Введение
Глава 1. Проблема памяти в психологических исследованиях
1.1. История изучения памяти
1.2. Современные представления о памяти
Выводы по главе 1
Глава 2. Специфика памяти детей дошкольного возраста
2.1. Развитие памяти в онтогенезе при нормативном варианте развития
2.2. Особенности развития памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
2.3. Пути развития памяти в дошкольных образовательных учреждениях
Выводы по главе 2
Глава 3. Современные подходы к изучению памяти
3.1. Заучивание десяти слов
3.2. Опосредствованное запоминание по Леонтьеву
3.3. Пиктограмма
3.4. Диагностика непроизвольной памяти
3.5. Диагностика развития уровня наглядно-образной памяти
3.6. Диагностика уровня развития зрительно-пространственной памяти
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Особенности внимания детей с интеллектуальной недостаточностью
Гипотеза исследования: нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.
Гипотеза исследования: нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.
Пользуясь термином Л.С. Выготского, «ядерные» свойства памяти детей с интеллектуальной недостаточностью, а именно: замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения — отчетливо видны педагогам [4].
У детей с интеллектуальной недостаточностью представления выделяются неполнотой, неточностью, фрагментарностью, имеют сформулированную склонность к уподоблению и быстрому забыванию, сглаживанию.Обзор литературы представляет, что в разных трудах довольно полно описывают особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью, выработано много методик для их обучения: имеются группы компенсирующего виды, группы коррекции, педагогической адаптации и поддержки, но педагоги и психологи продолжают поиски организационных условий и форм, которые адекватны психическим и физическим возможностям детей данной категории, учитывая индивидуальные возможностилюбого ребенка.
Особенности познавательной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью освещены в психологических работах В.Изучение особенностей познавательных психических процессов и в частности мыслительной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью важно дляпонимания факторов, влияющих на становление всей личности ребенка.Отдельный интерес представляет изучение особенностей мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, в зависимости от чего можно выстроить психо – коррекционные воздействия на процесс развития мышления ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Особенности запоминания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Список источников информации
1.Бажнокова И.М. Практикум по психологии детей с нарушениями интеллекта. — М. – Ярославль, 1998. – 178 с.
2.Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М., 1972. – 132 с.
3.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988. – 240 с.
4.Венгер А.Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту//Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. — М., 1987. – 278 с.
5.Воспитание аномальных детей дошкольного возраста /Под ред. Н.Г.Морозовой. — М., 1978. – 241 с.
6.Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой. — М., 1980. – 167 с.
7.Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – М., 1998. – с. 816
8.Выготский Л.С. Психология личности. Тексты./Ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырей. – М., 1982. – 543 с.
9.Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В.В. – М: Педагогика, 1991. – 480с.
10.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М., 1985. – 197 с.
11.Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении // Дефектология. – 1996, № 6, — с. 47- 53.
12.Житникова Л.М. Учите детей запоминать. — М., 1999. – 136 с.
13.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. М., Медицина, 1993, — 180 с.
14.Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М.: Новая школа, 1998. – 144 с.
15.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М. — 1986. – 673 с.
16.Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. — М., 1950. – 321 с.
17.Лурия А.Р. Внимание и память. — М., 2001. – с. 4-41
18. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976. – 276 с.
19.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576 с.
20.Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов /под ред. А.В.Запорожца. Д.Б.Эльконина. М. — 1964. – 190 с.
21.Смирнов А.А. Избранные психологические труды. М., 1987. –234 с.
22.Середа Г.К. Что такое память? // Психологический журнал.- 1985.- №6. – с. 56-59
список литературы