Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Память. Виды и характеристики памяти
1.2. Формирование памяти у дошкольников в онтогенезе
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников со стертой дизартрией
1.4. Особенности памяти у дошкольников со стертой дизартрией
Выводы по 1 главе
ГЛАВА
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методика исследования особенностей памяти у дошкольников со стертой дизартрией
2.3. Организация исследования и характеристика экспериментальной группы
Выводы по 2 главе
ГЛАВА
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Особенности памяти у школьников с дизартрией
Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности памяти. Нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития на коррекционных занятиях.
Одной из наиболее актуальных проблем, изучаемых в специальной психологии и дефектологии , была и остается пробл е ма изучения специфики развития памяти у школьников с умственной отст а лостью . ), раб о ты, посвященные изучению особенностей памяти младших школьников с у м ственной отсталостью (Е. Ильиной) Практическая значимость работы заключается в расширении пре д ставлений о специфических особенностях развития памяти у младших школьников с умственной отсталостью, а также в определении возможност ей э ф фективно го оказ ания психологическ ой помощи детям данной категории.
Гипотеза исследования: нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.
Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, учащимся вспомогательной школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без многократных повторений учебного материала дети с интеллектуальной недостаточностью очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей [35, 39].
недостаточностью и сравнительный анализ их с младшими школьниками с ЗПР.
Эмпирическая база исследования Исследование проводилось в ГБ ДОУ 1524 (школа 962) г. Москвы. В исследовании приняли участие
1. дошкольников 6 – 7 лет с ОНР и
1. дошкольников 6 – 7 лет без наруше-ний речи.
Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.
В связи с этим некоторыми авторами оно называется эволюционным заиканием (Ю. Заикание, начавшееся у детей в дошкольном возрасте, рассматривается в литературе как самостоятельная речевая патология, в отличие от так называемого симптоматического заикания или “вторичного”, которое наблюдается при различных заболеваниях головного мозга органического генеза или ряда нервно-психических расстройств.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб, пособие для студентов вузов. — М.: ACT: Астрель, 2007.
2.Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи.- М., 1964.
3.Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просвещение, 1964.
4.Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. — СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
5.Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. — Харьков, 2003. — С. 20-30.
6.Винарская Е.И., Пулатов В.М. Дизартрия и её диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент, 1989.
7.Волкова Г.А. Логопедия. — М., 1996.
8.Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М.: АСТ, 2008.
9.Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие. – М.: Фокус, 2003.
10.Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1984.
11.Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981.
12.Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
13.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей./ Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М., 1981.
14.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/ Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
15.Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. — М.: Знание, 2002.
16.Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. — М., 1980.
17.Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 — 6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. — СПб, 2002.
18.Клацки Р. Память человека: структура и процессы. — М.: Наука, 2001.
19.Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. — СПб: КОРОНА ПРИНТ, 2004.
20.Крысько В. Г. Психология и педагогика. — СПб: Питер, 2006.
21.Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985.
22.Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
23.Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006.
24.Лопатина Л. В. О дифференциации групп детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.// Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. — М., 1985. -С.95-100.
25.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Под ред. Е.А. Логиновой. — СПб: Издательство «Союз», 2005.
26.Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии // Особенности механизмов структуры нарушений речи и их коррекция с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. — СПб, 1996.
27.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001.
28.Лопухина И.С. Логопедия — речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. — СПб: Дельта, 1997.
29.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976.
30.Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальгых педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т 1./ ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. — с. 214 — 218
31.Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания. – М.: Рипол Классик, 2007.
32.Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная память. — М.,1992.
33.Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. — М., 1997.
34.Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.
35.Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П.В.Симонова – М., 1993.
36.Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.
37.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2007.
38.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., Владос, 1996.
39.Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. — М.: Форум, 2006. – 210 с.
40.Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стёртых дизартрий и методы их диагностики // Хрестоматия по логопедии. — Томск, 1997.
41.Тимонен Е.И., Туюлайнен Е.Т. Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (старшая группа): Методика планирования и содержание занятий (из опыта работы).
- СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.
42.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ФФР. Воспитание и обучение: Учебно-методическое пособие. — М.: «Издательство ГНОМ и К», 2000.
43.Шабалина Г.Ф., Зернова Л. П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
список литературы
