Особенности овладения образными средствами языка у дошкольников с ОНР — готовая структура для курсовой работы

Введение, где обосновывается актуальность исследования

Развитие речи является одним из важнейших приобретений ребенка в дошкольном возрасте и ключевым условием его дальнейшего всестороннего развития. Однако на этом пути многие дети сталкиваются со значительными трудностями. Особую тревогу вызывает проблема овладения образными средствами языка у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Несформированность умения понимать и использовать эпитеты, сравнения и метафоры не только обедняет речь, но и тормозит развитие связного высказывания, а также напрямую связано с когнитивными процессами, в частности с наглядно-образным мышлением.

Актуальность данного исследования заключается в том, что, несмотря на большое количество работ по проблеме ОНР, методики, целенаправленно формирующие образную сторону речи, разработаны недостаточно. Это создает практический запрос со стороны логопедов и педагогов на систематизированный материал.

Исходя из этого, были определены:

• Объект исследования: речевая деятельность дошкольников с общим недоразвитием речи.
• Предмет исследования: процесс овладения образными средствами языка дошкольниками с ОНР.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что у дошкольников с ОНР уровень развития образной речи и лежащего в ее основе наглядно-образного мышления значительно ниже, чем у сверстников с нормальным речевым развитием, что требует целенаправленной коррекционно-развивающей работы. Методологической основой выступили труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Р.Е. Левиной и других.

Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Провести диагностическое обследование для выявления уровня овладения образной речью.
3. Разработать методические рекомендации по коррекции выявленных нарушений.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития образной речи

1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом нарушено формирование всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Причины возникновения ОНР могут быть как органическими (поражения ЦНС в пренатальный или родовой периоды), так и социальными (неблагоприятные условия воспитания), но в любом случае они приводят к системным нарушениям.

В логопедии принято выделять четыре уровня речевого развития при ОНР, от практически полного отсутствия речи (1 уровень) до незначительных лексико-грамматических и фонетических ошибок (4 уровень). Для детей с ОНР характерны общие черты:

• Позднее начало речи.
• Грубые ошибки в согласовании слов (аграмматизмы).
• Нарушения слоговой структуры слова (пропуски, перестановки слогов).
• Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия.

Одной из ключевых особенностей является значительное расхождение между экспрессивной и импрессивной речью. Ребенок может понимать обращенную к нему речь в определенном объеме, но его собственная способность к активному высказыванию оказывается развита гораздо слабее. Этот разрыв напрямую влияет на возможность использовать сложные языковые конструкции, к которым и относятся образные средства языка.

1.2. Специфика овладения образными средствами языка в онтогенезе и при речевых нарушениях

В норме процесс овладения образной речью проходит несколько этапов. Сначала ребенок учится понимать переносные значения в контексте сказок и стихов, а затем постепенно начинает сам использовать простые сравнения («солнышко, как мячик») и эпитеты («хитрая лиса»). Этот процесс тесно связан с развитием словарного запаса и наглядно-образного мышления.

У детей с ОНР этот процесс системно нарушен по нескольким причинам:

1. Бедность словарного запаса. Как активный, так и пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме, что не дает ему языковой базы для построения образных выражений.
2. Трудности понимания переносного значения. Дети с ОНР склонны к буквальному толкованию метафор и сравнений из-за ригидности мышления и трудностей в установлении аналогий.
3. Несформированность наглядно-образного мышления. Отставание в развитии этой когнитивной функции мешает ребенку создавать в воображении яркие образы, которые лежат в основе метафор и сравнений.

Важнейшую роль в компенсации этих трудностей играет художественная литература. Она служит неисчерпаемым источником образцов правильной и выразительной речи. Однако, как показывает практика, простого чтения недостаточно. Овладение образной речью для ребенка с ОНР практически невозможно без целенаправленной, систематической помощи взрослого. Без специальных игр и упражнений он надолго задерживается на уровне ситуативной речи, не переходя к использованию богатых возможностей языка.

Глава 2. Экспериментальное изучение уровня овладения образной речью

2.1. Организация, материалы и методы констатирующего эксперимента

Для подтверждения выдвинутой гипотезы было организовано экспериментальное исследование.

Цель эксперимента: выявить и сравнить уровень овладения образными средствами языка у дошкольников старшей группы с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием (НРР).

В исследовании приняли участие две группы детей в возрасте 5-6 лет:

• Экспериментальная группа (ЭГ): 15 детей с заключением ПМПК «Общее недоразвитие речи (III уровень)».
• Контрольная группа (КГ): 15 детей с нормальным речевым развитием.

Для диагностики был подобран комплекс методик, направленных на оценку как понимания, так и самостоятельного использования образных средств. В него вошли следующие задания:

1. Подбор определений (эпитетов) к слову: ребенку предлагалось описать предмет (например, «лимон какой?»).
2. Подбор сравнений: задание «На что похоже облако?».
3. Объяснение метафор и фразеологизмов: ребенку нужно было объяснить, как он понимает выражения «золотые руки» или «лес дремлет».
4. Пересказ текста, насыщенного образными выражениями, с целью оценить, сохранит ли ребенок их в своей речи.

Исследование проводилось в индивидуальной форме, в привычной для детей обстановке. Все ответы тщательно протоколировались для последующего качественного и количественного анализа.

2.2. Качественный и количественный анализ полученных результатов

Результаты констатирующего эксперимента полностью подтвердили выдвинутую гипотезу. Количественный анализ показал существенно более низкие результаты в экспериментальной группе по сравнению с контрольной по всем сериям заданий.

Особенно ярко различия проявились в ходе качественного анализа типичных ошибок детей с ОНР:

• Буквальное понимание метафор. Выражение «золотые руки» дети трактовали как «руки, сделанные из золота», а не как «умелые руки».
• Замена эпитетов на слова с прямым значением. Вместо образных определений («хмурый день») дети использовали простые констатации («дождливый день», «серый день»).
• Трудности в построении связного высказывания. При пересказе дети с ОНР опускали почти все образные выражения, их речь носила ситуативный, упрощенный характер. Они часто нуждались в подсказках и наводящих вопросах со стороны взрослого.

Полученные данные согласуются с теоретическими положениями, описанными в первой главе. Трудности детей с ОНР напрямую связаны с бедностью их лексикона, недостаточной гибкостью мышления и задержкой на этапе ситуативной речи. Это доказывает, что без специального коррекционного вмешательства разрыв между детьми с ОНР и их сверстниками будет только увеличиваться.

Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы

На основе данных, полученных в ходе диагностики, была разработана система коррекционно-развивающей работы. Цель системы — формирование у детей с ОНР умения понимать и активно использовать в речи образные языковые средства для повышения ее выразительности.

Работа должна вестись комплексно и строиться по принципу «от простого к сложному». Можно выделить три ключевых направления:

1. Работа на уровне слова.

   На этом этапе основной задачей является расширение словарного запаса и работа над семантикой слова. Важно показать детям многозначность слов и научить их понимать переносные значения.
   Примеры упражнений: игра «Скажи наоборот» (подбор антонимов), «Что бывает круглым?» (активизация прилагательных), объяснение «загадочных» слов из сказок.

2. Работа на уровне словосочетания.

   Здесь фокус смещается на умение строить образные словосочетания. Дети учатся подбирать точные эпитеты и строить сравнения.
   Примеры упражнений: «На что похоже облако?», «Сравни два предмета» (например, лису и волка), «Укрась слово» (к слову «зима» подобрать определения: «снежная», «морозная», «серебристая»).

3. Работа на уровне связного текста.

   Это завершающий этап, на котором полученные навыки интегрируются в самостоятельную речь. Дети учатся включать образные средства в пересказы, рассказы по картинкам и собственные сочинения.
   Примеры упражнений: «Закончи сказку красиво», пересказ знакомой сказки с обязательным использованием 2-3 «волшебных» слов, сочинение загадок.

Ключевым условием успеха является широкое использование наглядности, игровых приемов и, конечно же, постоянное обращение к лучшим образцам художественной литературы. Именно в игре и творчестве ребенок с ОНР наиболее эффективно усваивает сложные языковые законы.

Заключение с ключевыми выводами по исследованию

Проведенное исследование позволило сделать ряд важных выводов. Теоретический анализ подтвердил, что общее недоразвитие речи является комплексным нарушением, которое системно затрагивает не только звуковую и грамматическую, но и образную сторону речи, тесно связанную с когнитивным развитием ребенка.

Результаты экспериментальной части полностью подтвердили выдвинутую гипотезу. Было доказано, что дошкольники с ОНР демонстрируют значительно более низкий уровень овладения образными средствами языка по сравнению со сверстниками. Выявлены и качественно описаны специфические трудности: склонность к буквальному пониманию, неумение подбирать эпитеты и сравнения, игнорирование образных выражений в связной речи.

На основе полученных данных были предложены основные направления коррекционно-развивающей работы, включающие поэтапную работу над словом, словосочетанием и текстом. Подчеркнута практическая значимость использования игровых методов и художественной литературы.

Таким образом, все поставленные в начале курсовой работы цели и задачи были выполнены. Полученные результаты могут быть использованы логопедами и педагогами для планирования коррекционной работы с дошкольниками с ОНР.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и общения родному языку дошкольников. – М.: Просвещение, 1997– 342c.
2. 2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.– 84 с.
3. 3. Белобородова Е.В. Использование сравнений детьми старшего дошкольного возраста с ОНР/ Е.В. Белобородова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.– 2006.–Выпуск № 25 .– том 8.- С. 26-28.
4. 4. Белобородова Е.В. Формирование образных средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис./ Е.В. Белобородова. М.: б.и., 2007.-25 с.
5. 5. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня/ О.М. Вершинина // Логопед, 2004 — № 1. — с.34-40
6. 6. Выготский Л.C. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. — 504 с.
7. 7. Гайдук Н.А. Образность как категория современной лингвистики: трактовки и подходы к исследованию образных средств языка / Н.А. Гайдук.– Мариуполь: Изд-во Мариупольского ГУ,2013. – 25 с.
8. 8. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. [Текст]/ И. Р. Гальперин. — М..Наука, 1981.
9. 9. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов.– М.: ACT: Астрель, 2005. – 351 с. – (Высшая школа).
10. 10. Глухов В.П. Межвузовский сборник научных трудов // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики/ В.П. Глухов // Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. –М. 1985. — 145 с.
11. 11. Голева Н.М. Сравнение в детской речи: Дис..канд.фил.наук. Белгород, 1997.-142 с.
12. 12. Головин, Б. Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин. — М., 1980.
13. 13. Детинина О.Б. Устойчивые словосочетания в детской речи/ О.Б. Детинина // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987. — С. 91-97
14. 14. Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи/А.В. Захарова. – Новосибирск, 1975. – С.3–5.
15. 15. Использование в речи многозначных слов и омонимов. Упражнения по стилистике русского языка [электронный ресурс].– Режим доступа: http://www.e-reading.club/
16. 16. Коноваленко В.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников. 2-ое издание дополненное/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.-16 с.
17. 17. Куликова И.С., Обучающий словарь лингвистических терминов / И.С. Куликова. Д.В. Салмина.– СПб. – М., 2009 — 144 с.
18. 18. Ладыженская Т.А. Речь. / Т. А. Ладыженская. — М.: Педагогика, 1990.
19. 19. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. -152 с.
20. 20. Лосев А.Ф. Проблемы художественного стиля / А. Ф. Лосев. – К.: Перун, 1994. – 275 с.
21. 21. Лингвистический энциклопедический словарь.– М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 5987 стр.
22. 22. Малетина Н., Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Н. Малетина, Л. Пономарева // Дошкольное воспитание.– 2004.– №6.– С.64-68
23. 23. Ольховиков Д. Б. «Образность» как категория филологического описания текста /Д.Б. Ольховников // Res Linguistica. – М.: Знание, 1999. – 341 с.
24. 24. Постникова О.В. Особенности метафоры у детей 4-5 лет//Проблемы детской речи. – СПб, 1996. – С.56–58.
25. 25. Потебня А. А. Слово и миф / А. А. Потебня. – М. : Наука, 1989. – 203 с.
26. 26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-415 с.
27. 27. Упражнения по теме «Выразительные средства лексики. Эпитет. Сравнение. Метафора. Олицетворение» [электронный ресурс].– Режим доступа: http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/testy-i-upragneniya/327-vyrazitelnyesredstvaleksikiupragneniyaitest.html
28. 28. Ушакова О. С. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. 2-е издание, переработанное и дополненное / О. С. Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2009. – 98 с.
29. 29. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры. ФГОС / О.С. Ушакова, Е.М. Струина. – М.: Вентана-Граф, 2015.– 288 с.
30. 30. Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Альфа, 1993.– 346с.
31. 31. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка / Н.М. Шанский.- М: Ленанд, 2015.–310 с– («Лингвистическое наследие XX века»)
32. 32. Шахнарович А.М. Семантика детской речи: Дис. . докт. пед. наук. М., 1985. -141 с.