Введение
Глава I. Теоретическое исследование особенностей памяти младших школьников с нарушением речи и их коррекции
1.1. Определение памяти. Память и ее виды
1.2. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте
1.3. Особенности развития памяти у младших школьников с нарушением речи
1.4. Пути коррекции нарушений памяти у младших школьников с нарушением речи
Выводы по главе 1
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей памяти младших школьников с нарушением речи
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Пользуясь термином Л.С. Выготского, «ядерные» свойства памяти детей с интеллектуальной недостаточностью, а именно: замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения — отчетливо видны педагогам [4].
Ведь у же давно установлено, что формиров а ние познаватель ных процессов ребенка осуществляется в тесной взаимосв я зи, представляя собой сложную систему. Обзор литературных источников, позволяющих составить предста в ление об основных характеристиках памяти как психологического феномена, а также об особенностях развития памяти у детей младшего школьного во з раста в онтогенезе и дизонтогенезе . Ильиной) Практическая значимость работы заключается в расширении пре д ставлений о специфических особенностях развития памяти у младших школьников с умственной отсталостью, а также в определении возможност ей э ф фективно го оказ ания психологическ ой помощи детям данной категории.
Особенности внимания младших школьников с нарушением эмоционально-волевой сферы
Методологической основой исследования являются теоретические положения ряда авторов о теории речевой деятельности: А.Н. Гвоздева [7], Л.С. Выготского [6], А.А. Леонтьева [17]; о структуре речевого дефекта при ОНР: Л.Ф. Спировой [26], Г.И. Жаренковой [10], Р.И. Лалаевой [16] и др.
Учитель, зная и учитывая данные особенности организации внеклассной работы по физическому воспитанию, сможет организовать её таким образом, чтоб она была результативной и эффективной. Актуальность данной темы выпускной квалификационной работы в этом и заключается.
Большинство преступлений против безопасности движения и эксплуатации транспорта по характеристике объективной стороны представляет собой материальный состав, поэтому помимо совершения действия или бездействия необходимо наличие предусмотренных в законе последствия и причинной связи между деянием и последствием.
Такие ученики овладевают первоначальными навыками чтения и письма с большим трудом, что объясняется, с одной стороны, спецификой русского языка, его звуковой и слоговой структуры, а с другой – особенностями умственно отсталых детей. Прежде всего они связаны с нарушением познавательной деятельности таких учеников, их высших психических функций, таких, как анализ и синтез, а также с недостаточностью слухового и зрительного восприятия, артикуляции, пространственной ориентировки, моторики, т.В основе обучения грамоте умственно отсталых школьников лежат общедидактические требования обучения от лёгкого к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учёт имеющихся у таких детей нарушений и опора на
Список литературы
1. Альманах психологических тестов. – М., 1995. – 397с.
2. Божович, Л.И.О многоплановости личности // Культурно-историческая психология. 2008. №4. – C. 112-113.
3. Волосовец, Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Т.В. Волосовец, А.М. Казьмин, Е. Н. Кутепова, В. Н. Ярыгин. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 144с.
4. Выготский, Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1982.
5. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во Смысл, 2004. – 362с.
6. Гамезо, М.В. Психология человека / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 276с.
7. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие / Н.С. Жукова. – М.: Соц.- полит, журн., 1994. – 96 с.
8. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 562 с.
9. Калягин, В.А. Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М.: Академия, 2006. – 320 с.
10. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 2004. – 224с.
11. Корнев, А.Н. Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей (нейропсихологические аспекты) //Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М.: МПГУ, 2005, с.43-47.
12. Коростелева, Е.Ю. Развитие памяти у младших школьников в процессе обучения / Е.Ю. Коростелева, Т.А. Тямусова // Вектор науки ТГУ. № 1(1), 2010. – С. 45 – 48.
13. Логопсихология: учебно-методическое пособие / авт.-сост. С.В. Лауткина. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 173 с.
14. Максакова, В. И. Организация воспитания младших школьников. – М., 2003. – 254с.
15. Мастюкова, Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции ОНР у дошкольников / Е.М. Мастюкова // Теория и практикакоррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991. – С.4-18.
16. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. – Москва-Воронеж, 2001. – 137с.
17. Мухина, В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
18. Никитина, Т.Б. Как развить хорошую память. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 320 с.
19. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 374с.
20. Пашукова, Т.И. Психологические исследования. Практикум по общей психологии. Учеб. пособие. / Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 2005. – 127с.
21. Психологический практикум «Память»: Учеб.-метод. пособие / Сост. Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид; Под общ. ред. Л.И. Дементий. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. – 124 с.
22. Психология / под редакцией Б.А. Сосновского. Учебник. М.: Юрайт, 2005. – 660с.
23. Психология памяти / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – 3-е издание, переработанное и дополненное. – М.: АСТ, 2008. – 656с. – С. 193 – 207.
24. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 272с.
25. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. – 350с.
26. Славина, Л.С. Трудные дети: избр. психол. тр. / Л.С. Славина; ред. В.Э. Чудновский. – М.: МПСИ, 2006. – 492с.
27. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. – 2 — е изд., испр. – М.: Академия, 2005. – 464с.
28. Филичева, Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 128 с.
29. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти у детей [Текст] /Л. В. Черемашина. – М.: Академия, 2005. — 218с.
30. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
31. Шипицина, Л.М. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией / Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова, Э.Г. Крутикова // Дефектология. – 1991. – № 2. – С. 16–22.
32. Эльконин, Д.Б. Развитие высших психических функций. – Екатеринбург. Деловая книга, 2008. – 346с.
список литературы