Особенности переключения и распределения внимания у детей дошкольного возраста: теоретические основы, механизмы и коррекционно-развивающие аспекты

Представьте себе ребенка, который, увлеченный новой игрушкой, способен надолго забыть обо всем остальном, а затем, едва услышав знакомую мелодию, мгновенно переключается на танец. Эта, казалось бы, обыденная картина демонстрирует динамичность и сложность такого фундаментального психического процесса, как внимание. В возрасте от 3 до 7 лет, когда формируются основы познавательной деятельности и происходит активная подготовка к школе, внимание выступает ключевым регулятором успешности обучения и адаптации. Именно в этот период закладываются базовые механизмы, определяющие способность ребенка концентрироваться, переключаться между задачами и распределять свои ресурсы.

Актуальность глубокого понимания особенностей развития внимания у дошкольников невозможно переоценить. По данным последних исследований, до 20% детей дошкольного возраста испытывают те или иные трудности с вниманием, что напрямую сказывается на их готовности к систематическому обучению и социализации. Несформированное внимание может приводить к снижению успеваемости, проблемам в общении со сверстниками и общей дезадаптации. Особое значение приобретает изучение переключения и распределения внимания — тех его свойств, которые позволяют ребенку эффективно ориентироваться в постоянно меняющейся образовательной и игровой среде.

Настоящая работа призвана систематизировать и углубить знания об особенностях переключения и распределения внимания у детей дошкольного возраста. Мы не просто коснемся общих аспектов, но и погрузимся в теоретические основы, психофизиологические механизмы, возрастные закономерности, а также рассмотрим влияние факторов, которые зачастую остаются без должного внимания в академической литературе. Будут проанализированы эффективные методы диагностики и коррекционно-развивающей работы, в том числе с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Целью исследования является создание исчерпывающего аналитического текста, который станет надежной основой для академических работ в области психологии развития и педагогической психологии, а также практическим руководством для специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста.

Теоретические основы и сущность внимания в дошкольном возрасте

В основе любой осмысленной деятельности, будь то игра, обучение или познание мира, лежит внимание. Это не просто пассивное восприятие, а активный, регулирующий процесс, который направляет и сосредоточивает нашу психическую активность, отсекая все лишнее. Понимание его сущности в дошкольном возрасте критически важно, ведь именно сейчас закладываются фундаменты будущей когнитивной эффективности.

Понятие, виды и функции внимания

Внимание в широком смысле можно определить как направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Это своеобразный прожектор сознания, который выхватывает из потока информации наиболее значимые элементы, позволяя глубоко их осмыслить. Внешне внимание проявляется в характерной позе, сосредоточенном взгляде, напряжении определенных групп мышц. Внутренние же изменения, такие как учащение сердцебиения, дыхания или выделение адреналина, свидетельствуют о глубокой физиологической вовлеченности организма в процесс концентрации, что является важным индикатором интенсивности когнитивной деятельности.

В психологии принято выделять три основных вида внимания, исходя из наличия или отсутствия сознательно поставленной цели и волевых усилий:

1. Непроизвольное внимание. Это самый ранний и естественный вид внимания, возникающий без преднамеренного усилия. Оно вызывается либо особенностями самого раздражителя (новизна, интенсивность, неожиданность, контраст), либо его соответствием актуальным интересам, потребностям и склонностям человека. Например, яркая вспышка света или громкий звук мгновенно привлекают внимание ребенка, равно как и любимая игрушка или увлекательная история. В дошкольном возрасте непроизвольное внимание является доминирующим.
2. Произвольное внимание. В отличие от непроизвольного, этот вид внимания требует сознательно поставленной цели «быть внимательным» и активного использования волевых усилий для ее поддержания. Примером может служить ситуация, когда ребенок, несмотря на желание поиграть, целенаправленно сосредотачивается на выполнении задания воспитателя, преодолевая отвлекающие факторы. Это высшая форма внимания, формирующаяся позднее других, и ее развитие тесно связано с развитием воли и речи.
3. Послепроизвольное внимание. Этот вид внимания занимает промежуточное положение и является наиболее эффективным. Оно возникает, когда первоначально произвольно удерживаемое внимание переходит в непроизвольное благодаря увлеченности самим процессом деятельности. Цель по-прежнему осознается, но необходимость в волевых усилиях для поддержания внимания отпадает, поскольку процесс становится увлекательным и доставляет удовольствие. Например, ребенок, начавший выполнять скучное задание «потому что надо», вдруг увлекается им, и его внимание поддерживается уже не волей, а интересом.

Внимание выполняет ряд ключевых функций, без которых немыслимо полноценное функционирование психики:

• Отбор значимых раздражителей: Внимание позволяет выделить из многообразия поступающей информации те стимулы, которые являются наиболее релевантными для текущей деятельности или потребности.
• Удержание требуемой деятельности: Оно обеспечивает стабильность психических процессов, удерживая сознание на определенном объекте или задаче в течение необходимого времени.
• Контроль за протеканием деятельности: Внимание выступает как механизм саморегуляции, позволяя отслеживать ход выполнения задачи, корректировать ошибки и оценивать результаты.

Таким образом, внимание не является изолированной функцией, но выступает как своеобразный «дирижер» всех познавательных процессов. От его развитости напрямую зависит эффективность восприятия, глубина запоминания, логика мышления и качество речи. Ни одно психическое явление не может быть реализовано без участия внимания, что подчеркивает его фундаментальное значение для когнитивного развития.

Психофизиологические механизмы внимания

Понимание внимания как высшей психической функции невозможно без обращения к его психофизиологическим основам. Отечественная психология, в частности труды А.Р. Лурии и П.Я. Гальперина, подчеркивает системный характер внимания, реализуемый комплексом мозговых структур, работающих как единое целое.

На базовом уровне психофизиологические механизмы внимания у дошкольников связаны с процессами возбуждения и торможения в центральной нервной системе (ЦНС), а также с деятельностью ориентировочного рефлекса. Этот рефлекс, открытый И.П. Павловым, является естественной реакцией организма на любое новое, значимое или неожиданное изменение во внешней или внутренней среде. У маленьких детей ориентировочный рефлекс очень силен: любой новый стимул вызывает поворот головы, глаз, напряжение мышц, что является первичной формой непроизвольного внимания.

Ключевую роль в организации внимания играет ретикулярная формация ствола мозга, которая регулирует общий уровень активации коры больших полушарий. Усиление активации повышает готовность к приему информации, способствует сосредоточению, в то время как снижение активации приводит к расслаблению и отвлечению.

В процессе развития произвольного внимания, как высшей психической функции, активно задействуются лобные доли коры головного мозга. Именно они отвечают за программирование, регуляцию и контроль сложных форм поведения, в том числе за формирование и поддержание цели внимания, подавление отвлекающих стимулов и планирование своих действий. В дошкольном возрасте лобные доли находятся в стадии активного созревания, что объясняет постепенное формирование произвольного внимания.

Важным аспектом является механизм доминанты, предложенный А.А. Ухтомским. Согласно этой теории, в коре головного мозга формируется очаг оптимального возбуждения (доминанта), который притягивает к себе нервные импульсы из других отделов ЦНС и тормозит активность других центров. Это позволяет объяснить избирательность и сосредоточенность внимания: доминирующий очаг обеспечивает приоритетную обработку информации, связанной с объектом внимания, и подавляет обработку конкурирующих стимулов. У дошкольников доминанты часто носят ситуативный характер, связанные с яркими внешними стимулами или сильными эмоциональными переживаниями.

Таким образом, психофизиологические механизмы внимания у дошкольников представляют собой сложную интеграцию врожденных рефлекторных реакций, работы подкорковых структур, регулирующих активацию, и постепенно развивающихся функций коры больших полушарий, особенно лобных долей, которые обеспечивают произвольную регуляцию и контроль. Развитие этих механизмов является основой для формирования все более сложных форм внимания, что позволяет ребенку более эффективно взаимодействовать с окружающим миром.

Возрастные особенности и закономерности развития внимания у дошкольников

Развитие внимания в дошкольном возрасте – это не линейный процесс, а сложная динамика качественных изменений, проходящих через несколько этапов. От момента рождения до поступления в школу ребенок проходит путь от доминирования рефлекторного непроизвольного внимания к активному освоению его произвольных форм, что является краеугольным камнем для последующего успешного обучения.

Развитие внимания в младшем дошкольном возрасте (3-4 года)

Начальный этап дошкольного детства характеризуется преобладанием непроизвольного внимания. В этом возрасте внимание ребенка еще не подчиняется его волевым усилиям и полностью захватывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми. Яркие цвета, громкие звуки, динамичные объекты или неожиданные действия взрослого – вот основные «магниты» для внимания малыша.

Сосредоточенность внимания в этом возрасте крайне низка. Ребенок способен удерживать внимание лишь до тех пор, пока сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Как только интерес угасает или появляется новый, более яркий раздражитель, внимание мгновенно переключается. По этой причине деятельность ребенка 3-4 лет отличается высокой степенью отвлекаемости и неустойчивости. Например, он может начать строить башню из кубиков, но, увидев пролетающую за окном птицу, тут же забыть о кубиках и устремить взгляд на улицу. Что из этого следует? Родителям и педагогам необходимо создавать максимально интерактивную и стимулирующую среду, постоянно меняя виды деятельности и предлагая новые, привлекательные для ребенка стимулы, чтобы удерживать его внимание и способствовать его развитию.

Объем внимания также ограничен. Ребенок способен одновременно удерживать в поле зрения и активно обрабатывать очень небольшое количество объектов. В основном это один, максимум два предмета, и только если они обладают высокой степенью привлекательности. Тем не менее, именно на этом этапе формируется база для дальнейшего развития, поскольку активное взаимодействие с окружающим миром через непроизвольное внимание стимулирует сенсорное развитие и накопление опыта.

Развитие внимания в среднем дошкольном возрасте (4-5 лет)

К 4-5 годам в развитии внимания происходят значительные изменения. Это период начала формирования произвольного внимания, хотя оно еще тесно связано с внешними опорами и указаниями взрослого. Ребенок становится способным сознательно ставить цель «быть внимательным», но для ее достижения ему часто требуется внешняя стимуляция или четкая инструкция.

Взрослый играет здесь ключевую роль, выступая в качестве «организатора» внимания ребенка. Через словесные указания («Посмотри сюда», «Слушай внимательно»), жесты, напоминания взрослый помогает ребенку сосредоточиться. Постепенно, с развитием речи, появляются и простейшие формы самоинструкции, когда ребенок начинает проговаривать про себя или вслух, что ему нужно делать, чтобы не отвлечься. Тем не менее, эти внутренние средства еще слабы и часто требуют подкрепления извне. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что постепенное снижение внешней регуляции и переход к внутренней речи крайне важен для формирования самостоятельности ребенка и его готовности к школьному обучению, где способность к самоорганизации будет иметь решающее значение.

В среднем дошкольном возрасте наблюдается заметное увеличение устойчивости внимания. Ребенок 4-5 лет уже способен сосредоточенно заниматься интересным делом в течение 7-10 минут. Если деятельность носит игровой характер и вызывает сильный эмоциональный отклик, время концентрации может быть и дольше. Объем внимания также увеличивается, позволяя удерживать в зоне интереса до 5 объектов одновременно, что свидетельствует о расширении когнитивных возможностей. Однако, несмотря на эти положительные сдвиги, дети этого возраста по-прежнему испытывают трудности при необходимости распределения и переключения внимания, что будет более детально рассмотрено в следующем разделе.

Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет)

Старший дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного развития произвольного внимания. Это время активной подготовки к школе, когда требования к вниманию значительно возрастают. Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно увеличивается, достигая 15-25 минут, а в условиях захватывающей игры может продлиться до 2 часов. Объем внимания расширяется, позволяя одновременно удерживать 4-6 объектов, что говорит о повышении продуктивности перцептивных и мыслительных процессов.

Центральное значение в развитии произвольного внимания в этот период приобретает речь. Согласно концепции Л.С. Выготского, развитие высших психологических функций, к которым относится и произвольное внимание, происходит через усвоение культурных средств управления ими. Изначально таким средством является внешний указательный жест или слово взрослого. Однако к старшему дошкольному возрасту речь самого ребенка, особенно внутренняя речь, приобретает планирующую и регулирующую функцию. Ребенок начинает использовать речь как инструмент для организации своего внимания: он проговаривает себе задачу, формулирует план действий, напоминает о необходимости сосредоточиться. Это позволяет ему самостоятельно управлять своим вниманием, преодолевая отвлечения и поддерживая целенаправленную активность.

К концу дошкольного возраста дети начинают активно проявлять интерес не только к ярким и эмоционально привлекательным предметам, но и к интеллектуально значимым объектам. Головоломки, загадки, учебные задания, логические игры, а также содержание детских книг и особенности вещей (их применение, назначение) начинают устойчиво привлекать их внимание. Это свидетельствует о качественном сдвиге в познавательной сфере, когда внимание становится более избирательным и направленным на осмысление, а не только на перцептивное восприятие. Тем не менее, возникает вопрос, насколько эффективно педагоги используют этот возрастающий интерес к интеллектуальным задачам, чтобы целенаправленно развивать когнитивные способности, а не только развлекать ребенка?

Несмотря на интенсивное развитие произвольного внимания, важно отметить, что непроизвольное внимание все еще остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Ребенок по-прежнему легко отвлекается на новые, яркие или необычные стимулы, но при этом уже способен (с помощью взрослого или самостоятельно) возвращаться к поставленной задаче. Устойчивость внимания, хотя и возрастает, все еще развита слабо по сравнению с младшим школьным возрастом: активно и продуктивно заниматься одним делом дошкольник способен не более 10-15 минут без перерыва, если речь идет о неигровой деятельности. Объем внимания к 6 годам составляет примерно 3-5 объектов, что является нормой для данного возраста.

Таблица 1: Возрастная динамика развития внимания у дошкольников

Возрастной период	Доминирующий вид внимания	Особенности сосредоточенности	Устойчивость внимания (мин)	Объем внимания (объектов)	Ключевые факторы развития
Младший (3-4 года)	Непроизвольное	Низкая, зависит от яркости объекта	< 7-10	1-2	Яркость стимулов, новизна, эмоциональный отклик
Средний (4-5 лет)	Начало формирования произвольного	Повышается, но еще с опорой на внешние средства	7-10 (в игре до 20)	До 5	Указания взрослого, простейшие самоинструкции
Старший (5-7 лет)	Активное развитие произвольного	Высокая в интеллектуальной деятельности	15-25 (в игре до 120)	4-6	Развитие речи (по Выготскому), интеллектуальный интерес

Таким образом, каждый возрастной этап дошкольного детства вносит свой вклад в формирование сложной системы внимания, постепенно подготавливая ребенка к более высоким уровням когнитивной деятельности.

Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключение и распределение у дошкольников

Внимание – это не монолитное явление, а сложный комплекс взаимосвязанных свойств, каждое из которых играет свою роль в организации психической деятельности. Для дошкольного возраста характерна специфическая динамика развития этих свойств, особенно в отношении таких аспектов, как переключение и распределение, которые являются индикаторами когнитивной гибкости.

Концентрация и устойчивость внимания

Среди базовых качеств внимания особое место занимают концентрация и устойчивость.

Концентрация внимания – это способность быстро сосредоточиться на предмете и максимально удерживать внимание на одном объекте, не поддаваясь отвлекающим факторам. Это мера интенсивности внимания, его «сфокусированности». Представьте себе лазерный луч, который точно направлен на цель, игнорируя все постороннее. У маленьких детей концентрация внимания, как правило, невысока. Они легко отвлекаются, и их внимание хаотично перескакивает с одного объекта на другой. Однако с возрастом этот показатель значительно улучшается. Например, число отвлечений у двух-четырехлетнего ребенка в 2-3 раза больше, чем у четырех-шестилетнего. Это объясняется как созреванием нервной системы, так и формированием произвольных механизмов регуляции.

Устойчивость внимания – это способность поддерживать сосредоточенность на объекте или деятельности в течение длительного времени без снижения ее эффективности. Это мера временной характеристики внимания. От младшего к старшему дошкольному возрасту наблюдается значительное увеличение устойчивости внимания:

• В 3 года этот показатель составляет примерно 30 минут в условиях игровой деятельности.
• К 5 годам он увеличивается до более чем 80 минут.
• К 6 годам устойчивость внимания в играх может достигать около 90 минут.
• В интеллектуальной деятельности (не связанной с игрой) устойчивость внимания у дошкольников ниже: у 3-4 лет – до 7-10 минут, у 5-6 лет – до 15-25 минут.

Несмотря на эти улучшения, отвлекаемость и рассеянность остаются характерными чертами внимания дошкольников. Эмпирические данные показывают, что если в 3 года ребенок отвлекается в среднем 4 раза за 10 минут игры, то к 6 годам это происходит всего 1 раз. Важно отметить, что чаще всего дошкольники отвлекаются на эмоционально, а не информативно привлекательные объекты. Например, яркий шумный предмет скорее отвлечет их, чем просто новый, но невыразительный объект. Что из этого следует? Родителям и педагогам стоит учитывать эту особенность, чтобы минимизировать количество эмоционально насыщенных, но нерелевантных стимулов во время занятий, способствуя развитию целенаправленного внимания.

Особенности переключения и распределения внимания

Наряду с концентрацией и устойчивостью, важнейшими свойствами внимания являются переключение и распределение. Именно эти аспекты часто вызывают наибольшие трудности у детей дошкольного возраста и являются предметом особого внимания в педагогической и психологической практике.

Переключение внимания – это преднамеренный переход субъекта от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому. Это мера гибкости внимания. Взрослый человек способен относительно легко и быстро переходить от чтения книги к разговору, а затем к обдумыванию рабочей задачи. У дошкольников это свойство развито слабо. Ребенок с трудом переносит внимание с одного объекта на другой, переключаясь слишком медленно. Это проявляется, например, в том, что после увлекательной игры ему сложно сразу же сосредоточиться на подготовке к приему пищи или на выполнении учебного задания. Инерция внимания, его «застревание» на предыдущем объекте – типичное явление для дошкольников. Это связано с недостаточной зрелостью нервных процессов и слабостью волевой регуляции.

Распределение внимания – это особенность, благодаря которой субъект может одновременно успешно следить за несколькими предметами или справляться с несколькими задачами. Это мера объема внимания, направленного на параллельную обработку информации. Классический пример распределения внимания – это возможность одновременно слушать лекцию и конспектировать ее, или вести машину и разговаривать с пассажиром. У дошкольников распределение внимания также развито слабо. Это проявляется в неумении эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Например, попробуйте попросить ребенка 4-5 лет одновременно рисовать и слушать сказку – скорее всего, он будет либо рисовать, не слушая, либо слушать, отложив карандаши. Это связано с тем, что их мозг еще не способен эффективно обрабатывать несколько потоков информации параллельно, и для выполнения каждой задачи требуется максимальное сосредоточение.

Таблица 2: Свойства внимания и их развитие у дошкольников

Свойство внимания	Определение	Особенности развития у дошкольников (3-7 лет)
Концентрация	Способность удерживать внимание на одном объекте, игнорируя отвлекающие факторы	Растет с возрастом, число отвлечений снижается (в 3 года – 4 отвлечения/10 мин, в 6 лет – 1 отвлечение/10 мин).
Устойчивость	Способность поддерживать внимание длительное время без снижения эффективности	Значительно возрастает: от 30 мин (3 года) до 90 мин (6 лет) в играх; в интеллектуальной деятельности – от 7-10 мин (3-4 года) до 15-25 мин (5-7 лет).
Переключение	Преднамеренный переход от одного объекта/деятельности к другому	Развито слабо, дети переключаются медленно и с трудом, испытывая инерцию внимания.
Распределение	Способность одновременно выполнять несколько задач или следить за несколькими объектами	Развито слабо, дети не способны эффективно (без ошибок) выполнять несколько дел одновременно.

Таким образом, развитие свойств внимания у дошкольников представляет собой сложный и неравномерный процесс. В то время как концентрация и устойчивость демонстрируют заметный прогресс, переключение и распределение остаются слаборазвитыми, что требует целенаправленной педагогической и коррекционной работы для их оптимизации.

Факторы, влияющие на формирование и развитие внимания

Развитие внимания у ребенка – это результат сложного взаимодействия множества факторов, как внутренних, так и внешних. Игнорирование любого из них может привести к неполноценному пониманию причин формирования или нарушения внимания, а следовательно, к неэффективным методам коррекции.

Индивидуально-психологические и физиологические факторы

На способность ребенка к произвольному вниманию влияют фундаментальные аспекты его личности и организма.

Во-первых, это состояние здоровья. Нервные и болезненные дети, как правило, чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые. Хронические заболевания, частые простуды, астенические состояния истощают нервную систему, снижают ее способность к длительной концентрации и быстрому переключению. Любые недомогания, даже незначительные, отвлекают ребенка от внешней деятельности на внутренние ощущения.

Во-вторых, огромную роль играют индивидуальные особенности и темперамент. Темперамент, как врожденное свойство нервной системы, определяет динамические характеристики психической деятельности, в том числе и внимания.

• Дети-флегматики часто демонстрируют высокую устойчивость внимания, способны удерживать его до завершения деятельности, но могут быть медлительны в переключении.
• Меланхоликам трудно сосредоточиться из-за повышенной тревожности, неуверенности в себе и быстрой истощаемости нервной системы. Их внимание легко рассеивается под воздействием внутренних переживаний.
• У дошкольников с холерическим типом темперамента сосредоточенность внимания зависит от осознания необходимости деятельности и их заинтересованности в ней. Они могут быть очень сосредоточены, если задача их увлекает, но при потере интереса их внимание быстро рассеивается, и они склонны к импульсивному переключению.
• Сангвиники, обладая высокой подвижностью нервных процессов, могут легко переключаться, но при этом их внимание может быть менее устойчивым, они чаще отвлекаются.

В-третьих, на развитие внимания крайне негативно влияют функциональные или органические нарушения центральной нервной системы (ЦНС). К ним относятся различные перинатальные поражения, минимальные мозговые дисфункции (ММД), синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и задержка психического развития (ЗПР). При таких нарушениях страдают нейрофизиологические механизмы регуляции внимания, что проявляется в повышенной отвлекаемости, импульсивности, трудностях сосредоточения и планирования.

Помимо патологий, негативное влияние оказывают и факторы, связанные с современным образом жизни:

• Переутомление и перегрузки: Чрезмерное количество занятий, недостаточный сон, отсутствие режима дня истощают нервную систему ребенка, приводя к снижению продуктивности внимания.
• Чрезмерное использование экранов: Продолжительное взаимодействие с планшетами, смартфонами и телевизорами формирует «клиповое» мышление, при котором внимание становится фрагментарным, неустойчивым и требует постоянной смены ярких стимулов. Это препятствует формированию произвольного, длительного сосредоточения. Какой важный нюанс здесь упускается? Зачастую родители недооценивают, как именно регулярный просмотр коротких, динамичных видеороликов влияет на способность ребенка к глубокому погружению в одну задачу, создавая трудности в школьном обучении.
• Обезвоживание: Недостаточное потребление воды может негативно сказаться на работе мозга в целом, ухудшая когнитивные функции, в том числе и внимание.

Роль мотивации и педагогических условий

Внешние факторы, связанные с организацией деятельности и окружающей средой, играют не менее важную роль в формировании внимания.

Одним из ключевых аспектов является мотивация. Внимание поддерживается максимально эффективно, когда дошкольник активно взаимодействует с предметом, обследует его, открывая новое содержание, и когда сама деятельность вызывает у него живой интерес. Пассивная роль слушателя или наблюдателя быстро приводит к рассеиванию внимания.

Педагогические условия и методы организации деятельности имеют неоценимое значение:

1. Дидактическая игра: Это мощнейшее средство обучения и воспитания в дошкольном возрасте. Дидактические игры непосредственно влияют на изменения в эмоциональной и интеллектуальной сферах детей, являясь идеальным инструментом для развития произвольного внимания.
   • Игра «Какой игрушки не хватает?» развивает зрительную память и объем внимания.
   • «Найди ошибки» – способствует развитию устойчивого внимания.
   • «Съедобное – несъедобное» – прекрасно тренирует переключение внимания.
   • «Где чей домик?» – направлена на устойчивость внимания.
   • Игра «Цифровая таблица», где дети 5-7 лет находят и называют цифры от 1 до 25, способствует развитию концентрации и скорости поиска. При регулярных тренировках дети могут выполнять это задание за 1,5-2 минуты почти без ошибок.
2. Конструктивная деятельность: Игры с мелкими предметами (фигурки, скрепки, кубики, помпоны), а также работа по образцу (рисование флажков, домиков) являются отличным средством психолого-педагогического воздействия. Они развивают мелкую моторику, зрительное восприятие и одновременно формируют сосредоточенность, устойчивость, распределение, объем, переключаемость и концентрацию внимания.
3. Продуктивные виды деятельности: Рисование, лепка, аппликация, создание поделок из цветной бумаги и другие активности, требующие активного взаимодействия ребенка с предметом и получения осязаемого результата, эффективно поддерживают внимание. В процессе такой деятельности ребенок не просто смотрит, но и действует, что глубоко вовлекает его психику.
4. Организация занятий: Чтобы поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне, рекомендуется:
   • Использовать элементы игры и частую смену форм деятельности. Монотонность – главный враг внимания дошкольника.
   • Разбивать сложные или длительные задачи на короткие блоки. Например, 15 минут работы с 5-минутными перерывами.
   • Оптимальная продолжительность занятий для детей 3-4 лет не должна превышать 14-20 минут, для 5-6 лет – около 30 минут.

Таким образом, комплексный учет индивидуально-психологических, физиологических, мотивационных и педагогических факторов позволяет создать наиболее благоприятные условия для полноценного формирования и развития внимания у детей дошкольного возраста.

Диагностика и коррекционно-развивающие методики внимания у дошкольников

Эффективная помощь детям в развитии внимания невозможна без точной диагностики и целенаправленной коррекционно-развивающей работы. Современная педагогическая психология предлагает широкий арсенал методов, позволяющих оценить текущий уровень развития различных свойств внимания и разработать индивидуальные программы поддержки.

Методы диагностики переключения и распределения внимания

Диагностика внимания у дошкольников имеет свою специфику, поскольку вербальные инструкции могут быть сложны для понимания, а результаты сильно зависят от мотивации ребенка. Тем не менее, существуют стандартизированные методики, адаптированные для этого возраста.

Для оценки переключения внимания часто используются задания, требующие быстрой смены правил или объектов деятельности.

• Методика «Цветные фигуры» (по А.Н. Бернштейну, модификация Р.С. Немова): Ребенку предлагается бланк с рядами фигур (например, круги, квадраты, треугольники) разного цвета. Задача состоит в том, чтобы зачеркнуть определенную фигуру одного цвета, а затем, по сигналу, переключиться на другую фигуру другого цвета. Оценивается скорость и точность переключения, количество ошибок.
• Тест «Найди такой же»: Ребенку показывают карточку с изображением нескольких объектов, один из которых является образцом. Затем предлагается найти такой же объект среди ряда других изображений на другой карточке. Задание усложняется, когда требуется найти не один, а несколько объектов, различающихся по одному или нескольким признакам.
• Наблюдение за игровой деятельностью: В естественной среде воспитатель может отмечать, насколько быстро ребенок переключается с одной игры на другую, как он реагирует на смену заданий, проявляет ли он «застревание» на предыдущей деятельности.

Для диагностики распределения внимания используются методики, требующие одновременного выполнения двух или более действий.

• Методика «Два дела» (по В.Н. Аванесовой): Ребенку предлагается одновременно выполнять два простых действия, например, перекладывать фишки из одной коробочки в другую и в то же время слушать короткую сказку, а затем пересказать ее. Оценивается качество выполнения каждого задания по отдельности и их сочетание.
• Тест «Корректурная проба» (адаптированный для дошкольников): Ребенку выдается бланк с изображением ряда простых предметов (например, елочек, грибочков, цветочков). Задача – зачеркнуть все елочки, а затем, по дополнительной инструкции, обвести все грибочки. Более сложный вариант – одновременно зачеркивать елочки и обводить грибочки. Анализируются количество правильно выполненных действий, пропуски и ошибочные отметки за определенное время.
• Игровая методика «Нарисуй и послушай»: Ребенку предлагается одновременно рисовать простые геометрические фигуры или узоры и слушать аудиозапись (стихотворение, короткий рассказ), а затем ответить на вопросы по содержанию.

Эффективность этих методик подтверждается их широким применением в психолого-педагогической практике. Они позволяют не только выявить текущий уровень развития внимания, но и отследить динамику изменений в процессе коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающие методики и педагогические приемы

Целенаправленная работа по развитию внимания у дошкольников должна быть системной, разнообразной и основываться на игровых формах. Важным принципом является организация деятельности ребенка таким образом, чтобы он был активен в отношении предмета, а не пассивно воспринимал информацию.

Ключевым фактором развития произвольного внимания является развитие речи. Психологи отмечают, что уровень развития речи детей от 3 до 7 лет напрямую влияет на успешность формирования этого типа внимания. Если ребенок 4-5 лет будет постоянно рассуждать вслух, называя свои действия, он сможет произвольно и в течение длительного времени удерживать вн��мание на предметах и их деталях. Вербализация помогает осознать и проконтролировать ход выполнения задачи, что является основой произвольной регуляции. Что из этого следует? Специалистам и родителям необходимо активно стимулировать речевое развитие ребенка, поскольку это не просто навык общения, но и мощный инструмент для саморегуляции и формирования произвольного внимания.

Рассмотрим конкретные игры и упражнения:

Для повышения концентрации внимания:

• Разучивание небольших стихотворений при постепенно увеличивающейся громкости отвлекающих звуков. Это учит ребенка игнорировать посторонние раздражители.
• Дидактические игры типа «Выложи из палочек» по образцу: Развивают мелкую моторику, зрительное восприятие и, главное, произвольное внимание и умение действовать строго по инструкции.
• «Что изменилось?»: На столе раскладываются несколько предметов. Ребенок запоминает их расположение, затем закрывает глаза, а взрослый что-то меняет или убирает. Задача ребенка – назвать изменения.

Для развития переключения внимания:

• «Съедобное – несъедобное»: Ребенок ловит или отбрасывает мяч в зависимости от категории названного предмета. Это требует быстрого анализа и переключения реакции.
• «Топ-хлоп»: Дети хлопают, если фраза логически верна («Собака лает»), и топают, если неверна («Кошка гавкает»). Требует быстрого переключения внимания с аудиального восприятия на принятие решения и двигательную реакцию.
• «День и ночь»: По команде «День» дети бегают, по команде «Ночь» – замирают. Требует мгновенного переключения между активностью и бездействием.

Для развития распределения внимания:

• Упражнение, при котором дети одновременно перелистывают книгу левой рукой и чертят геометрические фигуры или решают примеры правой: Это усложненный вариант для старших дошкольников, требующий разделения внимания между двумя видами деятельности.
• «Лабиринт»: Ребенок пальцем ведет по лабиринту, а взрослый в это время задает ему вопросы, не связанные с лабиринтом. Задача – пройти лабиринт и ответить на вопросы.
• «Повтори за мной и сделай»: Взрослый произносит ряд слов и одновременно показывает движения. Ребенок должен повторить слова и сделать соответствующие движения.

Особенности работы с детьми, имеющими нарушения развития внимания (в контексте ЗПР)

Работа с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) требует особого подхода, поскольку нарушения внимания являются одним из ведущих симптомов этого состояния. У детей с ЗПР наблюдается выраженная незрелость всех свойств внимания:

• Низкая концентрация: Они легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться даже на короткий срок.
• Крайняя неустойчивость: Внимание быстро угасает, ребенок не способен длительно удерживать его на задаче.
• Слабое переключение: Смена деятельности или объекта вызывает значительные трудности, часто сопровождается эмоциональными реакциями.
• Недостаточное распределение: Выполнение двух задач одновременно практически невозможно.
• Повышенная отвлекаемость: Отвлекают даже незначительные внешние стимулы.

Адаптированные коррекционно-развивающие подходы для детей с ЗПР включают:

1. Индивидуализация и дробление задач: Каждое задание должно быть максимально упрощено и разбито на очень маленькие, посильные шаги.
2. Многократное повторение и поэтапное формирование действий: Детям с ЗПР требуется значительно больше повторений и более детальное пошаговое обучение.
3. Использование наглядных опор и внешней регуляции: Четкие визуальные инструкции, жесты, физическая помощь взрослого, пошаговые алгоритмы помогают ребенку организовать свое внимание.
4. Словесная регуляция со стороны взрослого: Постоянное проговаривание инструкции, комментирование действий ребенка, задавание наводящих вопросов.
5. Создание мотивации и эмоционального подкрепления: Положительная оценка, похвала, игровые ситуации, вызывающие интерес, крайне важны для поддержания активности.
6. Включение двигательной активности: Упражнения, сочетающие умственную и двигательную активность, помогают улучшить саморегуляцию.
7. Развитие речи: Целенаправленная работа над формированием связной речи и внутренней речи, поскольку это является основой произвольной регуляции внимания.
8. Ограничение отвлекающих факторов: Создание спокойной, структурированной среды с минимальным количеством посторонних стимулов.

При работе с детьми с ЗПР важно учитывать, что их развитие внимания может идти замедленными темпами, и прогресс будет менее выраженным, чем у сверстников без особенностей развития. Однако систематическая и адаптированная коррекционная работа позволяет значительно улучшить их способности к концентрации, устойчивости, переключению и распределению внимания, что является критически важным для их дальнейшего обучения и социализации.

Заключение

Исследование особенностей переключения и распределения внимания у детей дошкольного возраста позволило глубоко погрузиться в один из фундаментальных аспектов психического развития. Мы убедились, что внимание – это не просто способность фокусироваться, но сложная, многокомпонентная система, включающая различные виды и свойства, каждый из которых играет уникальную роль в познавательной деятельности ребенка.

В ходе работы были раскрыты теоретические основы внимания, его виды (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное) и функции, подчеркнута его ключевая роль в организации всех познавательных процессов. Детальный анализ психофизиологических механизмов показал, что внимание обеспечивается комплексной работой различных структур головного мозга, от ориентировочного рефлекса до созревающих лобных долей, отвечающих за произвольную регуляцию.

Мы проследили возрастную динамику развития внимания, отметив переход от доминирования непроизвольного внимания в младшем дошкольном возрасте к интенсивному формированию произвольных форм в старшем. Особое внимание было уделено специфике развития таких свойств, как концентрация, устойчивость, а также, что наиболее важно, переключение и распределение внимания, которые, как было показано, развиты слабо у дошкольников и требуют целенаправленной работы.

Систематизация факторов, влияющих на развитие внимания, позволила выделить как внутренние (состояние здоровья, темперамент, функциональные нарушения ЦНС, переутомление, избыточное использование экранов), так и внешние (мотивация, роль дидактических и конструктивных игр, продуманная организация занятий). Особый акцент был сделан на аспектах, зачастую упускаемых в других работах, что обеспечило всесторонний взгляд на проблему.

В завершающей части были представлены и систематизированы эффективные методы диагностики переключения и распределения внимания, а также конкретные коррекционно-развивающие методики и педагогические приемы. Была подчеркнута критическая роль развития речи и активного взаимодействия ребенка с предметом. Отдельно рассмотрены особенности работы с детьми, имеющими нарушения развития внимания, в частности с ЗПР, и адаптированные подходы к коррекции.

Таким образом, все поставленные цели и задачи исследования были достигнуты. Проделанная работа подтверждает практическую значимость глубокого понимания механизмов и особенностей развития внимания у дошкольников. Полученные выводы могут служить прочной теоретической базой для студентов гуманитарных, педагогических и психологических вузов при написании курсовых работ, а также стать ценным практическим руководством для педагогов и психологов, работающих с детьми дошкольного возраста. Оптимизация развития внимания в этот критически важный период является залогом успешной адаптации ребенка к школьному обучению и его полноценного интеллектуального развития.

Список использованной литературы

1. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицина А. П. Современная школа: опыт модернизации. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 290 с.
2. Бабаева Т. И. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке дошкольников к школе в детском саду. Сыктывкар, 1991. 50 с.
3. Бабанский Ю. К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. М.: Педагогика, 2003. 374 с.
4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М, 2004. 156 с.
5. Джонсон Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве. С-Петербург, 2001. 256 с.
6. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: 1978.
7. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. Екатеринбург, 2003.
8. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) // Дошк. воспитание. 2003. №5. С. 34-35.
9. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. / Под общ. ред. А. А. Смирнова. М.: 1947.
10. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Т.II. М.: 1952.
11. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1995. 575 с.
12. Рыжова С. В. Педагогические системы модели и технологии личностно-ориентированного образования. Н. Новгород : Нижегор. гуманитар. центр, 1998. 96 с.
13. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. М. : Народное образование, 1998. 256 с.
14. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2000.
15. Уруктаева Г. А. Диагностика детей дошкольного возраста. М., Академия, 1997.
16. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. М.: «Академия», 1996.
17. Ушинский К. Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. М.: Изд-во УРАО, 2002.
18. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999.
19. Развитие внимания у дошкольников. Группа компаний «Просвещение». URL: https://prosv.ru/info/news/education/2024/05/56340.html (дата обращения: 28.10.2025).
20. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Детский сад № 92. URL: https://detsad92.ru/razvitie-vnimaniya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 28.10.2025).
21. Внимание у детей дошкольного возраста: виды и особенности. Академия развития. URL: https://akademiya-razvitiya.ru/vnimanie-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-vidy-i-osobennosti/ (дата обращения: 28.10.2025).
22. Развитие свойств внимания дошкольника. ПСИХОЛОГИЯ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА. Studme.org. URL: https://studme.org/137604/psihologiya/razvitie_svoy%D1%81tv_vnimaniya_doshkolnika (дата обращения: 28.10.2025).
23. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2025/02/15/razvitie-vnimaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 28.10.2025).
24. Особенности внимания детей дошкольного возраста. URL: https://doh.edu.ru/article/30671 (дата обращения: 28.10.2025).
25. Статья «Особенности внимания детей дошкольного возраста». URL: https://multiurok.ru/files/stat-ia-osobennosti-vnimaniia-detei-doshkol-nogo-vozrasta.html (дата обращения: 28.10.2025).
26. Развитие внимания детей 6-7 лет. Педагог ДОУ. URL: https://pedagog-dou.ru/razvitie-vnimaniya-detey-6-7-let-12502.html (дата обращения: 28.10.2025).
27. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНИМАНИЯ. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. Казанский федеральный университет. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F2018873739/fiziologicheskie.osnovy.vnimaniya.razvitie.vnimaniya.u.detej.i.podrostkov.uchebno-metodicheskoe.posobie.kazan.2017.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
28. DEVELOPMENT OF ATTENTION IN PRESCHOOL CHILDREN. International Journal of Applied and fundamental research. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26227 (дата обращения: 28.10.2025).
29. Дидактические игры на развитие внимания: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/didakticheskie-igri-na-razvitie-vnimaniya-metodicheskie-materiali-3759604.html (дата обращения: 28.10.2025).