Особенности овладения общеупотребительной лексикой детьми среднего дошкольного возраста: теоретические основы, диагностика и методические рекомендации

К четырем годам количество слов в активном словаре ребенка достигает 1900, а к пяти годам — 2000–2500 слов. Этот ошеломляющий рост лексического запаса за столь короткий период времени не просто впечатляет, но и служит ярким свидетельством колоссальной значимости среднего дошкольного возраста в становлении полноценной языковой личности. Овладение общеупотребительной лексикой — это не просто механическое запоминание слов; это глубокий, многогранный процесс, затрагивающий все сферы развития ребенка: от когнитивных функций до социальной адаптации. Словарь, как фундамент речи, определяет способность ребенка к общению, мышлению, познанию мира и выражению собственных чувств. Без богатого и точного словаря ребенок испытывает затруднения не только в выражении своих мыслей, но и в их формировании, что напрямую влияет на его интеллектуальное развитие.

Настоящая курсовая работа призвана не только обозначить, но и глубоко проанализировать особенности этого критически важного периода. Мы погрузимся в теоретические лабиринты психолингвистики и педагогики, рассмотрим, как великие умы отечественной науки трактовали феномен речевого развития, выявим характерные трудности, с которыми сталкиваются маленькие исследователи языка, и, наконец, предложим практический инструментарий — диагностические методы и эффективные педагогические подходы, способные поддержать и направить этот удивительный процесс. Наша цель — создать всесторонний, научно обоснованный и практически применимый труд, который станет надежным ориентиром для студентов, педагогов и всех, кто неравнодушен к волшебству детской речи. В конечном итоге, качественное освоение лексики в дошкольном возрасте закладывает прочный фундамент для успешного обучения в школе и гармоничного развития личности.

Понятие общеупотребительной лексики и психолого-педагогическая характеристика среднего дошкольного возраста

В центре нашего внимания находится феномен, который мы называем «общеупотребительной лексикой», и ее освоение детьми в период среднего дошкольного возраста. Чтобы понять глубину и сложность этого процесса, необходимо сначала четко определить его ключевые компоненты и создать целостный портрет ребенка, который является главным действующим лицом в этом увлекательном путешествии в мир слов.

Общеупотребительная лексика как основа речевого развития

Слово — это не просто набор звуков или символов; это фундаментальный кирпичик, из которого строится все здание языка и, следовательно, человеческого общения и мышления. Общеупотребительная лексика представляет собой ядро словарного запаса, включающее в себя наиболее часто используемые и понятные слова, которые составляют основу коммуникации в повседневной жизни. Это те слова, без которых невозможно представить полноценное взаимодействие с окружающим миром и выражение базовых мыслей, чувств и потребностей.

Каждое слово, будь то «стол», «бежать» или «красный», служит знаком какого-либо фрагмента действительности, будь то предмет, действие или признак. Оно выступает как основная структурно-семантическая единица языка, призванная называть отдельное понятие и обеспечивать содержание общения. Усвоение значения слова — это не одномоментный акт, а длительный и многогранный процесс, который подразумевает овладение всеми его сторонами. Ребенок должен научиться:

1. Соотносить слово с предметом: Понимать, что слово «кошка» относится именно к пушистому животному, а не к собаке.
2. Связывать слово с определенным понятием: Осознавать, что «кошка» — это не просто конкретный Мурзик, но и представительница семейства кошачьих, обладающая общими признаками.
3. Воспринимать его место в лексической системе языка: Понимать, что у «кошки» есть «котенок», что она «мяукает», что она «домашняя» или «дикая», и как эти слова связаны друг с другом.

Основную часть лексики, которую осваивает ребенок, составляют так называемые знаменательные слова. Это те части речи, которые несут самостоятельное лексическое значение и формируют основу предложения:

• Существительные: называют предметы, явления (например, «дом», «солнце», «радость»).
• Прилагательные: обозначают признаки предметов (например, «большой», «мягкий», «горячий»).
• Глаголы: указывают на действия или состояния (например, «бежать», «спать», «думать»).
• Числительные: выражают количество или порядок предметов (например, «один», «второй», «много»).
• Наречия: описывают признаки действий или других признаков (например, «быстро», «громко», «хорошо»).

Именно эти категории слов формируют фундамент, на котором ребенок строит свою речь, свое понимание мира и свои мыслительные процессы. Овладение ими в среднем дошкольном возрасте критически важно для дальнейшего успешного обучения и социализации.

Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Средний дошкольный возраст, охватывающий период от четырех до пяти лет, поистине является одним из самых динамичных и значимых этапов в жизни ребенка. Это время интенсивного развития и роста, которое оказывает глубокое влияние на формирование личности, познавательных функций и, конечно же, речевых способностей.

Развитие личности и социальные взаимодействия

В этот период происходят кардинальные изменения в характере ребенка и его отношениях с окружающими:

• Потребность в уважении и одобрении: Дети начинают остро нуждаться в похвале и признании со стороны взрослых. Эта потребность настолько сильна, что замечания и критика могут вызывать повышенную обидчивость. Ребенок стремится быть «хорошим» в глазах значимых взрослых, и это мотивирует его к соблюдению правил и демонстрации желаемого поведения, что крайне важно для формирования самооценки и социальных навыков.
• Формирование социальных норм: Начинают складываться обобщенные представления о социальных нормах и правилах поведения. Ребенок уже знает, что «нельзя толкаться» или «нужно здороваться», хотя их соблюдение часто остается неустойчивым и зависит от ситуации, настроения и контроля со стороны взрослых.
• Избирательность во взаимоотношениях со сверстниками: Круг общения расширяется, и ребенок уже не просто играет рядом, а ищет друзей, с которыми ему интереснее. Появляются «любимчики» и те, с кем играть не хочется, что является первым шагом к осознанному выбору социальных связей.
• Конкурентность и соревновательность: Эти качества начинают активно проявляться в играх и совместной деятельности. Дети сравнивают свои достижения с успехами других, стремятся быть первыми, лучшими. Этот процесс является важным стимулом для развития и детализации образа «Я» ребенка. Через сравнение с другими он лучше понимает себя, свои возможности и ограничения.

Познавательное развитие

Когнитивная сфера в среднем дошкольном возрасте переживает настоящий расцвет:

• Осмысленное и целенаправленное восприятие: Если раньше восприятие было скорее хаотичным, то теперь оно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Дети уже не просто видят предмет, они стараются его обследовать, выделить основные и дополнительные части, определить цвет, форму, величину. Они уверенно владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин (больше-меньше, длиннее-короче).
• Наглядно-образное мышление: Мышление детей 4-5 лет протекает преимущественно в форме наглядных образов. Они еще не способны к полноценному абстрактному мышлению, но уже могут оперировать образами в уме, представлять себе предметы и ситуации, которых нет перед глазами. Связь мышления и действий сохраняется, но становится менее непосредственной, чем в младшем возрасте. Ребенок может сначала обдумать действие, а потом выполнить его.
• Развитие памяти: Память интенсивно развивается. Ребенок способен запомнить 5-6 предметов из 10-15 предложенных, что говорит о заметном увеличении объема кратковременной и долговременной памяти. Появляются элементы произвольного запоминания.
• Устойчивость внимания: Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок способен сосредоточенно заниматься деятельностью в течение 10-20 минут, что позволяет ему осваивать более сложные задачи и игры. Появляется действие по правилу, что является важным шагом к формированию произвольности.
• Развитие воображения и творческих способностей: Воображение входит в активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, легко придумывает несуществующие истории и персонажей. Этот период критически важен для развития творческих способностей, поскольку именно воображение лежит в основе любого креативного процесса.

Основные достижения возраста

На фоне всех этих изменений формируются ключевые достижения среднего дошкольного возраста:

• Развитие игровой деятельности: Игра становится ведущим видом деятельности. Появляются сюжетно-ролевые игры (например, «дочки-матери», «магазин», «врачи»), которые становятся сложнее и продолжительнее. Дети уже называют свои роли до начала игры, осознают условность принятых ролей и могут отделять себя от них. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 минут, в отдельных случаях достигая 40-50 минут. В игре дети активно используют речь для распределения ролей, планирования сюжета и взаимодействия.
• Изобразительная деятельность: Рисунок становится предметным и детализированным. Дети овладевают мелкой моторикой, что позволяет им рисовать подробно, передавая мелкие детали. Они могут сочинять небольшие сказки или песенки, понимая и используя рифмы, что свидетельствует о развитии фонематического слуха и творческого мышления.
• Конструирование: Приобретает характер продуктивной деятельности. Дети заранее задумывают будущую конструкцию и активно ищут способы ее исполнения, изготавливая поделки из бумаги, природного материала. Они осваивают технику работы с ножницами и клеем, учатся составлять композиции.
• Познавательная мотивация: Взрослый становится интересен как источник новой информации. Дети активно задают многочисленные вопросы «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», демонстрируя стремление получить новые познавательные сведения. Это «почемучество» является важным показателем развития интеллектуальной активности.

Таким образом, средний дошкольный возраст — это период, когда ребенок активно осваивает мир, себя в этом мире и язык как ключевой инструмент для этого освоения. Все эти изменения создают уникальную почву для интенсивного формирования общеупотребительной лексики, которая, в свою очередь, становится мощным катализатором для дальнейшего всестороннего развития.

Теоретические основы и закономерности формирования словаря в дошкольном возрасте

Понимание того, как ребенок овладевает словом, уходит корнями в глубокие теоретические концепции, разработанные выдающимися учеными. Эти теории не только объясняют механизмы формирования словаря, но и служат методологической базой для разработки эффективных педагогических стратегий.

Психологические концепции развития речи

В контексте развития речи и формирования словаря, работы отечественных психологов занимают особое место, предлагая глубокое понимание взаимосвязи языка, мышления и сознания.

С.Л. Рубинштейн, один из крупнейших советских психологов, глубоко анализировал язык не просто как средство общения, но как сложную, исторически фиксируемую систему анализа, синтеза и обобщения явлений. Он утверждал, что овладение родным языком позволяет ребенку освоить эту систему, тем самым интегрируясь в культурное и историческое наследие человечества.

Для Рубинштейна, мышление и речь, хотя и тесно связаны, не являются тождественными. Мышление может протекать и без речевой формы, например, в виде наглядно-действенного мышления, когда ребенок решает задачу, манипулируя предметами. В то же время, одну и ту же мысль можно выразить различными словами, что подчеркивает гибкость и многообразие языковых средств. Важно отметить, что речь для Рубинштейна — это не просто внешняя оболочка мысли, а активная форма, которая участвует в процессе мышления, способствуя его формированию. Он выделял ключевые функции речи:

• Функция существования сознания: Речь является формой, в которой мысли, чувства и переживания становятся доступными для другого человека.
• Средство общения: Самая очевидная функция, позволяющая людям обмениваться информацией.
• Форма обобщенного отражения действительности: Через речь происходит обобщение опыта, что является основой для формирования понятий.
• Форма существования мышления: Мышление, особенно высшие его формы, неразрывно связано с языком.

Л.С. Выготский, основоположник культурно-исторической теории развития, подчеркивал, что развитие ребенка происходит за счет присвоения общественно-исторического опыта. Ключевым средством сохранения и передачи этого опыта является слово.

В его понимании, слово несет в себе не только значение, но и культурно-исторический смысл, накопленный человечеством. Через овладение словом ребенок усваивает культурные формы мышления, памяти, внимания, трансформируя свои натуральные психические функции в высшие. Слово становится инструментом, который позволяет ребенку не только взаимодействовать с миром, но и осмыслять его, структурировать свой внутренний мир и развивать произвольное поведение. Это означает, что слово не просто называет предмет, но и формирует способ мышления о нем.

Теория речевой деятельности А.А. Леонтьева

Одним из наиболее значимых вкладов в психолингвистику и понимание механизмов формирования речи является теория речевой деятельности А.А. Леонтьева. Он является основателем московской психолингвистической школы, которая оказала огромное влияние на отечественную педагогику и методику обучения.

В его теории речевая деятельность рассматривается не как изолированный процесс, а как вид деятельности, который организован подобно другим видам человеческой деятельности (трудовой, познавательной, игровой). Это означает, что речевая деятельность характеризуется следующими чертами:

• Предметный мотив: Речь всегда имеет определенный мотив, который побуждает к высказыванию. Например, желание получить предмет, задать вопрос, поделиться эмоциями.
• Целенаправленность: Каждое речевое действие направлено на достижение конкретной цели (например, убедить, проинформировать, выразить просьбу).
• Эвристический характер: Речевая деятельность часто носит поисковый характер, особенно когда человек подбирает наиболее подходящие слова или конструирует предложение в новой ситуации.
• Фазовая структура: Речевая деятельность состоит из последовательных фаз:
  1. Ориентировка: Осознание ситуации и выбор стратегии речевого поведения.
  2. Планирование: Формирование внутреннего замысла высказывания, выбор необходимых языковых средств.
  3. Реализация плана: Непосредственное порождение речи.
  4. Контроль: Оценка соответствия высказывания замыслу и реакции собеседника.

А.А. Леонтьев особо подчеркивал, что при формировании словаря первостепенное значение имеет семантический компонент. Это значит, что для полноценного овладения словом ребенок должен не просто знать его звучание, но и глубоко понимать его смысл. Дети могут сознательно и точно употреблять слова только в том случае, если они усвоили их значение в системе сложных языковых отношений:

• Синонимические отношения: Понимание того, что разные слова («говорить», «сказать», «молвить») могут иметь близкое значение.
• Антонимические отношения: Осознание противоположности значений слов («большой» – «маленький», «добрый» – «злой»).
• Полисемантические отношения: Способность различать множественные значения одного и того же слова («ключ» от двери и «ключ» родника).

Без освоения этой семантической сложности словарный запас ребенка будет поверхностным и нефункциональным. В этом и кроется главный вызов для педагога: не просто увеличить количество слов, но обеспечить их глубокое качественное усвоение.

Лингвистические и психолингвистические аспекты

Сочетание лингвистических и психолингвистических подходов позволяет глубже понять механизмы усвоения языка.

Ф.А. Сохин, выдающийся лингвист, считал, что развитие речи ребенка происходит не только на основе подражания речи взрослых, ее заимствования и воспроизведения. Он указывал на значительную роль «неподражательных» элементов.

К ним относятся:

• Обобщение языковых и речевых явлений: Ребенок не просто копирует услышанное, но и самостоятельно выводит правила, формирует обобщенные модели (например, правила словообразования или изменения падежей).
• Осознание языковых явлений: Этот процесс формируется как «чувство языка» — интуитивное понимание грамматических и лексических закономерностей, способность различать «правильное» и «неправильное» без четкого знания правил.

Эти идеи Ф.А. Сохина стали краеугольным камнем для последующих методических разработок.

Лингвистические основы подчеркивают центральную роль слова как важнейшей единицы языка и речи, а также его значение в психическом развитии ребенка. Именно слово является носителем значения, через него передается информация, формируются понятия. Поэтому словарная работа занимает ключевое место в общей системе развития речи. Важно, что формирование словаря должно осуществляться в тесной взаимосвязи с развитием связной речи. Только в контексте связной речи, в процессе построения предложений и текстов, ребенок получает возможность выбирать наиболее подходящие по смыслу слова, усваивать их оттенки и полноценно осваивать лексику в ее функциональном значении. Изолированное заучивание слов малоэффективно.

Методические подходы в развитии словаря

Научные теории служат основой для практических методик, которые позволяют педагогам эффективно работать над развитием речи детей.

Научные взгляды Ф.А. Сохина легли в основу широко известной и активно используемой методики развития речи, разработанной О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной. Их методика охватывает все основные аспекты речевой работы с дошкольниками:

• Формирование словаря: Развитие количественного и качественного состава словарного запаса.
• Становление грамматического строя речи: Освоение правил словоизменения и словообразования, построения предложений.
• Формирование звукопроизношения: Правильное произношение звуков, развитие фонематического слуха.
• Развитие связной речи: Умение строить логичные, последовательные высказывания.

Особой задачей развития речи в их подходе является перевод слов из пассивного словаря в активный. Пассивный словарь — это слова, которые ребенок понимает, но не использует в своей речи. Активный словарь — это слова, которые он не только понимает, но и активно употребляет. Цель педагогической работы — стимулировать ребенка к активному использованию всего разнообразия слов, которые он уже знает. В этом контексте важно создавать ситуации, где новое слово становится необходимым инструментом для выражения мысли.

М.М. Алексеева и В.И. Яшина, также видные специалисты в области методики развития речи, отмечают, что развитие словаря детей дошкольного возраста включает две стороны:

1. Количественный рост словарного запаса: Увеличение общего числа известных и используемых слов.
2. Качественное развитие словаря: Овладение значениями слов, их смысловыми связями, умение точно и уместно употреблять слова в различных контекстах.

Эти два аспекта неразрывно связаны и развиваются параллельно. Только целостный подход, учитывающий и количество, и качество, может обеспечить полноценное формирование лексической стороны речи.

Психолого-педагогические условия

Овладение словарем не происходит в вакууме. Психолого-педагогические условия указывают, что развитие словаря детей напрямую зависит от окружающей среды и качества воспитательной работы. Богатое речевое окружение, стимуляция к общению, чтение книг, разговоры с взрослыми — все это факторы, способствующие активному накоплению слов.

Обогащение словаря происходит одновременно с развитием других психических процессов:

• Умственные способности: Чем активнее ребенок мыслит, сравнивает, обобщает, тем глубже он усваивает значения слов. И наоборот, богатый словарь расширяет возможности мышления.
• Восприятие: Чем точнее ребенок воспринимает предметы и явления, тем точнее он их называет.
• Внимание и память: Они необходимы для запоминания новых слов и их значений.

Помимо этого, формирование словаря тесно связано с воспитанием чувств, отношений и поведения детей. Слова, обозначающие эмоции («радость», «грусть», «злость»), моральные качества («доброта», «справедливость»), социальные взаимодействия («дружба», «помощь») не могут быть усвоены вне контекста реальных жизненных ситуаций и эмоциональных переживаний. Таким образом, словарная работа — это не узкоязыковая задача, а часть комплексного психолого-педагогического процесса, направленного на гармоничное развитие личности ребенка.

Особенности и типичные трудности овладения общеупотребительной лексикой детьми среднего дошкольного возраста

Средний дошкольный возраст — это период взрывного развития речи, когда ребенок активно усваивает новые слова и совершенствует уже имеющиеся. Однако этот процесс сопряжен не только с успехами, но и с рядом специфических трудностей.

Нормативные показатели и динамика развития словаря

Период с четырех до пяти лет справедливо называют временем быстрого обогащения словаря. Если к четырем годам активный словарь ребенка насчитывает порядка 1900 слов, то к пяти годам этот показатель увеличивается до 2000–2500 слов. Более того, в норме активный словарь к 4-5 годам может достигать 3000-4000 слов, а пассивный, то есть те слова, которые ребенок понимает, но пока не использует, — до 5000-6000 слов. Это колоссальный скачок, свидетельствующий о стремительном прогрессе в освоении языка.

В 4-5 лет речь ребенка становится более разнообразной, правильной и богатой по содержанию:

• Фразовая речь: Предложения усложняются, состоят из 5-8 слов. Активно используются предлоги («на», «под», «за»), союзы («и», «но», «потому что»), а также появляются сложноподчиненные и сложносочиненные предложения (например, «Я пошел гулять, потому что было солнышко»).
• Звуковая сторона речи: Заметно совершенствуется. Исчезает смягченное произношение согласных (например, «лямпа» меняется на «лампа»), многие звуки произносятся более правильно и четко. Постепенно исчезает замена шипящих («ш», «ж») и свистящих («с», «з») звуков, что делает речь ребенка более понятной.
• Абстрактные понятия: В речи начинают появляться и осваиваться абстрактные понятия. Ребенок пытается понять смысл общих категорий, таких как «счастье», «нежность», «справедливость», «любовь», хотя их полное осмысление придет позже.
• Развитие связной речи: Ребенок уже может рассказать об увиденном, пересказать простой сюжет, описать последовательность событий. Активно развиваются навыки диалогической речи (ведение разговора, ответы на вопросы) и монологической речи (составление коротких рассказов).
• Интонационная выразительность: Активно развивается интонационная выразительность речи. Дети начинают сознательно использовать различные интонации для передачи эмоций (радость, удивление, вопрос), могут изменять темп и громкость речи в зависимости от ситуации.

Качественные изменения в использовании лексики

Наряду с количественным ростом, происходят значительные качественные изменения в том, как дети используют лексику:

• Выделение существенных признаков: Дети начинают выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Они могут описывать не только основные цвета (красный, синий), но и их оттенки (голубой, фиолетовый, розовый, оранжевый).
• Логичность и сравнение: Способны выделить главное в рассказе логично, с правильной последовательностью событий и времен. Могут сравнить два объекта (например, самолет и птицу), выделяя их общие и отличительные признаки.
• Обобщающие слова и антонимия/синонимия: Дошкольники среднего возраста способны определять назначение предмета («мяч — это игрушка, в него играют»), активно подбирать слова с противоположным (антонимы, например, «большой» – «маленький») и близким (синонимы, например, «грустный» – «печальный») значением. Они также уверенно применяют обобщающие слова (например, «мебель», «одежда», «обувь», «посуда»).
• Типы высказываний: В этом возрасте дети осваивают различные типы высказываний, такие как описание (например, описание любимой игрушки) и повествование (рассказ о недавнем событии).

Индивидуальные различия и их факторы

Несмотря на общие закономерности, в среднем дошкольном возрасте наблюдаются значительные индивидуальные различия в словарном запасе. По словам выдающегося психолога Д.Б. Эльконина, эти различия «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития». Это означает, что темпы и качество освоения лексики могут сильно варьироваться от ребенка к ребенку.

В течение пятого года жизни наблюдаются разные темпы развития: одни дети дольше сохраняют черты младшего возраста, другие «взрослеют» быстрее. Эти темпы развития речи в значительной степени зависят от нескольких ключевых факторов:

• Уровень семейного воспитания: Речевая среда в семье играет колоссальную роль. Дети, с которыми много разговаривают, читают, объясняют новые слова, как правило, имеют более богатый словарный запас.
• Качество образовательной работы в дошкольном учреждении: Систематическая и целенаправленная работа педагогов по развитию речи также вносит значительный вклад.
• Типы детей: Выделяются «говоруны», проявляющие повышенный интерес к окружающему миру, активно задающие вопросы и постоянно пополняющие свой словарь. И, напротив, «молчуны», которые более спокойны, могут заговорить позже, но часто сразу без ошибок, благодаря внутреннему анализу и формированию языковых закономерностей.
• Половой признак: Исследования показывают, что половой признак также оказывает влияние на процессы, связанные с речью, хотя эти различия чаще носят статистический, а не категорический характер.

Типичные трудности в овладении лексикой

Несмотря на активное развитие, дети среднего дошкольного возраста часто сталкиваются с определенными трудностями в овладении общеупотребительной лексикой:

• Неправильное наименование и замена слов: Могут проявляться в неправильном наименовании предметов (например, «чашка» вместо «кружка» в неподходящем контексте) и замене существительных и прилагательных местоимениями («это», «такой», «что-то») из-за скудости активного словаря.
• Признаки задержки речевого развития: Если наблюдается скудный словарный запас, ограниченный примитивным набором слов, затруднения в подборе слов, путаница близких по звучанию, но разных по значению слов (например, «шапка» и «цапка»), отсутствие произношения большинства звуковых групп (шипящих, свистящих) или их частые замены, а также неправильное произношение многосложных слов, перестановка или пропуск слогов и звуков — это может указывать на задержку речевого развития и требует внимания специалистов.
• Трудности с синонимами и антонимами: Наблюдаются значительные затруднения в подборе слов сходного или противоположного значения, что свидетельствует о недостаточном развитии семантического компонента словаря.
• Широкое или узкое значение слов: Дети могут употреблять слова в излишне широком значении (например, называть всех животных «собачками») или, наоборот, слишком узком (например, называть «стулом» только один конкретный стул в своей комнате).
• Трудности актуализации: Испытывают трудности в актуализации слов, особенно глаголов и прилагательных, то есть в быстром и правильном извлечении их из памяти для использования в речи. Это проявляется в паузах, повторах, использовании слов-паразитов.
• Непонимание переносного значения: Некоторые словосочетания с переносным значением (например, «золотые руки», «солнце плачет») могут вызывать у ребенка непонимание, буквальную интерпретацию или даже протест, поскольку их мышление пока еще очень конкретно.
• Негативное влияние бедности словаря: Бедность словаря негативно сказывается на полноценном общении ребенка, ограничивая его возможности выражать мысли и чувства, а также замедляет общее развитие, поскольку речь тесно связана с мышлением и познанием.

Понимание этих особенностей и трудностей является ключом к разработке эффективных педагогических стратегий, направленных на целенаправленное и системное формирование общеупотребительной лексики у детей среднего дошкольного возраста. Разве не стоит стремиться к тому, чтобы каждый ребенок мог свободно и точно выражать себя?

Диагностические методы и критерии оценки уровня овладения общеупотребительной лексикой

Для эффективной педагогической работы необходимо не только понимать теоретические основы и особенности развития лексики, но и уметь объективно оценивать текущий уровень словарного запаса ребенка. Диагностика позволяет выявить сильные стороны и проблемные зоны, а также индивидуализировать образовательный процесс.

Общие подходы к диагностике словаря

Диагностика словарного запаса детей — это систематизированный процесс, включающий в себя серию специально разработанных заданий. Результаты выполнения этих заданий тщательно фиксируются и затем оцениваются по определенной балльной системе. Цель такого подхода — не просто констатировать факт наличия или отсутствия тех или иных слов, но и определить уровень развития словаря (высокий, средний, низкий), что дает более полную картину речевого статуса ребенка. Важно, что диагностика должна проводиться в доброжелательной атмосфере, максимально приближенной к игровой деятельности, чтобы избежать стресса и получить наиболее объективные данные.

Методики выявления уровня сформированности лексики

Существует ряд проверенных методик, которые позволяют всесторонне оценить лексический запас дошкольников.

Одной из наиболее авторитетных является методика О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, которая содержит не только рекомендации по формированию грамматического строя речи для среднего дошкольного возраста, но и детально разработанные подходы к выявлению понимания ребенком смысловой стороны слова. Эти методики направлены на оценку не просто количества слов, но и глубины их усвоения, способности к дифференциации значений и использованию в контексте.

Эффективной для изучения предметного словаря и умения использовать обобщающие понятия является методика «Слова-названия и слова-обобщения». Для ее проведения используются наборы картинок с изображениями различных категорий предметов. Обычно это 4-5 групп по 4-5 картинок в каждой, например:

• Овощи: морковь, огурец, помидор, картофель.
• Фрукты: яблоко, груша, банан, апельсин.
• Транспорт: машина, автобус, самолет, поезд.
• Животные: кошка, собака, лиса, медведь.
• Мебель: стол, стул, шкаф, диван.

Ребенку последовательно предлагается рассмотреть каждую картинку и назвать изображенный предмет. Затем, после называния всех предметов в группе, его просят обобщить их одним словом («Как это можно назвать одним словом?»).

Для комплексной оценки активного словарного запаса используется методика, при которой ребенку предлагается картинка с изображением людей и различных предметов, разворачивающегося сюжета. В течение 5 минут он должен подробно рассказать о происходящем на ней. Исследователь в это время фиксирует не только общее количество слов, но и частоту употребления различных частей речи (существительных, глаголов, прилагательных), наличие и разнообразие сложных предложений с союзами, а также использование вводных конструкций. Это позволяет оценить не только объем, но и качество, и структурную сложность используемой лексики.

Примеры диагностических заданий

Для более точечного выявления аспектов словарного развития применяются следующие примеры заданий:

• На выявление сформированности словарного запаса:
  • «Что значит слово кукла?»
  • «Что значит слово мяч?»
  • «Что значит слово посуда?»

  Это позволяет понять, насколько полно ребенок усвоил основные значения знакомых ему слов.

• На диагностику умения употреблять слова, обозначающие признаки предметов, и подбирать прилагательные:
  • «Что бывает глубоким?» (например, река, тарелка)
  • «Что бывает мелким?» (например, ручей, лужа)
  • «Что бывает высоким?» (например, дом, дерево)
  • «Что бывает низким?» (например, куст, пень)
  • «Что бывает легким?» (например, перышко, вата)
  • «Что бывает тяжелым?» (например, камень, гиря)
• На выявление понимания многозначности слова:
  • «Что называют словом ручка?» (ручка двери, ручка для письма, ручка ребенка)
• На выявление уровня сформированности глагольного словаря:
  • «Кто как передвигается?» (например, «Рыба… (плавает)», «Птица… (летает)», «Змея… (ползает)»)
• На выявление уровня сформированности словарного запаса (отношения «родитель-детеныш»):
  • «Назови животного и его детеныша» (например, «у кошки – котенок», «у собаки – щенок»)
• На проверку умения обобщать предметы по функциональному признаку:
  • «Назови одним словом: вилка, ложка, нож — это… (посуда)»
  • «Назови одним словом: стол, стул, шкаф — это… (мебель)»

Критерии оценки и уровни развития словаря

Для о��ъективной оценки результатов используются четкие критерии и балльные системы.

Балльная система для методики «Слова-названия и слова-обобщения»

Для оценки результатов выполнения задания по называнию предметов и их обобщению, как правило, применяется следующая шкала:

• 10 баллов – ребенок назвал 40 и более слов, относящихся ко всем представленным группам, и уверенно использует обобщающие слова.
• 8-9 баллов – ребенок назвал от 35 до 39 разных слов из разных групп, с небольшими затруднениями в обобщении или назывании нескольких слов.
• 6-7 баллов – ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами, но с заметными затруднениями в обобщении или назывании более редких слов.
• 4-5 баллов – ребенок назвал от 25 до 29 различных слов из различных групп, часто нуждаясь в стимулирующей помощи или с ошибками в обобщении.
• 2-3 балла – ребенок назвал от 20 до 24 разных слов из разных групп, демонстрируя значительные трудности и низкую активность.
• 0-1 балл – ребенок за все время не назвал более 19 слов, либо отказался выполнять задание.

Обобщенные уровни развития словаря

По итогам комплексной диагностики можно выделить следующие уровни развития словарного запаса:

• Высокий уровень: Характеризуется полным объемом активного и пассивного словаря, соответствующим возрастным нормам. Ребенок свободно использует все части речи, в его речи полностью отсутствует нелитературная лексика. Он точно употребляет слова, умеет пользоваться синонимической заменой, без труда подбирает антонимы и способен понимать переносное значение слов в простых контекстах. Речь богата, выразительна и грамматически верна.
• Средний уровень: Объем словаря близок к допустимой норме, но может быть несколько ограничен. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, тогда как прилагательные, наречия и другие части речи используются менее активно. Иногда встречаются жаргонизмы или слова-паразиты. Наблюдаются затруднения в подборе синонимов и антонимов, требуется стимулирующая помощь. Понимание переносного значения слов ситуативно и не всегда полное.
• Низкий уровень: Объем активного словаря значительно ниже допустимой нормы. Присутствуют неправильные наименования предметов, частая замена существительных и прилагательных местоимениями («это», «тот»). Отмечаются значительные трудности в подборе синонимов и антонимов, а также в использовании обобщающих слов. Речь бедна, фразы просты, часто с нарушениями грамматического строя. Понимание переносного значения практически отсутствует.

Обобщенная балльная оценка

Для более унифицированного подхода к оценке, часто используется следующая обобщенная балльная шкала, которая интегрирует результаты различных заданий:

• 10 баллов – очень высокий уровень.
• 8-9 баллов – высокий уровень.
• 4-7 баллов – средний уровень.
• 2-3 балла – низкий уровень.
• 0-1 балл – очень низкий уровень.

Систематическая и грамотная диагностика является фундаментом для построения индивидуальной траектории развития ребенка, позволяя своевременно выявлять трудности и применять наиболее эффективные педагогические подходы для их преодоления.

Эффективные педагогические подходы и методические рекомендации по формированию и развитию общеупотребительной лексики

Овладение общеупотребительной лексикой — это не спонтанный процесс, а результат целенаправленной и систематической работы. Чтобы эта работа была максимально эффективной, необходимо опираться на научно обоснованные принципы, применять разнообразные методы и приемы, а также учитывать возрастные особенности детей.

Принципы и направления словарной работы

Успешное формирование словаря у дошкольников строится на нескольких ключевых принципах:

• Работа над словом в контексте ознакомления с окружающим миром: Слово усваивается не изолированно, а в процессе активной познавательной деятельности, когда ребенок непосредственно взаимодействует с предметами и явлениями. Например, изучая яблоко, он не только узнает его название, но и его цвет, форму, вкус, запах, действия с ним.
• Связь с психическим развитием: Формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания) и умственных способностей. Параллельно обогащается эмоциональная сфера, воспитываются чувства, отношения и поведение детей, так как многие слова связаны именно с этими аспектами.
• Единство и последовательность задач: Все задачи словарной работы (обогащение, уточнение, активизация) решаются в единстве и в определенной логической последовательности, переходя от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.
• Опора на активное и действенное познание: При формировании словаря необходимо опираться на активное и действенное познание детьми окружающей действительности. Словарная работа интегрируется в различные виды деятельности: труд (помощь в быту), игра (сюжетно-ролевые, дидактические), занятия (образовательные), бытовая деятельность (самообслуживание).
• Связь с обогащением знаний и представлений: Словарная работа неразрывно связана с обогащением знаний и представлений дошкольников об окружающих предметах и явлениях быта, повседневной жизни, о природе. Чем шире кругозор ребенка, тем богаче его словарь.

В методике словарной работы выделяют несколько ключевых направлений, которые, по мнению М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, можно объединить в две группы:

1. Методы накопления содержания детской речи: Направлены на увеличение количества слов в пассивном и активном словаре ребенка, расширение его кругозора и представлений о мире.
2. Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны: Призваны переводить слова из пассивного в активный запас, уточнять их значения и учить использовать слова точно и уместно.

Детальное раскрытие направлений:

• Обогащение словаря: Количественное накопление слов, необходимых ребенку для полноценного речевого общения. Включает в себя освоение знаменательных слов (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия), а также слов, обозначающих качества и свойства предметов, элементарные понятия (например, «холодный», «шершавый», «похожий»).
• Закрепление и уточнение словаря: Помощь ребенку в освоении обобщающего значения слов (например, понимание, что «стол», «стул», «шкаф» — это «мебель»), их запоминании. Уточнение смысла слова, углубление его значения (например, «синий» и «голубой»), обращение внимания на многозначность слова («коса» как прическа и «коса» как инструмент).
• Активизация словаря: Побуждение детей к употреблению в речи наиболее точных и подходящих по смыслу слов, а также целенаправленный перевод слов из пассивного словаря в активный. Это достигается через создание ситуаций, когда ребенку необходимо использовать новое слово, через игры и упражнения.

Методы и приемы обогащения и активизации словаря

Для реализации принципов и направлений словарной работы используются разнообразные методы и приемы:

• Систематичность и управление процессом: Усвоение новых слов должно быть систематичным. Педагог должен управлять этим процессом, облегчая его для детей и обеспечивая правильность и полноту усвоения, а не пускать на самотек.
• Разнообразие средств воздействия: Необходимо использовать разнообразные средства воздействия на детей — наглядные, словесные, игровые.

Методы накопления содержания детской речи

• Непосредственное ознакомление с окружающим:
  • Рассматривание и обследование предметов: Ребенок трогает, нюхает, осматривает, слушает, описывает предмет. Например, рассматривание фруктов: «Это яблоко. Оно круглое, красное, сладкое.»
  • Наблюдение: За живой природой (рост растений, поведение животных), явлениями природы (дождь, снег), трудом взрослых.
  • Осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии: Позволяют расширить кругозор и познакомиться с новыми объектами и действиями в естественной среде. Например, экскурсия на кухню детского сада, в прачечную, наблюдение за работой дворника.
• Опосредованное ознакомление:
  • Рассматривание картин с малознакомым содержанием: Позволяет вводить новые понятия и слова, связанные с ними.
  • Чтение художественных произведений: Сказки, рассказы, стихи обогащают словарь, расширяют представления о мире, развивают образную речь.
  • Показ кино- и видеофильмов, просмотр телепередач: Визуальный ряд помогает лучше усвоить новые слова.

Методы закрепления и активизации словаря

• Рассматривание игрушек: С последующим их описанием, классификацией.
• Рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием: Цель — не просто назвать, а описать, сравнить, рассказать историю.
• Дидактические игры и упражнения: Основной и наиболее эффективный инструмент.

Приемы словарной работы

• Называние нового или трудного слова с показом объекта: «Это термос. Он сохраняет тепло.»
• Повторное проговаривание: Многократное повторение слова в разных контекстах.
• Объяснение: Толкование значения слова, его происхождения, использования.
• Указание: Назначение или признак предмета, связанный со словом.
• Вопрос: Стимулирование ребенка к использованию слова в ответе.
• Лексический анализ языка художественных произведений: Выявление значений незнакомых слов, уточнение оттенков (например, «шел» и «шагал»), анализ изобразительных средств (метафор, сравнений).

Роль дидактической игры в развитии словаря

Дидактическая игра является широко распространенным и наиболее эффективным методом словарной работы с детьми дошкольного возраста. Ее эффективность обусловлена тем, что она соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) и природной потребности ребенка в игре.

Игра, как отмечал Л.С. Выготский, способствует созданию зоны ближайшего развития, где ребенок способен выполнить действия, которые самостоятельно пока ему недоступны, но возможны с помощью взрослого или более знающего сверстника. В игре ребенок «вытягивается» над собой, осваивая новые навыки и знания. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, способствующим формированию всех основных психических процессов, включая речь, мышление, воображение.

Дидактические игры:

• Развивают видовые и родовые понятия: Помогают детям классифицировать предметы, животных, растения, явления (например, «яблоко, груша, банан — это фрукты»).
• Осваивают слова в обобщенных значениях: Учат объединять различные предметы под одним понятием.
• Упражняют в составлении связных высказываний: Игра часто требует от ребенка объяснять свои действия, договариваться, рассказывать о сюжете, что стимулирует развитие монологической и диалогической речи.
• Помогают осваивать слова с переносным значением: Особенно в контексте связного текста (сказки, театрализации), где переносное значение становится более понятным через общий смысл истории.

Помимо организованных дидактических игр, важно поддерживать постоянное общение с детьми, знакомить их с новыми предметами и событиями, расспрашивать о впечатлениях, создавать условия для выявления и исправления неточностей в используемых ребенком словах. Такие мероприятия, как экскурсии в зоопарк, походы в театр, поездки, могут служить богатейшим материалом для расширения словаря, если взрослый сопровождает их активным диалогом и объяснениями. В чем же заключается истинная ценность такого подхода?

Практические примеры дидактических игр и упражнений

Конкретные примеры игр помогают педагогам и родителям применять теоретические знания на практике:

• Игры на обогащение словаря новыми словами:
  • Игра «Объясни слово»: Ребенок объясняет значение слов (например, «велосипед», «нож», «шляпа»), указывая их основное использование и признаки. Например, «Что такое велосипед? Это такая машина, на которой ездят, крутят педали, у нее два колеса.»
• Игры на активизацию словаря:
  • Игра «Кто больше знает вежливых слов?»: Дети называют слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы.
  • Игра «Один – много»: Образование существительных множественного числа (например, «месяц – месяцы», «весна – весны», «стул – стулья»).
  • Игра «Придумай предложение со словами…»: Воспитатель предлагает слова (например, «солнце», «тепло», «гулять»), а дети составляют с ними предложения («Сегодня светит солнышко, и на улице тепло, пойдем гулять»).
• Игры на закрепление и уточнение словаря:
  • Игра «Что бывает глубоким/мелким/высоким/низким/легким/тяжелым?»: Подбор прилагательных к соответствующим понятиям (например, «глубокий — колодец, тарелка», «легкий — пух, перышко»).
  • Игра «Назови ласково»: Закрепление умения образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (например, «стол – столик», «ключ – ключик», «мама – мамочка»).
  • Игра «Веселый счет»: Закрепление в речи детей согласования существительных с числительными (например, «один стол – два стола – пять столов», «одна книга – две книги – пять книг»).
  • Игра «Четвертый лишний»: Развитие способности к обобщению и выделению общего признака в словах (например, «яблоко, апельсин, груша, помидор» — лишний помидор, так как это овощ, а остальные фрукты).
  • Игра «Животные и их детеныши»: Закрепление названий детенышей животных и навыков словообразования (например, «у тигра – тигренок», «у коровы – теленок», «у свиньи – поросенок»).

Помимо дидактических игр, игры-драматизации, кукольный и настольный театры, а также участие детей в утренниках и концертах способствуют не только развитию связной речи, но и активизации образного словаря, обогащая речь эпитетами, сравнениями и метафорами. В этих видах деятельности дети не просто повторяют слова, а проживают их, что способствует более глубокому и эмоционально окрашенному усвоению лексики.

Заключение

Овладение общеупотребительной лексикой детьми среднего дошкольного возраста — это поистине краеугольный камень в фундаменте их всестороннего развития. Проведенный анализ показал, что период от четырех до пяти лет является временем не просто количественного, но и качественного рывка в речевом становлении, когда ребенок активно усваивает тысячи новых слов, усложняет свою фразовую речь и начинает понимать тонкие смысловые оттенки.

Мы углубились в теоретические основы, опираясь на фундаментальные труды С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, а также методические разработки О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной. Эти концепции убедительно демонстрируют комплексный характер процесса, неразрывную связь развития словаря с мышлением, познанием, эмоциональной сферой и социальным взаимодействием. Что же из этого следует для современного педагога?

Вместе с тем, мы выявили и типичные трудности, с которыми сталкиваются дошкольники: от неправильного наименования предметов и затруднений в подборе синонимов/антонимов до непонимания переносного значения слов. Эти проблемы подчеркивают критическую важность своевременной и точной диагностики, для чего были представлены конкретные методики и критерии оценки уровня сформированности лексики.

Наиболее значимой частью работы стали разработанные педагогические подходы и методические рекомендации. Мы обосновали принципы словарной работы, выделили ключевые направления — обогащение, закрепление и активизация словаря — и детально описали эффективные методы и приемы. Особое внимание было уделено дидактической игре как наиболее мощному инструменту, способствующему развитию видовых и родовых понятий, освоению обобщенных значений и активизации образного словаря. Примеры конкретных игр наглядно иллюстрируют, как теория может быть успешно реализована на практике.

Таким образом, данная курсовая работа подчеркивает комплексный характер овладения общеупотребительной лексикой и актуальность интегрированного подхода в работе с детьми среднего дошкольного возраста. Предложенные методические рекомендации обладают высокой практической значимостью для педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей, позволяя им осознанно и эффективно способствовать развитию речи ребенка, формируя основу для его успешной адаптации в социуме и дальнейшего обучения.

Список использованной литературы

1. Алексеева М. М., Яшина М. М. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1999. 160 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособ. URL: https://www.studmed.ru/alekseeva-m-m-yashina-v-i-metodika-razvitiya-rechi-i-obucheniya-rodnomu-yazyku-doshkolnikov-ucheb-posob_915c2a11b62.html (дата обращения: 19.10.2025).
3. Большанина Л.В. А.А. Леонтьев Речевая деятельность. URL: https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2018/10/%D0%9B%D0%B5%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%8C%D0%B5%D0%B2-%D0%A0%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%B0%D1%8F-%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
4. Возрастные нормы речевого развития детей. URL: https://uchitelya.com/doshkolnoe-obuchenie/148720-vozrastnye-normy-rechevogo-razvitiya-detey.html (дата обращения: 19.10.2025).
5. Возрастные нормы речевого развития воспитанников дошкольного возраста // Детский сад №119 г. Минска. URL: https://ddu119.minsk.edu.by/%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81/%D0%BF%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D0%BA%D0%B8-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9/%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B-%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F-%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0 (дата обращения: 19.10.2025).
6. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста // Детский сад «БУРАТИНО». URL: https://buratino1.jimdo.com/%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B0%D1%8F-%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F/%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BD%D0%B5%D0%B9-%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D1%8B/ (дата обращения: 19.10.2025).
7. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста. Статья // Дошколёнок. URL: https://dohcolonoc.ru/stati/8466-vozrastnye-osobennosti-detej-srednego-doshkolnogo-vozrasta-statya.html (дата обращения: 19.10.2025).
8. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.
9. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. М.: Айрис-пресс, 2005. 96 с.
10. Дидактические игры по развитию словаря детей среднего дошкольного возраста. URL: https://multiurok.ru/files/didakticheskie-igry-po-razvitiyu-slovarya-detej-srednego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 19.10.2025).
11. Игры для обогащения словарного запаса дошкольников // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/igry-dlja-obogaschenija-slovarnogo-zapasa-doshkolnikov.html (дата обращения: 19.10.2025).
12. Из истории психологии: С.Л.Рубинштейн о представлениях и понятиях. URL: https://psy.hse.ru/data/2012/03/15/1261352932/7-06-kolisko.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
13. Картотека дидактических игр по развитию словаря (средняя группа) // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/kartoteka-didakticheskih-igr-po-razviyu-slovarya-srednja-grupa.html (дата обращения: 19.10.2025).
14. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд-во РОУ, 1996. 180 с.
15. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Академия, 2005. 208 с.
16. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. URL: https://www.studmed.ru/leontev-a-a-osnovy-teorii-rechevoy-deyatelnosti_984f47fc8f7.html (дата обращения: 19.10.2025).
17. Лингвистические основы формирования активного словаря детей раннего возраста // Студенческий научный форум. 2014. URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014002626 (дата обращения: 19.10.2025).
18. Лингвистические основы формирования словаря // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/lingvisticheskie-osnovi-formirovaniya-slovarya-395781.html (дата обращения: 19.10.2025).
19. Лингводидактические основы развития словаря детей дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvodidakticheskie-osnovy-razvitiya-slovarya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 19.10.2025).
20. Макарова Н. В. Речь ребенка от рождения до 5 лет. СПб.: КАРО, 2004. 48 с.
21. Методика выявления уровня сформированности лексики у детей дошкольного возраста // Nubex.ru. URL: http://nubex.ru/articles/article/metodika-vyyavleniya-urovnya-sformirovannosti-leksiki-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-1216.html (дата обращения: 19.10.2025).
22. Методика развития речи детей в дошкольном возрасте / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева. М.: Просвещение, 1984. 240 с.
23. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. URL: https://multiurok.ru/files/metodika-razviia-riechi-dietiei-doshkolnogho.html (дата обращения: 19.10.2025).
24. Методика развития словаря // Евразийский научный журнал. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-razvitiya-slovarya (дата обращения: 19.10.2025).
25. Методика «Определение активного словарного запаса» // azps.ru. URL: https://azps.ru/tests/1/365_1.html (дата обращения: 19.10.2025).
26. Методическое пособие «Диагностика и развитие словарного запаса (лексики) у дошкольников» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-diagnostika-i-razvitie-slovarnogo-zapasa-leksiki-u-doshkolnikov-534726.html (дата обращения: 19.10.2025).
27. Мышление и речь. URL: https://urok.1sept.ru/articles/583737 (дата обращения: 19.10.2025).
28. Особенности развития словаря у детей дошкольного возраста // Sunschool.ru. URL: https://sunschool.ru/articles/osobennosti-razvitiya-slovarya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 19.10.2025).
29. Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста // Nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2022/10/06/statya-osobennosti-rechevogo-razvitiya-detey-srednego (дата обращения: 19.10.2025).
30. Особенности речевого развития дошкольников // Детский сад №451 Екатеринбурга. URL: https://ds451.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovanie/osobennosti-rechevogo-razvitiya-doshkolnikov (дата обращения: 19.10.2025).
31. Приложение 17. Диагностика словарного запаса. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F40131B2A-E48A-4251-8F0E-921477C2AF10%2FApp_17_Diagnostika_slovarnogo_zapasa.docx&name=App_17_Diagnostika_slovarnogo_zapasa.docx&c=65d9573889c2 (дата обращения: 19.10.2025).
32. Речевые игры и упражнения для развития словарного запаса детей. URL: https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/12/09/rechevye_igry_i_uprazhneniya_dlya_razvitiya_slovarnogo_zapasa_detey.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
33. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2006. 713 с.
34. Рубинштейн С. Л. К вопросу о языке, речи и мышлении. URL: https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Rubin/15.php (дата обращения: 19.10.2025).
35. Рубинштейн С.Л. Речь и общение. Функции речи // azps.ru. URL: https://azps.ru/articles/rubinshteyn/rubinshteyn_rech_i_obshenie_funkcii_rechi.html (дата обращения: 19.10.2025).
36. Сборник дидактических игр направленных на развитие словаря: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/sbornik-didakticheskih-igr-napravlennih-na-razvitie-slovarya-281533.html (дата обращения: 19.10.2025).
37. Теория речевой деятельности А.А. Леонтьева: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/teoriya_rechevoy_deyatelnosti_a_a_leonteva-499387.htm (дата обращения: 19.10.2025).
38. Тихеева Е. И. Развитие речи детей / Под ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1981. 159 с.
39. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2004. 288 с.
40. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. URL: https://www.studmed.ru/ushakova-o-s-strunina-e-m-metodika-razvitiya-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta_d7f950285a2.html (дата обращения: 19.10.2025).
41. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. URL: https://ipkip.ru/articles/ushakova_o_s_razvitie_rechi_doshkolnikov_chitat_knigu_onlayn/ (дата обращения: 19.10.2025).
42. Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. 2004. №5. С. 7-14.
43. Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим н // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-slovarya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-n (дата обращения: 19.10.2025).
44. Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста с опорой на // CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197258327.pdf (дата обращения: 19.10.2025).
45. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Академия, 2000.
46. Язык, речь, речевая деятельность. URL: https://pedlib.ru/Books/1/0002/1_0002-1.shtml (дата обращения: 19.10.2025).
47. А. А. Леонтьев как психолингвист: его вклад в теорию речевой деятельности и методологию, в развитие китайской психолингвистики и методики обучения языкам // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/a-a-leontiev-kak-psiholingvist-ego-vklad-v-teoriyu-rechevoy-deyatelnosti-i-metodologiyu-v-razvitie-kitayskoy-psiholingvistiki-i (дата обращения: 19.10.2025).
48. Этапы и особенности развития речи дошкольников // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/jetapy-i-osobennosti-razvitija-rechi-doshkolnikov/ (дата обращения: 19.10.2025).