ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования словаря детей среднего дошкольного возраста
1.1. Понятие общеупотребительной лексики
1.2. Лингвистические основы развития словаря детей среднего дошкольного возраста
1.3. Психолого-педагогические основы развития словаря детей среднего дошкольного возраста
Выводы по главе 1
Глава 2. Овладение детьми среднего дошкольного возраста общеупотребительной лексикой
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Особенности овладения детьми среднего дошкольного возраста общеупотребительной лексикой
2.3. Методические рекомендации по формированию словаря детей среднего дошкольного возраста
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Особенности овладения общеупотребительной лексикой детьми среднего дошкольного возраста
Цель данной работы заключается в выявлении влияния малых фольклорных произведений на развитие диалогической речи детей среднего дошкольного возраста. Названная нами цель реализуется путем постановки и осуществления следующих задач:
Практическая значимость: полученные данные об особенностях обучения детей рассказыванию как методу формирования монологической речи у детей среднего дошкольного возраста получили подтверждение. Результаты исследования могут использоваться в практической работе учителями-логопедами и воспитателями в решении задач по формированию монологической речи в специальных речевых группах детских садов. Выполненный эксперимент имеет важнейшую практическую направленность.
Образование людей является необходимым фактором в развитии общества, а также одним из важнейших компонентов образования, несомненно, овладение всеми богатствами родного языка. проанализировать методические аспекты формирования способов словообразования у детей среднего дошкольного возраста экспериментально выявить особенности развития словообразования у детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования – выявить особенности развития воображения слабослышащих детей среднего дошкольного возраста и на основании этого разработать методику коррекционно-педагогической работы с использованием средств изобразительной деятельности.
В научных работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других ученых отражены особенности восприятия произведений художественной литературы детьми дошкольного возраста.
К концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов несколько гармонизируется. Создаются развития когнитивного компонента самооценки, для интеллектуализации отношения ребенка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых. Старший дошкольный возраст является важным периодом для становления самооценки для дальнейшего ее развития и влияния на личность.
Целью курсовой работы является выявить особенности организации экскурсии с детьми среднего дошкольного возраста с целью ознакомления с окружающим миром.- рассмотреть методику организации и проведения экскурсий с детьми среднего дошкольного возраста;Предмет исследования: влияние экскурсии на ознакомление с окружающим миром у детей среднего дошкольного возраста.
Разнообразная игровая деятельность детей осуществляется благодаря использованию различных игр: подвижных, дидактических, сюжетно-отобразительных, сюжетно-ролевых, игр-драматизаций и др. Педагогам рекомендуется организовывать учебный процесс таким образом, чтобы время, предназначенное для игры, не подменялось другими видами деятельности.
Цель нашего исследования – на основе изучения особенностей фонематического восприятия у детей с ФФН разработать систему приёмов коррекции нарушений фонематического восприятия на всех этапах логопедических занятий у данной категории детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретического анализа научной литературы, были определены методы и приемы развития словаря детей раннего дошкольного возраста, которые могут использоваться в педагогической деятельности по развитию речи детей раннего дошкольного возраста.
Список источников информации
1.Алексеева М. М., Яшина М. М. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 1999. – 160 с.
2.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М. Педагогика, 1984
3.Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. – М.: Айрис – пресс, 2005. – 96 с.
4.Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 180 с.
5.Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. – М.: Академия, 2005. – 208 с.
6.Макарова Н. В. Речь ребенка от рождения до 5 лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с.
7.Методика развития речи детей в дошкольном возрасте /Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева. – М.: Просвещение, 1984. – 240 с.
8.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с
9.Тихеева Е. И. Развитие речи детей. /Под ред. Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с
10.Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2004. – 288 с
11.Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. – 2004. — №5. — С. 7-14
12.Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. — М.: Академия, 2000
список литературы