Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты развития дисграфии у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Практические аспекты письменной речи и причины ее нарушения 5
1.2. Дифференцированный подход к обучению и развитию детей с речевыми отклонениями 14
Глава
2. Исследование видов дисграфий у младших школьников 18
2.1. Симптомологический подход к диагностике дисграфий у младших школьников 18
2.2. Дифференцированный подход к коррекции смешанных видов дисграфий 24
Заключение 31
Список литературы 32
Выдержка из текста
Одной из важнейших задач начального обучения является овладение учащимися грамотой. Овладение грамотой, письмом и чтением — это сложная аналитико — синтетическая деятельность. Письмо представляет собой комплексный вид учебной деятельности, который состоит из целого ряда структурных компонентов, многих правил и умений, овладение которыми является сложным, длительным и нелегким процессом. В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный анализаторы (А.Н. Корнев) [4].
В своих исследованиях А.Н. Корнев, Р.И. Лалаев, Р.Е. Левина, И.М. Садовникова и др.. доказали, что для овладение первоклассником процессом письма, построенным по звуко — буквенному принципу, необходим достаточный уровень сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, речевого анализа и синтеза, сформированности лексико — грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность одного или нескольких из них может обусловить трудности в овладении письмом и привести к его нарушению и дисграфии.
Современные знания о дисграфии получены в исследованиях В.Н. Винарской, Л.М. Ефименковой, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаева, А. А. Леонтьева, Р.Е. Левин, А.Р. Лурия, Н.А. Никашина, И. М. Садовниковой, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спирово, В.В. Тарасун, Л.А. Токаревой, А.В. Ястребовой и др..
Анализ специальной литературы по проблеме нарушения письма (Л.В. Венедиктова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаев, А.Р. Лурия, И.М. Садовникова, Л.А. Токарева и др.) свидетельствует, что возникновение дисграфии у детей связывают с нарушением или несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процесс письма, а трудности формирования той или иной операции письма проявляются наличием специфических ошибок.
Дисграфия становится препятствием при овладении учащимися грамотой на начальных этапах обучения, мешает усвоению грамматики родного языка, а также вызывает трудности при усвоении школьных знаний по другим предметам.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при условии достаточно высокого уровня развития речи, который предусматривает определенную степень сформированности средств вещания, а именно: звукопроизношения и различения звуков, словарного запаса, грамматического строя, а также умений и навыков свободно и адекватно использовать эти средства с целью общения.
Объект исследования – патологии речи.
Предмет исследования – особенности овладения навыком языкового анализа младшего школьника с дисграфией.
Целью нашей работы является характеристика особенностей овладения навыком языкового анализа младшего школьника с дисграфией.
Задачи:
1. Определить особенности развития дисграфии у детей младшего школьного возраста.
2. Классифицировать виды дисграфии.
3. Провести исследование присутствия отдельных видов дисграфии у учащихся младших классов.
Список использованной литературы
1. Бартенева Л.И., Парасоцкий А.В. Основные направления диагностики дизорфографии у младших школьников с НЗНМ / / Теория и практика современной логопедии: Сборник научных трудов. Вып. 4. — К.: Актуальная образование, 2007. — 166 с.
2. Данилавичюте Э.А. Диагностика речевой готовности ребенка к усвоению фонетического принципа письма / / Методика выявление речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению / Е.Ф. Соботович, Л.И. Бартенева и др. — К.: ЧП " Компания " Актуальное образование", 2008. — С. 84-91.
3. Доман Г. Как научить ребенка читать / Г.Домана, Д.Доман. — М: Аквариум, 2008. — 320 с.
4. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб.: Гиппократ, 2005. — 224 с.
5. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ИД " МиМ ", 2007. — 286 с.
6. Краевский В.В. Человек и «человеческий фактор» / В.В.Краевский / / Материалы II Междунар. науч. — практ. конф. [ Электронный ресурс ].
- Ставрополь, 2008 г. — Режим доступа: ыз: / / revolution.allbest.ru / pedagogics.
7. Лалаева Р.И. Нарушения речи и пути их коррекции в младших школьников. — СПб.: Союз, 2008. — 222 с.
8. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М.: Просвещение, 1967 — 207 с.
9. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М.: Наука, 1969. — 306 с.
10. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 680 с.
11. Лурия А.Р. Язык и сознание / под ред. Е.Д. Хомской. — М.: Изд — во Московского университета, 1979. — 320 с.
12. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: Просвещение, 2008.
13. Малярчук А.Я. Обследование речи детей: Дидактический материал. — М.: Литера ЛТД, 2010. — 104 с.
14. Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладение чтением и письмом у детей с ЗПР: автореф. диссер. на соискание степени канд. пед. наук / В.И.Насонова — М., 2009.
15. Пичугина Т.В. Нарушение письма у детей с тяжелыми речевыми нарушениями / / Дефектология. — 2009 — № 3. — С. 22-24.
16. Савченко М.А. Методика исправления недостатков произношения у детей. — М.: Знание, 2010. — 167 с.
17. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление в младших школьников. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 256 с.
18. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л.Сиротюк. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 288 с.
19. Соколова В.В. Культура речи и культура общения / В.В.Соколова. — М.: « Просвещение », 2005. — 192 с.
20. Спирово Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушений письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ / / Дефектология. — 2008. — № 5. — С. 3 – 9
21. Цветкова Л.С. Аграфия, алексия. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Л.С.Цветкова; сост. и общ. ред. Астапова В.М. — СПб.: «Питер», 2009.
22. Чумичева Р.М. Ценностно — смысловая модель детства как среда развития ребенка / Р.М. Чумичева / / Материалы II Междунар. науч. — практ. конф. — М., 2005.
