi-razvitiya-rechi-v-ontogeneze-rechevoe-razvitie-rebenka-v-norme/ (дата обращения: 06.11.2025).