Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое изучение особенностей речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом 5
1.2. Развитие речи в онтогенезе. Особенности речи детей с аутизмом 16
1.3. Проблема инклюзивного образования детей младшего школьного возраста с аутизмом 23
1.4. Формирование навыков письма и чтения у детей с аутизмом 27
Выводы по главе 1 29
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Результаты исследования 36
2.3. Рекомендации по развитию письменной речи младших школьников с аутизмом 46
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 51
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. В настоящее время в практике специалистов, работающих с детьми с отклоняющимся развитием, значительно возросло количество детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Частота нарушений такого рода, определяемая методами психолого-педагогической диагностики, возрастает до внушительной цифры: в среднем 15-20 из 10000 детей [20].
Зачастую к категории детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы относят детей с различного рода расстройствами аутистического спектра, сидромом детского аутизма.
Клиническая картина аутистического синдрома определяется проявлениями отрешенности, неспособностью к формированию общения, неспособностью к осознанию посторонних персон и неодушевленных предметов, отсутствием подражания, реакций на комфорт и дискомфорт, монотонно-однообразным характером поведения с "симптомами тождества". Для детей характерна неравномерность созревания психической, речевой, моторной, эмоциональной и других сфер жизнедеятельности. У них ослаблена эмоциональная реакция на близких, вплоть до "аффективной блокады", недостаточна реакция на зрительные и слуховые раздражители. Речь таких детей обычно не направлена к собеседнику, в речевом общении отсутствует экспрессия, жестикуляция, мелодика речи нарушена. Голос то тихий, то громкий. Произношение звуков самое разное — от правильного до неправильного. Наблюдаются отклонения тональности, скорости, ритма, нет интонационного переноса, постоянны эхолалии (звуковые и речевые отражения, как «эхо»), бес-связность, неспособность к диалогу. Долго сохраняется тенденция к манер-ному словотворчеству. Экспрессивная речь развивается с отставанием. Часты фразы-штампы, мутизм. Речь может быть и правильной, и косноязычной, и лепетной. Между тем, при правильной организации коррекционно — развивающей работы дети с аутизмом могут достигать высокого уровня развития. Это обуславливает актуальность изучения речи детей с аутизмом.
Особенности речевых проявлений детей саутизмом широко представ-лены в клинических исследованиях (Л. Каннер, Х. Аспергер, М. Руттер, К.С. Лебединская, В.М. Башина, Н.Б. Семашкова, С.С. Мнухин, А.Е. Зеленецкая, Д.Н. Исаев и др.).
В психологических исследованиях нарушения речевого развития приаутизмерассматриваются в контексте проблем коммуникации (Б. Призант, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг и др.).
В связи с тем, что у многих аутистови во взрослой жизни остаются проблемы с диалогической речью, возникает необходимость использовать другие возможности коммуникации – развивать монологическую, письменную речь.
Цель исследования – изучение особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
Объект исследования – нарушения речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
Предмет исследования – особенности письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
Гипотеза исследования: письменная речь младших школьников с аутизмом характеризуется различными нарушениями, требующими индивидуального подхода в ее коррекции и развитии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого – педагогические особенности детей с аутизмом.
2. Рассмотреть особенности речи детей с аутизмом, возможности раз-вития речи у таких детей.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, беседа, наблюдение.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1-4 классе. — М.: Генезис, 2012.
2. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь: метод.пособие для воспитателей, педагогов, психологов и дефектологов дошк. и шк. общеобразоват. и спец. (корректирующих) учреждений / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, И.А. Костин, М.Ю. Веденина, А.В. Аршатский, О.С. Аршатская. – М.: Полиграф Сервис, 2003. – 231 с.
3. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст // Альманах ИКП, 2001.- № 4.
4. Башина В. М., Красноперова М. Г. Детский аутизм процессуального генеза: вопросы патогенеза, клиника и дифференциальная диагностика // Психиатрия и психофармакотерапия. – 2004. – Т.06 № 1. – С. 42— 49.
5. Богдашина О.Б. Аутизм. Определение и диагностика. – Донецк: ООО Лебедь, 1999. – 112 с.
6. Богин Г.И. Типология понимания текста. – М., 2002. – 164с.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд.
5. испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
8. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие: кн. Для педагогов-дефектологов / пер. с англ. О.В. Деряевой; под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Д.Н. Исаева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 144 с.
9. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / Лебединская К. С., Никольская О.С., Баенская Е. Р. и др. – М.: Просвещение, 1989. – С.51-59.
10. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М: Наука, 1982. – 156с.
11. Инклюзивное образование и его грани. Методическое пособие / авт.-сост. М.Н. Аюбова. – Душанбе: Ирфон, 2013. – 216 с.
12. Как научить ребенка с аутизмом учиться. Практическое руководство для педагогов и специалистов образовательных учреждений / Составитель: Паллот Э.М. Пер. с англ. – Пермь, 2004.
13. Коррекционно-развивающая программа для детей с особыми возможностями здоровья (нарушение речи, ранний детский аутизм)/ сост. О.В.Абросимова. – Тамбов, 2013. – 125 с.
14. Лаврентьева Н.Б.Обучение детей с аутизмом осмысленному чтению // Дефектология. — 2009. — № 1. — С. 33– 44
15. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 224 с.
16. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. Изд. 3-е. – М., 2003.
17. Марценковский И. А., Бикшаева Я. В., Дружинская А. В. Базовые принципы оказания медицинской помощи детям с общими нарушениями психического развития — расстройствами спектра аутизма // НейроNews: психоневрология и нейропсихиатрия. – 2007. – № 2. – C. 12— 19.
18. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.-метод. пособие / М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Минск: БГПУ, 2009. – 127 с.
19. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. – М.: Владос, 2007. – 66 с.
20. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребёнок. Пути помощи. — М.: Теревинф, 2000. – 336 с.
21. Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С. Ребенок с аутизмом в обычной школе. – М.: Чистые пруды, 2006.
22. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. – М.: Теревинф, 2007. – 112 с.
23. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ.ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 80 с.
24. Олешкевич В.И. Факторы успешности совместного обучения — Минск: «Четыре четверти», 2007.
25. Ольсен Х. «Включённое» образование — стратегия для достижения образования для всех // Актуальные проблемы интегрированного обучения. — М., 2001.
26. Петровский А.В. Психология. – М., 2005.
27. Псеунок А.А. Возрастная анатомия и физиология: Лекции. – М., 2008. – 270с.
28. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск
2. «Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». — М.: «Центр “Школьная книга”», 2010.
29. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 423 с.
30. Ступак Л.В. Онтогенез диалогической речи // Специальное образование. — 2012. — № 3. – С. 109 – 113.
31. СухоруковаИ.В. Особенности коммуникативного развития у детей с аутизмом // Сибирский вестник специального образования. — № 2(6).
– 2012.
32. Уланович О.И. Языковая личность в контексте моделирования речевого онтогенеза // Психология когнитивных процессов: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции (сборник статей).
Смоленск, 2 – 3 октября 2008 г. – Смоленск: Универсум, 2008. – С. 197 – 201.
