Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
Введение
Глава
1. Затруднения понимания слов слабослышащими детьми как причина недостатков развития
Глава
2. Рассказывание глухим и слабослышащим детям
Глава
3. Обучение детей общению
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
База исследования: дети в возрасте 6,5-6,10 лет, обучающиеся в МДОУ № 343 г. Челябинска (10 человек) и
1. детей в возрасте 6,10-7,1 лет, имеющие нарушения слуха.
Гипотеза исследования: формирование и развитие наглядно-образного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста будет эффективным при наличии следующих психолого-педагогических условий: своевременная диагностика мышления дошкольников и организация игр и занятий по развитию наглядно-образного мышления.
В своем исследовании мы решили изучить в целом особенности работы над развитием устной речи на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и формирования произношения в школе соолабослышащих, поскольку считаем, что владение языковыми нормами русского языка влияет на весь процесс полноценного развития речи школьника, свидетельствует об общем культурном уровне носителя языка. Кроме того, любые отступления от правил произношения и ударения воспринимаются как отступления от точной передачи мысли, затрудняют общение, взаимопонимание, отвлекают от содержания речи, переключают внимание слушателей на ее фонетические особенности, отличные от общепринятых.
Практическая значимость исследования. На основе выявленных в исследовании особенностей межличностных отношений слабослышащих детей дошкольного возраста можно построить коррекционные и развивающие программы для помощи слабослышащим детям в развитии коммуникативной компетентности.
Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека.Обзор литературы по данному вопросу показывает, что, хотя развитие мышления детей с нарушениями слуха подчиняется общим законам развития детского мышления и проходит те же этапы, оно имеет и значительные особенности. Эти особенности обусловлены более медленным и своеобразным развитием речи у глухих и слабослышащих детей из-за недостатка слуха, что проявляется даже в условиях специального обучения.
Характеризуя состояние изученности проблемы формирования коммуникативных умений и навыков применительно к младшим школьникам с нарушенным слухом, следует отметить, что, несмотря на ясное представление о значении умений людей взаимодействовать друг с другом, многие аспекты формирования компонентов коммуникативной компетентности у данной категории детей остаются недостаточно разработанными.
4) на основе проведенного исследования определить направления коррекционно-педагогической работы по развитию воображения слабослышащих детей среднего дошкольного возраста через изобразительную деятельность;
У детей с нарушениями слуха помимо всего прочего существует опасность задержки речевого развития, а так же тех психических функций, которые непосредственно связаны с речью, прежде всего это образно-понятийное мышление и прочие познавательные навыки, так или иначе имеющие отношение к когнитивному развитию ребенка. Наша работа посвящена исследованию возможностей применения музыкальных занятий как средства эмоционального и когнитивного развития слабослышащих детей.раскрыть психологические особенности слабослышащих детей;
Изменения личности при выключении слухового анализатора проявля-ются затруднениями в установлении контактов с окружающими, повышенной раздражительности, обидчивости. Из-за трудностей общения могут появиться сенситивные идеи отношения. Так, например, окружающие засмеялись, а че-ловек с плохим слухом понял, что его осуждают, о нем говорят, смеются над ним. У тревожных, самолюбивых и мнительных лиц могут возникать сначала подозрения, а затем уверенность в недоброжелательном отношении. (Н.Д. Ла-косина, Г.К. Ушаков, 1984).
Цель данной работы состоит в изучении путей развития познавательного интереса к изучению природы у глухих и слабослышащих учащихся.-особенностей личности детей с нарушением слуха;
- особенностей развития познавательной активности и интереса детей с нарушениями слуха;
«Особенности логопедической работы с глухими детьми с дислалией»
Список источников информации
1. Астафьева В.М. — М.: АПК и ПРО, Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха» 2000.
2. Богданова Т.Г. «Сурдопсихология: Учеб. пособие. — М.: «Академия», 2002.
3. Боскис Р.М. «Учителю о детях с нарушениями слуха». — М., 1988.
«Вопросы трудовой и общественной деятельности выпусников специальных школ». (материалы научно-практического семинара).
- М., 1990.
4.Гилевич И.М., Тигранова Л.И. «Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе…» — Дефектология. 1995. № 3.
5. Гозова А.П. «Трудовое обучение учащихся специальных школ». — Дефектология. 1983. № 5.
6. Гозова А.П. Профессиональное обучение глухих. — М., «Педагогика», 1999.
7. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М.: Педагогика, 1959. — С.63.
8. Корсунская Б. Д., Дефектология. — N 5. — 1977.
9. Крайнин В., Крайнина З. «Человек не слышит». — М., 1984.
10. Матвеев В. Ф. «Состояние профориентационной работы в школе для глухих детей». — Дефектология. 1982. № 4.
11. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. «Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа». — Дефектология. 1995. № 4.
12. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и развития / М.: Академия, 1999.
13. Рау Ф.Ф. «Проблема интеграции глухих». — М., 1981.
14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии
15. Цукерман И.В. «Глухота и проблема общения». Учеб.пособие. — Ленинградский
список литературы
