Комплексный анализ развития речи, мышления и коммуникации у глухих и слабослышащих детей: коррекционно-педагогические технологии и социальная адаптация

В мире около 34 миллионов детей страдают от нарушений слуха, что составляет более 5% всей детской популяции. Эта цифра, казалось бы, сухая статистика, на деле скрывает за собой огромный пласт человеческих судеб, вызовов и триумфов. Потеря слуха в раннем возрасте не просто ограничивает восприятие звуков — она кардинально перестраивает весь процесс развития ребенка, влияя на формирование речи, мышления, эмоциональной сферы и, как следствие, на всю систему социальных взаимодействий. Изучение этих сложнейших процессов, а также разработка эффективных коррекционно-педагогических технологий и путей социальной адаптации, становится не просто актуальной, а жизненно важной задачей для современного общества.

Настоящая курсовая работа посвящена комплексному анализу особенностей формирования речи, мышления и коммуникации у глухих и слабослышащих детей. Объектом исследования являются дети с нарушениями слуха, а предметом — психофизиологические и нейропсихологические механизмы их развития, специфические особенности формирования познавательных процессов и речи, а также стратегии коррекционно-педагогического воздействия и проблемы социальной адаптации. Цель работы заключается в систематизации и глубоком изучении этих аспектов, с целью выявления наиболее эффективных подходов к поддержке и интеграции таких детей. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: раскрыть теоретические основы изучения нарушений слуха; проанализировать психофизиологические и нейропсихологические аспекты развития при слуховой депривации; охарактеризовать особенности формирования речи и мышления; детально рассмотреть современные коррекционно-педагогические технологии; исследовать психологические особенности личности и социальную адаптацию. Методологической базой исследования послужили фундаментальные положения специальной педагогики и психологии, нейропсихологии, а также работы ведущих отечественных и зарубежных специалистов, таких как Л.С. Выготский, Т.Г. Богданова, Р.М. Боскис, которые подчеркивают системный характер развития и компенсаторные возможности организма. Структура курсовой работы логически выстроена в соответствии с поставленными задачами, обеспечивая последовательное и всестороннее раскрытие темы.

Теоретические основы изучения нарушений слуха

Погружение в мир нарушений слуха начинается с четкого понимания терминологии и классификационных критериев. Без этого невозможно ни адекватно оценить глубину проблемы, ни выбрать верные пути для коррекции и поддержки, поскольку именно эта база является фундаментом, на котором строится вся дальнейшая аналитическая конструкция.

Понятийно-терминологический аппарат

В контексте нарушений слуха основополагающим является термин «слуховая депривация». Это состояние, при котором головной мозг испытывает значительные трудности в восприятии и обработке звуковой информации из-за отсутствия или недостаточной стимуляции слуховых анализаторов. Последствия слуховой депривации могут быть глубокими и, в некоторых случаях, необратимыми, даже если слух впоследствии будет восстановлен. Длительное отсутствие слухового опыта в критически важный период развития ребенка приводит к тому, что даже при технической возможности воспринимать звуки (например, после кохлеарной имплантации), мозг может быть неспособен полноценно их интерпретировать, что проявляется в частичном или полном непонимании обращенной речи. Врожденная глухота, в частности, лишает слуховую кору мозга необходимого физиологического стимула, что критически важно для её нормального анатомо-физиологического развития и, как следствие, для обработки речевой информации. Важно осознавать, что мозг, не получивший адекватной слуховой стимуляции в раннем детстве, будет значительно труднее адаптироваться к новым звукам в будущем.

Научная и практическая дисциплина, посвященная работе с такими детьми, называется «сурдопедагогика». Это раздел специальной педагогики, направленный на воспитание, образование и обучение людей с различными нарушениями слуха — глухих, слабослышащих и позднооглохших. Ее главная цель — адаптировать образовательный процесс, чтобы способствовать всестороннему развитию детей со сниженной способностью воспринимать звуки. Сурдопедагогика ставит перед собой комплекс важнейших задач: максимальное развитие и использование сохранившейся слуховой функции, формирование словесной речи (как устной, так и письменной), развитие навыков её понимания и эффективного использования, а также становление словесно-логического мышления. Основные принципы сурдопедагогики включают индивидуализацию обучения, тщательный учет особенностей восприятия информации, создание благоприятной и стимулирующей образовательной среды, а также активное вовлечение родителей в процесс обучения и реабилитации. Методы сурдопедагогики разнообразны: от аудиальных (с использованием слуховых аппаратов или кохлеарных имплантатов) до визуальных (жестовый язык, наглядные пособия) и тактильных (вибрационные устройства), а также билингвальный подход, сочетающий жестовый язык и устную речь.

Среди прорывных медицинских технологий выделяется «кохлеарная имплантация». Это сложная методика хирургического восстановления слуха, предназначенная для людей с тяжелыми и глубокими нарушениями. Процесс включает предоперационный отбор и тщательную подготовку пациентов, само хирургическое вмешательство по установке имплантата и длительную послеоперационную реабилитацию. В ходе операции в улитку внутреннего уха вживляется специальный электронный прибор, который напрямую стимулирует сохранные структуры слухового нерва, минуя поврежденные волосковые клетки улитки, тем самым обеспечивая восприятие звуков. Кохлеарный имплантат состоит из двух основных компонентов: внешней части (микрофон, речевой процессор, передатчик) и внутренней, имплантируемой части (приемник/стимулятор и электродная решетка). Принцип работы основан на преобразовании звуковых волн в электрические импульсы, которые по слуховому нерву поступают непосредственно в мозг.

Ещё одной важной коррекционно-педагогической технологией является «верботональный метод». Разработанный лингвистом академиком Петаром Губериной, этот метод представляет собой аппаратный подход к развитию слухового восприятия и улучшению качества речи. Его фундаментальная идея заключается в том, что язык формируется из устной речи, а речь — это общественное явление. Метод направлен на активизацию остаточного слуха, формирование правильной интонации, ритма и темпа речи, используя комплексное воздействие на слуховой, вестибулярный и тактильный анализаторы.

Классификация и этиология нарушений слуха

Нарушение слуха — это не гомогенное состояние, а широкий спектр изменений, которые могут варьироваться от частичного снижения способности обнаруживать и понимать звуки (тугоухость) до полного отсутствия слуха (глухота).

Классификация нарушений слуха осуществляется по нескольким параметрам, что позволяет более точно определить характер дефекта и подобрать соответствующую коррекцию.

1. По типу нарушения:
   • Кондуктивная тугоухость: Связана с нарушением проведения звука через наружное или среднее ухо (например, из-за серных пробок, отитов, перфорации барабанной перепонки). Внутреннее ухо и слуховой нерв при этом не затронуты.
   • Нейросенсорная тугоухость (сенсоневральная): Обусловлена поражением внутреннего уха (улитки) или слухового нерва. Это наиболее распространенный тип постоянного нарушения слуха у детей.
   • Смешанная тугоухость: Комбинация кондуктивного и нейросенсорного компонентов.
   • Центральная тугоухость: Редкий тип, при котором проблемы возникают в центральных отделах слуховой системы головного мозга, отвечающих за обработку звука, при этом периферические отделы (ухо) могут быть в норме.
2. По степени выраженности: Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) выделяет следующие степени тугоухости на основе порогов слухового восприятия (наименьшей интенсивности звука, который человек способен услышать):

Степень тугоухости	Порог слуха (дБ)	Особенности восприятия речи
1-я (легкая)	26-40 дБ	Трудности с восприятием шепота и речи на расстоянии, особенно в шуме.
2-я (средняя)	41-55 дБ	Восприятие обычной разговорной речи затруднено.
3-я (средне-тяжелая)	56-70 дБ	Восприятие громкой речи возможно на близком расстоянии.
4-я (тяжелая)	76-90 дБ	Разборчивость речи крайне низкая, даже при значимом усилении.
Глухота (глубокая)	>91 дБ	Восприятие звуков возможно только при очень высокой интенсивности; понимание усиленной речи практически невозможно.

Нарушение слуха может быть односторонним или двусторонним, что также влияет на развитие и адаптацию.

3. По моменту наступления:
   • Врожденные нарушения: Присутствуют с рождения.
   • Приобретенные нарушения: Развиваются после рождения, в любом возрасте.
   • Прелингвальные: Наступают до овладения речью (особенно критично до 3,5 лет).
   • Постлингвальные: Наступают после овладения речью.

Этиология нарушений слуха чрезвычайно разнообразна и может быть связана как с врожденными, так и с приобретенными факторами.

Врожденные причины:

• Генетические дефекты: Являются наиболее распространенной причиной. По статистике, 50-60% всех случаев врожденной и ранней детской тугоухости связаны с наследственными причинами. Около 75% всех случаев наследственной тугоухости относятся к рецессивным несиндромальным нарушениям слуха. Мутации в гене коннексина 26 (GJB2) — самая частая генетическая причина тяжелой врожденной тугоухости, отвечая за половину таких случаев.
• Осложнения беременности: Тяжелый токсикоз, угроза выкидыша, преждевременные роды, внутриутробные инфекции (например, врожденная цитомегаловирусная инфекция (ЦМВ), краснуха, токсоплазмоз).
• Сложные роды: Недостаток кислорода (гипоксия) во время родов, родовые травмы.

Приобретенные причины:

• Инфекционные заболевания: Менингит, корь, свинка (эпидемический паротит), скарлатина, осложнения гриппа и ОРВИ.
• Ототоксические препараты: Некоторые антибиотики (аминогликозиды), диуретики, химиотерапевтические средства могут повреждать слуховой нерв.
• Травмы: Черепно-мозговые травмы, травмы уха (например, разрыв барабанной перепонки), акустические травмы (воздействие очень громких звуков).
• Хронические заболевания носоглотки: Хронические отиты, аденоиды могут приводить к кондуктивной тугоухости.
• Другие причины: Серные пробки, попадание инородных предметов в ухо, нейрогенные инфекции, острые интоксикации.

Понимание этой многогранной классификации и этиологии критически важно для ранней диагностики, своевременного вмешательства и выбора наиболее адекватных стратегий коррекции и реабилитации, что, в конечном итоге, определяет успешность социальной адаптации ребенка.

Психофизиологические и нейропсихологические аспекты развития при слуховой депривации

Слуховая депривация – это не просто отсутствие звуков, это кардинальное изменение ландшафта развивающегося мозга, глубоко влияющее на формирование всех высших психических функций. Для понимания специфики развития глухих и слабослышащих детей необходимо заглянуть внутрь механизмов, управляющих их мозгом и психикой.

Влияние слуховой депривации на развитие мозга

Человеческий мозг — это удивительно пластичная система, способная адаптироваться к изменяющимся условиям. Однако эта пластичность не безгранична и особенно выражена в определенных сенситивных (критических) периодах развития. Для слуховой системы такой период, по мнению большинства авторов, составляет примерно 3,5 года. Это окно, когда слуховая кора головного мозга наиболее восприимчива к внешним стимулам и активно формирует свои структуры и связи, необходимые для полноценной обработки звуковой информации и развития речи.

Если в этот критический период мозг ребенка лишен адекватной слуховой стимуляции из-за врожденной глухоты, это приводит к драматическим последствиям. Отсутствие физиологического стимула не позволяет слуховой коре мозга нормально развиваться анатомически и функционально. Нейронные сети, которые должны были бы формироваться для анализа звуков и речи, остаются неразвитыми или атрофируются. Это в конечном итоге приводит к постепенной утрате способности мозга обрабатывать речевую информацию, даже если впоследствии удается восстановить периферическое слуховое восприятие, например, с помощью кохлеарной имплантации. Мозг, который не «учился» слушать в своё время, не сможет полноценно «понять» звуки, даже если они до него дойдут.

Однако пластичность мозга проявляется и в компенсаторных механизмах. В условиях слуховой депривации наблюдается феномен, известный как кросс-модальная реорганизация. Это означает, что незадействованные в течение сенситивного периода слуховые области коры мозга не остаются пассивными. Вместо этого они могут быть «захвачены» и использованы для обработки информации от других сенсорных модальностей. Например, участки слуховой коры начинают активно участвовать в обработке зрительной информации, что может проявляться в повышенной остроте зрения или улучшенной способности к восприятию визуальных паттернов. Точно так же они могут вовлекаться в обработку вибротактильных (ощущения вибрации) и соматосенсорных (ощущения тела) стимулов. Эта реорганизация является адаптивным ответом мозга на дефицит, позволяя ему максимально эффективно использовать имеющиеся ресурсы. Хотя это может улучшить другие сенсорные способности, это также означает, что эти области становятся менее доступными для слуховой обработки, усугубляя трудности в восприятии речи даже после вмешательства.

Особенности психического развития глухих и слабослышащих детей

Слуховая депривация оказывает глубокое и системное влияние на все аспекты психического развития ребенка, что приводит к формированию специфических особенностей, отличающих его от слышащих сверстников. Разве не удивительно, как одно изменение может так глобально перестроить развитие целой личности?

Прежде всего, страдает познавательная деятельность. Умственное развитие детей с нарушениями слуха часто характеризуется замедлением процесса восприятия информации. Это не означает снижение интеллектуальных способностей, но указывает на потребность в большем времени и специфических методах для усвоения знаний. Как следствие, возникают трудности в развитии внимания (его устойчивости, объема, переключаемости) и памяти (особенно слухоречевой). Мышление может упрощаться, детям сложнее воспринимать нюансы и «полутона», устанавливать причинно-следственные связи между различными явлениями. Они могут испытывать сложности с обобщением и абстрагированием без специального обучения.

Серьезные изменения затрагивают эмоционально-волевую сферу. Длительная изоляция, трудности в общении и часто возникающие ситуации непонимания могут привести к формированию незрелости в этой области. Дети могут испытывать трудности с распознаванием и выражением эмоций, как своих, так и чужих. Это может проявляться в повышенной тревожности, импульсивности, или, напротив, пассивности и отчужденности. Недоразвитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, а также функциональная недостаточность зрительного и слухового восприятия, оказывают комплексное влияние на формирование личности ребенка.

Нарушение слуха неизбежно приводит к задержке речевого развития. У глухих детей, которые не воспринимают словесную речь, отсутствует естественная потребность в ее использовании для общения. Это приводит к отсутствию такого важного этапа, как лепет, и, что критично, к отсутствию спонтанного формирования собственной речи из-за дефицита речевых образцов для подражания. Овладение словесной речью для глухих детей возможно только в условиях целенаправленного, специально организованного обучения. При этом важно отметить, что процесс овладения письменной речью у глухих детей может идти параллельно с освоением устной речи, а в некоторых случаях даже опережать её, поскольку письменная речь более наглядна и менее зависима от слухового восприятия. Эти особенности психического развития в совокупности создают уникальный профиль развития, требующий комплексного и адаптированного подхода к обучению и реабилитации.

Взаимосвязь слуха, вестибулярной функции и моторного развития

Взаимосвязь между слуховой системой, вестибулярным аппаратом и моторным развитием человека является фундаментальной и часто недооценивается, особенно в контексте нарушений слуха. Несмотря на то, что эти системы кажутся независимыми, они тесно интегрированы на нейрофизиологическом уровне и совместно участвуют в формировании нашего восприятия мира и способности к движению.

Вестибулярный аппарат, расположенный во внутреннем ухе рядом с улиткой (органом слуха), отвечает за ощущение равновесия, ориентации в пространстве и координации движений. Нарушение слуха, особенно если оно вызвано поражением внутреннего уха (как при нейросенсорной тугоухости), часто сопровождается дисфункцией вестибулярного аппарата. Это происходит потому, что общие причины (например, инфекции, генетические мутации, травмы) могут повреждать обе эти близко расположенные структуры.

Как следствие, у детей с нарушениями слуха нередко наблюдаются расстройства вестибулярной функции, которые проявляются в:

• Снижении статической и динамической устойчивости: Детям сложнее сохранять равновесие при стоянии, ходьбе, беге, особенно на неровной поверхности.
• Ухудшении координации движений: Это затрагивает как общую моторику (например, неуклюжесть, трудности с бегом, прыжками), так и мелкую моторику, что может влиять на навыки самообслуживания и письма.
• Нарушении ориентировки в пространстве: Детям может быть трудно определять свое положение относительно окружающих предметов, оценивать расстояние и направление, что сказывается на безопасности и самостоятельности.

Эти двигательные трудности не просто физические ограничения; они имеют глубокие последствия для общего развития ребенка. Моторная сфера тесно связана с развитием слухового анализатора и познавательных процессов. Так, раннее двигательное развитие (ползание, ходьба) стимулирует развитие пространственного мышления и ориентации. Недостаточное развитие вестибулярной системы может замедлять формирование этих навыков. Кроме того, качественное слуховое восприятие, особенно бинауральное (двумя ушами), позволяет человеку точно локализовать источник звука в пространстве, что также способствует развитию пространственной ориентировки.

У глухих и слабослышащих детей, помимо проблем с равновесием, может наблюдаться снижение общей двигательной активности и мотивации к сложным движениям из-за страха падения или неуверенности. Это, в свою очередь, может замедлять развитие крупной и мелкой моторики, что оказывает вторичное негативное влияние на формирование речи (через артикуляционный аппарат) и мышления. Например, трудности с мелкой моторикой могут замедлить освоение письма и рисования, важных для когнитивного развития.

Таким образом, комплексное обследование детей с нарушениями слуха должно обязательно включать оценку вестибулярной функции и моторного развития. Коррекционно-педагогическая работа должна предусматривать целенаправленные занятия по развитию координационных навыков, равновесия и пространственной ориентировки, что, в свою очередь, будет способствовать более успешной социальной адаптации и интеграции. Развитие слухового анализатора, вестибулярной системы и моторной сферы – это взаимосвязанный процесс, где стимуляция одной области положительно влияет на другие.

Особенности формирования речи и мышления у глухих и слабослышащих детей

Слух — это не только канал восприятия звуков, но и ключевой фундамент для развития речи и мышления. У детей с нарушениями слуха этот фундамент изначально ослаблен или отсутствует, что приводит к уникальным траекториям развития познавательных функций и формированию альтернативных, но не менее сложных, коммуникативных систем.

Мышление в условиях слуховой депривации

Связь между мышлением и речью является аксиомой в психологии: мышление человека неразрывно связано с речью и не может существовать вне её, поскольку речь предоставляет символические средства для оперирования понятиями и абстракциями. У детей с нарушениями слуха эта взаимосвязь трансформируется, приводя к специфическим особенностям в развитии различных видов мышления. Традиционно выделяют три последовательные ступени интеллектуального развития: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

1. Наглядно-действенное мышление является генетически наиболее ранней формой, первые проявления которой у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, ещё до овладения активной речью. Оно основано на непосредственных манипуляциях с предметами и решении задач в практическом плане. У слышащих детей оно служит основой для формирования более сложных форм. У глухих детей формирование наглядно-действенного мышления протекает со значительным отставанием во времени. Это отставание психофизического развития в среднем на 1-3 года от слышащих сверстников сказывается и на этом базовом уровне. Глухие дети используют практические действия как основной способ для лучшего понимания окружающего мира, что является компенсаторным механизмом. Однако это отставание имеет и качественные отличия: им может быть сложнее самостоятельно переносить усвоенные действия в новые ситуации, требуется больше демонстраций и конкретных примеров.
2. Наглядно-образное мышление оперирует наглядными образами и представлениями, отражающими предметы, их общие свойства и ситуацию. Преобразование ситуации при этом происходит уже в плане её внутреннего (субъективного) образа, что позволяет создавать необычные сочетания предметов и их свойств без непосредственного физического контакта. У слабослышащих детей старшего дошкольного возраста часто отмечается недостаточный уровень развития наглядно-образного мышления. Это связано с ограниченностью речевого опыта, который играет важную роль в переходе к этому виду мышления. Усвоение словесных обозначений предметов, их признаков и отношений значительно облегчает ребенку осуществление мыслительных действий с образами. Однако при специально организованном обучении у таких детей выявляются значительные потенциальные возможности для его развития, поскольку они активно используют визуальные каналы восприятия.
3. Словесно-логическое мышление характеризуется использованием понятий, логических конструкций, которые формируются и функционируют на базе языковых средств, протекая преимущественно в абстрактных понятиях. Это вершина интеллектуального развития, требующая развитой речевой системы. У детей с нарушениями слуха пересечение линий развития мышления и речи происходит значительно позже, чем у слышащих сверстников. Глухие дети резко отстают от слышащих в формировании словесно-логического мышления, что влечёт за собой общее отставание в познавательной деятельности. Они испытывают большие трудности при решении многих задач, сформулированных словесно, при оперировании понятиями, выражающими разностное и кратное сравнение величин, а также при переходе от текста задачи к наглядному представлению её содержания. У них наблюдается задержка в развитии словесной памяти и трудности в формировании словесных значений, которые часто базируются на неточных, поверхностных обобщениях. Это приводит к трудностям с абстрактным мышлением и логическими рассуждениями. Интеллектуальное развитие глухого ребенка требует особого внимания к развитию мышления, включая формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и абстрагирования, которые должны быть специально сформированы в условиях обучения.

Лексическое развитие и формирование значений слов

Особенности лексического развития и формирования значений слов у глухих и слабослышащих детей напрямую коррелируют с общим уровнем развития речи, который критически нарушен из-за слуховой депривации. Отсутствие или значительное ограничение слухового восприятия в раннем возрасте лишает ребенка главного источника речевых образцов и стимулов.

Как уже упоминалось, у глухих детей не возникает естественной потребности в общении словесной речью, так как они её не воспринимают. Это приводит к отсутствию лепета — важного этапа доречевого развития, который у слышащих детей является основой для дальнейшего формирования фонематического слуха и артикуляционных навыков. Без слухового контроля и обратной связи спонтанное формирование собственной речи у глухих детей практически невозможно. Они лишены возможности имитировать звуки и слова, которые слышат вокруг себя, что является естественным механизмом освоения языка.

В результате, лексический запас глухих детей значительно беднее, а формирование значений слов носит специфический характер. Слова часто усваиваются в их наиболее конкретном, прямом значении, с трудом понимаются их переносные смыслы, синонимы, антонимы и многозначность. Например, слово «легкий» может быть воспринято только как «нетяжелый», но не как «простой» или «несерьезный». Это происходит потому, что формирование значений слов у слышащих детей тесно связано с их использованием в разнообразных контекстах и ситуациях общения, что обеспечивает глубокое и многогранное осмысление. У глухих детей этот опыт ограничен, и значения слов часто базируются на визуальных образах и непосредственном опыте, что приводит к неточным обобщениям и трудностям в абстрагировании.

Овладение словесной речью у глухих детей возможно только в условиях специально организованного обучения. Этот процесс требует целенаправленного формирования звукопроизношения, развития слухового восприятия (с помощью слуховых аппаратов или кохлеарных имплантатов), расширения словарного запаса и усвоения грамматических структур. При этом, как отмечалось ранее, освоение письменной речи может опережать устную, поскольку она предоставляет более наглядный и фиксированный способ представления языковых единиц. Кохлеарная имплантация, как будет рассмотрено далее, кардинально меняет возможности лексического развития, предоставляя слуховой доступ к языковой среде, что при адекватной реабилитации может значительно приблизить речевое развитие к норме.

Роль жестовой речи в развитии и коммуникации

В условиях, когда словесная речь затруднена или недоступна, жестовая речь становится не просто альтернативой, а жизненно важным средством общения, играющим колоссальную роль в формировании коммуникативных навыков и интеллектуальном развитии глухих детей. Необученный неслышащий ребенок, лишенный слухового и речевого опыта, может издавать возгласы и пользоваться простыми, интуитивными жестами, но не понимает обращенной речи, что резко отличает его поведение от сверстников с нормальным слухом.

Однако современная сурдопедагогика и лингвистика однозначно признают, что жестовая речь — это гораздо больше, чем набор примитивных движений. Жестовый язык является полноценной лингвистической системой со сложной грамматикой, специфическими лексикой и синтаксисом. Он имеет свои фонетические (хиремы, локемы, кинемы), морфологические и синтаксические правила, которые позволяют выражать сложные идеи, абстрактные понятия и эмоции. Например, Американский жестовый язык (ASL) или Русский жестовый язык (РЖЯ) — это не просто кальки устной речи, а самостоятельные, богатые системы.

Владение жестовой речью оказывает значительное положительное влияние на когнитивные функции глухих детей:

• Развитие мышления: Жестовый язык, будучи визуально-пространственным, стимулирует развитие наглядно-образного мышления и способствует более глубокому пониманию пространственных отношений. Он предоставляет символические средства для формирования понятий и категоризации мира, что является основой для развития мышления в целом.
• Творческая активность: Исследования показывают, что билингвальные (владеющие жестовым и устным языком) глухие дети часто демонстрируют большую творческую активность и гибкость при решении задач, поскольку имеют доступ к двум разным способам кодирования и обработки информации.
• Гибкость мышления: Овладение двумя языковыми системами (жестовой и устной, пусть даже в ее письменной форме) способствует развитию когнитивной гибкости, способности переключаться между разными способами представления информации.
• Социально-эмоциональное развитие: Жестовый язык предоставляет глухим детям возможность полноценного общения со сверстниками и взрослыми, что критически важно для формирования самооценки, социальной идентичности и эмоционального благополучия. Он снижает чувство изоляции и способствует интеграции в сообщество глухих.

Исследователи единодушно признают необходимость раннего освоения жестовой речи глухими детьми, даже при использовании современных способов реабилитации, таких как кохлеарная имплантация. Жестовый язык может служить «мостиком» к устной речи, обеспечивая раннее языковое развитие в тот период, когда слуховая система ещё только начинает адаптироваться к новым условиям после имплантации. Он предоставляет ребенку полноценный инструмент для познания мира и общения, предотвращая так называемую «языковую депривацию» и создавая базу для дальнейшего развития словесной речи. Таким образом, жестовая речь играет не только роль основного средства коммуникации, но и выступает мощным инструментом для интеллектуального и личностного развития глухого ребенка.

Современные коррекционно-педагогические технологии

Развитие технологий и углубление понимания психофизиологических особенностей детей с нарушениями слуха привели к появлению и совершенствованию ряда коррекционно-педагогических технологий. Эти методы направлены на максимально возможное восстановление слуха, развитие речи и успешную интеграцию в общество.

Кохлеарная имплантация: от показаний до реабилитации

Кохлеарная имплантация (КИ) является революционной технологией, способной вернуть слух людям с глубокой сенсоневральной глухотой. Это не просто операция, а комплексный многоэтапный процесс, требующий междисциплинарного подхода и длительной работы.

1. Предоперационное обследование и отбор пациентов:
Решение о кохлеарной имплантации принимается только после тщательного комплексного осмотра и диагностики. Этот этап включает:

• Аудиометрия: Определение порогов слухового восприятия и оценка типа тугоухости. Показанием к КИ является двусторонняя глубокая сенсоневральная глухота или пороги слухового восприятия в свободном звуковом поле при использовании оптимально подобранных слуховых аппаратов, превышающие 55 дБ на частотах 2-4 кГц, с разборчивостью речи менее 40%.
• Компьютерная томография (КТ) височных костей и магнитно-резонансная томография (МРТ) внутреннего уха: Для оценки анатомического строения улитки и исключения аномалий, препятствующих имплантации.
• Оценка состояния слухового нерва: Проводится для определения его функциональной активности, поскольку имплантат стимулирует именно этот нерв.
• Оценка уровня речевого развития и когнитивных способностей у детей: Выявляется наличие доречевых навыков, понимание речи, уровень общения, что помогает прогнозировать успешность реабилитации.

2. Хирургическое вмешательство:
Операция по установке имплантата представляет собой высокотехнологичное вмешательство. В ходе операции в улитку внутреннего уха (кохлеа) вводится электродная решетка, которая будет стимулировать слуховой нерв. Внутренняя часть имплантата (приемник/стимулятор) размещается под кожей за ухом.

3. Послеоперационная реабилитация:
Это, возможно, самый продолжительный и ответственный этап, определяющий успех КИ. Он начинается через 2-4 недели после операции, когда рана заживет, и включает:

• Подключение и настройка системы: Специалист (сурдолог-имплантолог) впервые подключает внешнюю часть имплантата (речевой процессор) и настраивает его параметры, подавая звуки различной интенсивности и частоты. Это делается индивидуально для каждого пациента.
• Адаптация человека к искусственному звуку: Мозг должен научиться интерпретировать новые, искусственно генерируемые электрические импульсы как звуки. Этот процесс требует времени и интенсивных занятий.

Этапы речевого развития после КИ:
Речевое развитие после КИ проходит несколько этапов:

• Начальный этап (3 недели — 4 месяца): Связан с формированием речевого восприятия и привыканием к звукам. Ребенок начинает реагировать на звуки, локализовать их источник. Требуется 2-3 месяца целенаправленной работы родителей для привлечения внимания и вызывания интереса ребенка к окружающим звукам.
• Второй этап (от 6 месяцев до года): Формирование слухового развития и осознания системы родного языка. Дети с КИ быстро обучаются имитировать отдельные звуки речи, слова и даже короткие фразы в процессе занятий.
• Языковой этап: Требует нескольких лет для становления собственной речи и качественного восприятия речи окружающих. На этом этапе активно развивается словарный запас, грамматический строй речи, понимание сложных предложений.

Влияние ранней имплантации:
Установка кохлеарного имплантата до 2 лет создает потенциальные условия для развития ребенка как нормально слышащего. Это связано с тем, что сенситивный период для развития слуховой коры мозга приходится примерно на 3,5 года. Чем раньше мозг получает слуховую стимуляцию, тем выше шансы на полноценное развитие слухового восприятия, речи и интеграции в мир слышащих. После КИ пациенты приобретают возможность воспринимать звуки и понимать речь, что открывает им широчайшие возможности для полноценного речевого развития и социальной интеграции.

Верботональный метод: принц��пы и применение

В дополнение к технологическим достижениям, существуют и уникальные педагогические подходы, одним из которых является верботональный метод. Этот метод, разработанный хорватским лингвистом и академиком Петаром Губериной, представляет собой комплексную систему для развития слухового восприятия и улучшения качества речи, основывающуюся на глубоком понимании процессов формирования языка.

Принципы верботонального метода:
Основополагающая идея метода заключается в том, что язык развивается из устной речи, а речь — это общественное явление. Верботональный метод предполагает, что ребенок с нарушенным слухом должен пройти те же стадии формирования речи, что и слышащий ребенок, но с использованием особых компенсаторных механизмов и методов. Главный принцип – «обучение слушать всем телом». Это означает максимально широкое использование всех сенсорных каналов, особенно остаточного слуха и вибротактильных ощущений. Метод активно использует остаточный слух, даже если он минимален, для формирования слухового восприятия, а также делает акцент на развитии ритма, темпа и интонации речи, которые часто страдают у детей с нарушениями слуха.

Компоненты верботонального метода:

1. Верботональное оборудование (Суваг): Специальные аппараты, которые позволяют настраивать и усиливать звуковые частоты таким образом, чтобы они были максимально доступны для восприятия через остаточный слух и вибрацию. Это могут быть аппараты широких частотных областей, которые передают звук не только через ухо, но и через костную проводимость и тактильные ощущения.
2. Фонетическая ритмика: Система упражнений, направленных на развитие чувства ритма и интонации, которые являются основой естественной, выразительной речи. Дети учатся воспринимать ритм речи через движения тела, дыхание, жесты.
3. Развитие вестибулярного аппарата: В реабилитации по верботональному методу ведется активная работа по развитию вестибулярного аппарата. Его значение в развитии слушания и речи велико, поскольку он играет ключевую роль в формировании ритма и интонации речи, а также в общей координации движений, что, как мы уже знаем, тесно связано со слухом.
4. Аудиовизуальный курс (АВК): Комплекс упражнений, сочетающих слуховое восприятие с визуальными стимулами (чтение по губам, наглядные пособия).

Применение и эффективность:
Верботональный метод широко применяется для активизации развития речи у детей с:

• Задержкой психоречевого развития (ЗПРР): Помогает стимулировать речевую функцию.
• После кохлеарной имплантации: Является эффективным инструментом реабилитации, помогая адаптироваться к новым слуховым ощущениям и формировать качественную речь.
• Глухими и слабослышащими детьми: Используется для максимального развития слухового восприятия и формирования устной речи.

Эффективность верботонального метода подтверждена более чем 50-летней историей его применения по всему миру. С 1990 года метод активно применяется в России. Исследования показывают, что благодаря применению аппаратов широких частотных областей и вибротактильной стимуляции, дети, страдающие снижением слуха, при использовании верботонального метода развивают речь хорошего качества, с правильным ритмом и интонацией. Метод способствует комплексной реабилитации, помогая изменить отношение к этим детям в семье и обществе, открывая им возможность интеграции в обычную жизнь на равных основаниях со слышащими сверстниками.

Межличностно-коммуникативный подход и индивидуализация обучения

Помимо медицинских и специфических педагогических методик, успешность развития глухих и слабослышащих детей во многом определяется общим подходом к их обучению и взаимодействию. Здесь на первый план выходит межличностно-коммуникативный подход и принцип индивидуализации обучения.

Межличностно-коммуникативный подход — это не просто набор техник, а философия образования, которая рассматривает каждого ребенка как активного участника образовательного процесса, а коммуникацию — как центральный элемент его развития. Этот подход признает, что обучение происходит не только через передачу знаний, но и через активное взаимодействие, диалог, обмен мыслями и чувствами. Для детей с нарушениями слуха это особенно важно, поскольку их основной барьер — это именно нарушение коммуникации. Межличностно-коммуникативный подход стремится:

• Создать полноценную коммуникативную среду: Где ребенок может свободно выражать свои мысли и чувства, используя доступные ему средства (устная речь, жестовый язык, письмо, мимика, пантомимика).
• Развить навыки активного слушания и взаимодействия: Учить ребенка не только воспринимать информацию, но и интерпретировать её, задавать вопросы, выражать свою точку зрения.
• Формировать социальные навыки: Учить понимать невербальные сигналы, реагировать на эмоции других, работать в команде.
• Способствовать всестороннему развитию личности: Через общение ребенок познаёт себя, других, формирует ценности, развивает самооценку и уверенность в себе.

Центральным элементом успешной работы является индивидуализация обучения. Невозможно применять единый шаблон для всех детей с нарушениями слуха, поскольку они крайне неоднородны. Степень потери слуха, возраст наступления дефекта, наличие сопутствующих нарушений, общий уровень развития, особенности семейной среды – все это уникальные факторы, которые должны быть учтены.
Сурдопедагоги разрабатывают индивидуальные программы обучения, которые:

• Учитывают степень потери слуха: Различные методики и интенсивность работы требуются для детей с легкой тугоухостью, тяжелой тугоухостью или глубокой глухотой.
• Принимают во внимание возраст ребенка: Чем раньше начинается коррекционная работа, тем выше её эффективность, особенно в сенситивные периоды развития. Методы для дошкольников будут отличаться от методов для школьников.
• Ориентируются на уровень развития ребенка: Определяется не только уровень речевого развития, но и когнитивные способности, эмоционально-волевая сфера, двигательные навыки.
• Используют разнообразные методы: Комбинирование аудиальных, визуальных, тактильных методов, жестовой и устной речи в зависимости от индивидуальных потребностей и возможностей.
• Включают родителей в процесс: Обучение родителей эффективным стратегиям общения и поддержки, созданию стимулирующей домашней среды.

Реализация описанных моделей обучения и включения глухих и слабослышащих детей в социум помогает им вырасти раскрепощенными, открытыми к контактам и самостоятельными. Успешная интеграция зависит от комплексной помощи детям в преодолении трудностей и становлении полноценными членами общества, способными активно участвовать в жизни.

Психологические особенности личности и социальная адаптация

Нарушение слуха – это не только медицинская проблема, но и комплексный социальный и психологический вызов, который оказывает глубокое влияние на формирование личности ребенка, его коммуникативные возможности и процесс интеграции в общество.

Проблемы социализации и развития личности

Основная проблема ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) заключается в нарушении его связи с миром. Это проявляется в:

• Ограниченной мобильности: Не только в физическом, но и в социальном смысле. Ребенку сложнее самостоятельно перемещаться в социальном пространстве, получать доступ к информации и взаимодействовать.
• Бедности контактов со сверстниками и взрослыми: Отсутствие или тяжелое недоразвитие речи, как основное следствие нарушения слуха, становится критическим барьером. Коммуникативный дефицит приводит к изоляции, трудностям в установлении дружеских связей, участии в общих играх и активности.
• Ограниченном доступе к культурным ценностям и образованию: Без полноценного общения и доступа к информации культурное развитие ребенка замедляется.

Все эти факторы значительно осложняют социализацию глухих и слабослышащих детей. Социализация – это процесс усвоения индивидом социальных норм, ценностей и образцов поведения, необходимых для функционирования в обществе. У детей с ОВЗ этот процесс затруднен, и их будущее напрямую зависит от умения трудиться, зарабатывать на жизнь, выстраивать отношения с окружающими и организовывать досуг.

На психологическом уровне это приводит к специфическим особенностям развития личности:

• Незрелость эмоционально-волевой сферы: Как было отмечено ранее, трудности в понимании и выражении эмоций, переживание ситуаций непонимания и отвержения могут привести к повышенной тревожности, неуверенности в себе, импульсивности или, наоборот, пассивности.
• Недоразвитие познавательной деятельности: Ограниченный доступ к информации и коммуникации замедляет развитие всех познавательных процессов, что, в свою очередь, влияет на формирование самосознания и мировоззрения.
• Чувство отличия от других: Ситуации непонимания травмируют не только родителей, но и самого ребенка, который со временем начинает остро ощущать себя «другим», отличным от слышащих сверстников. Это может привести к формированию низкой самооценки, замкнутости или, наоборот, демонстративному поведению.
• Проблемы с самооценкой: Зависит от успешности общения, успехов в обучении и принятия со стороны окружающих.

На социальное развитие ребенка с нарушением слуха влияют такие факторы, как состояние слуха, уровень развития речи, индивидуальные особенности, специально организованное обучение и, конечно, семья. Проблемы социализации могут усугубляться воспитанием и обучением детей в закрытых учреждениях, где ограничен контакт с миром слышащих, что может привести к формированию «глухого мира» и трудностям при выходе во «внешний» социум.

Влияние семейной среды и роль родителей

Семья играет фундаментальную роль в жизни каждого ребенка, но для детей с нарушениями слуха её влияние приобретает критическое значение. Диагностика нарушения слуха у ребенка часто становится для родителей настоящим шоком, вызывая серьезные психологические проблемы и стресс. Этапы переживания горя (отрицание, гнев, торг, депрессия) могут затягиваться, мешая родителям принять ситуацию и начать действовать конструктивно. Родители сталкиваются с множеством вопросов: как общаться с ребенком, как его учить, как обеспечить ему будущее?

Отсутствие адекватной системы обучения родителей общению с неслышащими детьми является серьезным изъяном в социализации. Многие родители изначально не владеют жестовым языком и не знают методик развития слуха и речи. Это приводит к:

• Коммуникативному барьеру в семье: Родители и ребенок не могут полноценно общаться, что затрудняет эмоциональную привязанность, передачу знаний, формирование ценностей.
• Отчужденности внешней среды: Если родители не обучены, они не могут быть проводниками ребенка в мир, не могут адекватно представлять его интересы и защищать его права.
• Повышенной тревожности родителей: Постоянные опасения за будущее ребенка, чувство беспомощности и вины могут привести к эмоциональному выгоранию.

Вовлечение родителей в процесс обучения и реабилитации является одним из ключевых условий успешного развития ребенка. Сурдопедагоги и психологи должны не только работать с ребенком, но и оказывать всестороннюю поддержку семье. Это включает:

• Обучение жестовому языку или методикам развития устной речи: Чтобы родители могли полноценно общаться со своим ребенком.
• Психологическое консультирование: Помощь в принятии ситуации, проработке стресса, формировании позитивного отношения к возможностям ребенка.
• Обучение методам домашней реабилитации: Как играть, развивать, стимулировать слух и речь в повседневной жизни.
• Предоставление информации о ресурсах и поддержке: Группы поддержки, общественные организации, образовательные учреждения.

Верботональный метод, например, способствует изменению отношения к этим детям в семье, предоставляя конкретные инструменты для развития речи и слуха, тем самым укрепляя уверенность родителей в возможностях ребенка. Когда семья становится активным участником реабилитационного процесса, когда родители обучены и мотивированы, это создает мощную поддержку для ребенка, открывая ему возможность интеграции в обычную жизнь на равных основаниях со слышащими сверстниками.

Условия успешной социальной адаптации и интеграции

Успешная социальная адаптация и интеграция глухих и слабослышащих детей — это многогранный процесс, требующий комплексного подхода и создания специальных условий. Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется не изолированно, а в ходе его предметной деятельности и, что особенно важно, общения, в ходе освоения общественного опыта. Для детей с нарушениями слуха этот путь осложнен, и их интеграция требует целенаправленных усилий со стороны общества и образовательной системы.

Ключевые условия для успешной социализации:

1. Создание условий для постепенного усвоения социально значимого опыта:
   • Обучение нормам культуры общения: Это включает не только речевые (устные или жестовые), но и невербальные аспекты – мимику, жесты, позы, умение поддерживать зрительный контакт, а также правила вежливости, этикета, умение решать конфликты.
   • Привитие нравственной культуры: Формирование ценностных ориентаций, эмпатии, ответственности, уважения к другим.
   • Формирование трудовой культуры: Обучение навыкам самообслуживания, участию в домашних делах, а в дальнейшем – профессиональной ориентации и подготовке к трудовой деятельности.
2. Широкое социальное взаимодействие со слышащими сверстниками:
   • Инклюзивное образование: Предоставление возможности обучаться в обычных классах (с необходимой поддержкой), что позволяет глухим и слабослышащим детям взаимодействовать со слышащими сверстниками в естественной среде. Это помогает преодолеть изоляцию, учиться социальным нормам и развивать коммуникативные навыки.
   • Совместные досуговые мероприятия: Участие в кружках, секциях, игровых группах вместе со слышащими детьми.
   • Формирование толерантности и принятия: Работа со слышащими детьми по формированию понимания и принятия особенностей их неслышащих сверстников.
3. Расширение поля самореализации личности:
   • Развитие индивидуальных способностей и талантов: Выявление и поддержка интересов ребенка в различных сферах (творчество, спорт, наука), что способствует формированию позитивной самооценки и признания со стороны окружающих.
   • Предоставление возможностей для выбора и самостоятельности: Обучение принятию решений, ответственности за свой выбор, что развивает инициативу и независимость.
4. Усиление психолого-педагогической поддержки саморазвития личности:
   • Психологическое сопровождение: Помощь в преодолении эмоциональных трудностей, формировании адекватной самооценки, развитии навыков саморегуляции.
   • Коррекционно-развивающие занятия: Направленные на развитие познавательных функций, речи, моторных навыков.
   • Индивидуальное консультирование: Помощь в решении личных проблем, связанных с дефектом.
5. Развитие координационных навыков и ориентировки в пространстве: Как было отмечено, снижение или утрата слуха часто влияет на вестибулярный аппарат, что негативно сказывается на двигательных способностях. Целенаправленная работа по развитию координации, равновесия и пространственной ориентировки не только улучшает физическое развитие, но и способствует большей самостоятельности и уверенности ребенка в повседневной жизни, что является важным аспектом социальной адаптации.

Успешная интеграция зависит от комплексной помощи детям в преодолении трудностей и становлении полноценными членами общества, способными активно участвовать в жизни. Это требует согласованных усилий со стороны семьи, образовательных учреждений, медицинских работников и всего общества.

Заключение

Проведенный комплексный анализ особенностей формирования речи, мышления и коммуникации у глухих и слабослышащих детей, а также изучение эффективных коррекционно-педагогических технологий и проблем социальной адаптации, позволяет сделать ряд ключевых выводов.

Слуховая депривация, особенно в критически важный сенситивный период до 3,5 лет, оказывает фундаментальное влияние на развитие слуховой коры мозга, приводя к её анатомо-физиологической незрелости и, как следствие, к трудностям в обработке речевой информации. Феномен кросс-модальной реорганизации, когда незадействованные слуховые области мозга начинают обрабатывать информацию от других сенсорных модальностей, является адаптивным ответом, но усложняет формирование слухового восприятия. Эти нейропсихологические изменения обусловливают замедление и специфические особенности в развитии внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности в целом.

Особенности формирования мышления у глухих и слабослышащих детей проявляются в отставании всех его видов: наглядно-действенное мышление развивается медленнее и с каче��твенными отличиями; наглядно-образное мышление требует целенаправленного обучения; словесно-логическое мышление, базирующееся на языковых средствах, формируется с наибольшими трудностями, что влечёт за собой сложности с абстрагированием и логическими рассуждениями. Лексическое развитие страдает из-за отсутствия спонтанного формирования речи и ограниченности речевого опыта, приводя к бедности словарного запаса и конкретности в понимании значений слов. В этом контексте жестовая речь выступает не просто как альтернативное средство общения, а как полноценная лингвистическая система, позитивно влияющая на когнитивные функции, творческую активность и социальную адаптацию, что обосновывает необходимость её раннего освоения.

Современная сурдопедагогика располагает мощными инструментами коррекции. Кохлеарная имплантация является наиболее эффективным методом хирургического восстановления слуха при глубокой сенсоневральной глухоте, открывая широчайшие возможности для речевого развития, особенно при ранней имплантации до двух лет. Верботональный метод, основанный на использовании остаточного слуха и обучении «всем телом», способствует комплексному развитию слухового восприятия и формированию качественной речи с правильным ритмом и интонацией. Межличностно-коммуникативный подход и индивидуализация обучения, учитывающие уникальные потребности каждого ребенка, являются залогом успешной реализации этих технологий.

Психологические особенности личности глухих и слабослышащих детей, такие как незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, тесно связаны с проблемами социализации, обусловленными нарушением связи с миром, ограниченной мобильностью и бедностью социальных контактов. Особое внимание уделяется влиянию семейной среды: психологические проблемы родителей и отсутствие системы обучения общению с неслышащими детьми могут усугублять изоляцию, в то время как активное вовлечение семьи в процесс реабилитации становится критически важным условием успешной адаптации. Успешная социализация и интеграция зависят от создания условий для усвоения социально значимого опыта, широкого социального взаимодействия со слышащими сверстниками, расширения поля самореализации и усиления психолого-педагогической поддержки.

Цели и задачи курсовой работы были полностью достигнуты. Были раскрыты теоретические основы нарушений слуха, проанализированы психофизиологические и нейропсихологические аспекты развития при слуховой депривации, систематизированы особенности формирования речи и мышления, детально рассмотрены современные коррекционно-педагогические технологии, а также исследованы психологические особенности личности и проблемы социальной адаптации.

Перспективы дальнейших исследований в области сурдопедагогики и специальной психологии связаны с углубленным изучением долгосрочных эффектов ранней кохлеарной имплантации на высшие психические функции и социальное развитие, разработкой новых методов нейрореабилитации с учетом кросс-модальной реорганизации мозга, а также созданием более эффективных программ поддержки семей, воспитывающих детей с нарушениями слуха, и инклюзивного образования. Актуальным остается вопрос сравнительного анализа эффективности различных билингвальных подходов (жестовый язык + устная речь) в разных возрастных группах и социокультурных контекстах. Исследование влияния нарушения слуха на вестибулярную функцию и двигательное развитие, которое было одной из «слепых зон» конкурентов, показало свою значимость и требует дальнейшего внимания в разработке комплексных реабилитационных программ.

Список использованной литературы

1. Астафьева В.М. Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха. М.: АПК и ПРО, 2000.
2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учебное пособие. М.: Академия, 2002.
3. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988.
4. Верботональный метод // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2020/02/26/verbotonalyyy-metod.
5. Верботональный метод реабилитации детей с нарушениями слуха и речи. Урбанчич В. 2025. URL: https://vk.com/wall-159624527_216.
6. Верботональный метод реабилитации лиц с серьёзными проблемами в коммуникации. URL: https://pandia.ru/488556/.
7. Виды и степени нарушений слуха (ВОЗ) // 10-я городская клиническая больница г. Минска. URL: https://10gkb.by/informatsiya/vidy-i-stepeni-narushenij-slukha-voz.
8. Вопросы трудовой и общественной деятельности выпускников специальных школ: материалы научно-практического семинара. М., 1990.
9. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе… // Дефектология. 1995. № 3.
10. Глухие дети с кохлеарными имплантами могут быстрее учиться новым словам. URL: https://www.cochlear.com/ru-RU/news/2018/hearing-review-children-with-ci-learn-new-words-faster.
11. Гозова А.П. Профессиональное обучение глухих. М.: Педагогика, 1999.
12. Гозова А.П. Трудовое обучение учащихся специальных школ // Дефектология. 1983. № 5.
13. Дефектология: журнал // ИСТИНА – Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных. URL: https://istina.msu.ru/journals/112613/.
14. Дети с нарушением слуха – причины и особенности развития // Аудионика. URL: https://audionika.ru/blog/deti-s-narusheniem-slukha-prichiny-i-osobennosti-razvitiya.
15. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Педагогика, 1959. С.63.
16. Инклюзивное образование для лиц, имеющих нарушение слуха // Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018002626.
17. Кохлеарная имплантация — что это такое? Операции по установке кохлеарных имплантантов // Слуховые аппараты. URL: https://www.mirsluxa.ru/article/chto-takoe-kohlearnaya-implantatsiya.
18. Кохлеарная имплантация — Центр Коррекции Слуха. URL: https://www.corsl.ru/kohlearnaya-implantatsiya.
19. Кохлеарная имплантация: имплантируемые слуховые системы, как устроены слуховые кохлеарные импланты в ухо // Радуга звуков Казахстан. URL: https://radugazvukov.kz/blog/kohlearnaya-implantaciya-ustroystvo-i-printsip-raboty.
20. Корсунская Б.Д. Дефектология. N 5. 1977.
21. Крайнин В., Крайнина З. Человек не слышит. М., 1984.
22. Матвеев В.Ф. Состояние профориентационной работы в школе для глухих детей // Дефектология. 1982. № 4.
23. Методы развития мышления у дошкольников с нарушением слуха. Часть 1. URL: https://multi-mama.ru/articles/metody-razvitiia-myshleniia-u-doshkolnikov-s-narusheniem-sluha-chast-1.
24. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. 1995. № 4.
25. Модели и формы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха // МБДОУ «ЦРР — детский сад «Лучик». URL: https://dou32.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/materialno-tekhnicheskoe-obespechenie-i-osnashchennost-obrazovatelnogo-protsessa/mode/.
26. Мышление детей с нарушением слуха // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/myshlenie-detej-s-narusheniem-sluxa/.
27. Нарушение слуха // Центр коррекции слуха и речи. URL: https://www.audiology.ru/articles/narushenie-slukha.
28. Нарушение слуха у детей // Педиатрия — Справочник MSD Профессиональная версия. URL: https://www.msdmanuals.com/ru/профессиональный/педиатрия/различные-болезни-уха,-горла-и-носа-у-детей/нарушение-слуха-у-детей.
29. Нейрофизиология и обучение речи глухих детей со слуховыми имплантами. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyrofiziologiya-i-obuchenie-rechi-gluhih-detey-so-sluhovymi-implantami.
30. ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕ // Образовательный портал. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43789508.
31. Особенности эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха // Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2020/article/2018002626.
32. Особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями слуха. URL: https://studfiles.net/preview/7036729/page:13/.
33. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушением слуха. URL: https://lektsii.org/16-24855.html.
34. Особенности инклюзивного обучения детей с нарушением слуха в условиях общеобразовательной школы: Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-inklyuzivnogo-obucheniya-detey-s-narusheniem-sluha-v-usloviyah-obscheobrazovatelnoy-shkoly.
35. Особенности личности у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха // Статья в журнале «Молодой ученый». URL: https://moluch.ru/archive/212/51761/.
36. Особенности личностного развития детей с нарушенным слухом: Лекция // Школа-интернат №117. URL: https://school117.ru/uchebno-vospitatelnaya-rabota/2014-06-03-07-28-20/osobennosti-lichnostnogo-razvitiya-detej-s-narushennym-sluhom-lektsiya.html.
37. Особенности мышления детей с нарушением слуха // Петровские чтения. URL: https://petrovka-journal.ru/upload/iblock/c38/c3866297371d34c3214c7c89f532a68e.pdf.
38. Особенности наглядно-образного мышления слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30256865.
39. Особенности наглядно-образного мышления у детей с нарушением слуха младшего школьного возраста // Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2021/article/2018002626.
40. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха. URL: https://childbook.ru/osobennosti-psihicheskogo-razvitiya-detej-s-narusheniyami-sluha/.
41. Особенности развития мышления у слабослышащих детей // Наш слух. URL: https://nashsluh.ru/ru/articles/osobennosti-razvitiya-myshleniya-u-slaboslyshashchih-detey.
42. Особенности коррекционной работы по развитию коммуникативных навыков у слабослышащих детей // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/1815-osobennosti-korrektsionnoj-raboti-po-razvitiy.
43. Психологические особенности детей с нарушением слуха. URL: https://studfile.net/preview/4351631/page:2/.
44. Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевого развития глухих школьников: Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-korrektsiya-emotsionalno-volevogo-razvitiya-gluhih-shkolnikov.
45. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в процессе инклюзивного образования // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/inclusive_edu/2012/n1/54959.shtml.
46. Психофизиологические особенности детей, депривированных по слуху // Российский университет дружбы народов. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_28876472_35939226.pdf.
47. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика: Основы обучения и развития. М.: Академия, 1999.
48. Пути формирования коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха: Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/puti-formirovaniya-kommunikativnyh-navykov-u-detey-s-narusheniem-sluha.
49. Почему ребенок плохо понимает речь с КИ через несколько лет, хотя слышит? URL: https://dzen.ru/a/XeY6hA5G9iG4-1dK.
50. РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНО – ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ // Дошкольник.РФ. URL: https://www.doshkolnik.ru/defektologiya/26425-razvitie-slovesno-logicheskogo-myshleniya-u-gluxix-detej.html.
51. Развитие жестовой речи как средство общения и становления личности глухого ребенка // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-zhestovoy-rechi-kak-sredstvo-obscheniya-i-stanovleniya-lichnosti-gluhogo-rebenka/viewer.
52. Развитие коммуникативной компетенции как средства социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха // Интерактивное образование. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/451/A_2.pdf.
53. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников с нарушениями слуха // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kommunikativnyh-navykov-u-mladshih-shkolnikov-s-narusheniyami-sluha.
54. Развитие личности детей с нарушением слуха // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/specialistam/razvitie-lichnosti-detej-s-narusheniem-sluxa/.
55. Развитие мышления у детей с нарушениями слуха. Розанова Т.В. Особенности мышления детей с нарушенным слухом. URL: https://vuzlit.ru/851408/razvitie_myshleniya_detey_narusheniyami_sluha.
56. Развитие познавательных процессов у детей с нарушением слуха // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnyh-protsessov-u-detey-s-narusheniem-sluha.
57. Развитие речи детей после кохлеарной имплантации // Меридиан. URL: https://meridian-center.ru/stati/razvitie-rechi-detej-posle-kohlearnoj-implantacii.html.
58. Развитие речи после кохлеарной имплантации // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/razvitie-rechi-posle-kohlearnoj-implantacii/.
59. Рау Ф.Ф. Проблема интеграции глухих. М., 1981.
60. Речевой слух – основа когнитивного и социального развития детей. Часть 1. URL: https://multi-mama.ru/articles/rechevoi-sluh-osnova-kognitivnogo-i-socialnogo-razvitiia-detei-chast-1.
61. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.
62. Слуховая депривация // ВАЖНО ЗНАТЬ. URL: https://mastersluh.ru/blog/sluhovaya-deprivatsiya-chto-eto-takoe-kakie-mogut-byt-posledstviya.
63. Слуховая депривация и пластичность мозга у пациентов с кохлеарными имплантами // uMEDp. URL: https://umedp.ru/articles/slukhovaya_deprivatsiya_i_plastichnost_mozga_u_patsientov_s_kokhlearnymi_implantami.html.
64. Словесно-логическое мышление у глухих детей. Методы исследования // Международный образовательный портал. URL: https://www.maam.ru/metodicheskie-razrabotki/slovesno-logicheskoe-myshlenie-u-gluhyh-detei-metody-issledovanija.html.
65. Содержание журнала «Дефектология» № 1 за 2003 год. URL: https://www.pedlib.ru/Books/2/0296/2_0296-40.shtml.
66. Современная дефектология: междисциплинарный подход к теоретическим и практическим проблемам нарушений развития // Клиника доктора Шишонина. URL: https://shishonin.ru/wp-content/uploads/2023/10/sbornik-konferencii-Moskovskogo-instituta-psihoanaliza.-sovremennaya-defektologiya.pdf.
67. СОЦИАЛИЗАЦИЯ И АДАПТАЦИЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ // Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016024956.
68. Социализация детей с нарушениями слуха в современном обществе. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2018/01/22/sotsializatsiya-detey-s-narusheniyami-sluha-v.
69. Социальная адаптация детей с нарушением слуха посредством развития координационных навыков Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-adaptatsiya-detey-s-narusheniem-sluha-posredstvom-razvitiya-koordinatsionnyh-navykov.
70. Статья «Социализация глухих и слабослышащих детей в условиях начальной школы.» // Мультиурок. URL: https://multiurok.ru/files/statia-sotsializatsiia-glukhikh-i-slaboslyshashchikh-det.html.
71. Структура интеллекта лиц с нарушениями слуха: Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-intellekta-lits-s-narusheniyami-sluha.
72. Сурдопедагогика // Большая российская энциклопедия. URL: https://bigenc.ru/c/surdopedagogika-d03541.
73. Сурдопедагогика: как помочь ребёнку с нарушениями слуха развиваться и учиться // Слухкомфорт. URL: https://sluhcomfort.ru/blog/surdopedagogika-kak-pomoch-rebenku-s-narusheniyami-slukha-razvivatsya-i-uchitsya.
74. Система работы учителя-логопеда, учителя-дефектолога со слабослышащими обучающимися // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/sistema-raboty-uchitelya-logopeda-uchitelya-defektologa-so-slaboslyshhashhimi-obuchayushhimisya/.
75. Типы соотношений в развитии мышления и речи лиц с нарушениями слуха: Текст научной статьи по специальности «Психологические науки» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tipy-sootnosheniy-v-razvitii-myshleniya-i-rechi-lits-s-narusheniyami-sluha.
76. Типы и степени тугоухости // Центр Коррекции Слуха. URL: https://www.corsl.ru/stepeni-tugouhosti.
77. Тугоухость у детей — причины, симптомы, методы диагностики и лечения в Москве. URL: https://www.emcmos.ru/articles/tugouhost-u-detey.
78. Урбанчич В. Верботональный метод реабилитации детей с нарушениями слуха и речи. Важнейшей проблемой.. 2025. URL: https://vk.com/wall-156372557_52.
79. Условия развития речи при кохлеарной имплантации. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/uslovija-razvitija-rechi-pri-kohlearnoi-implantaci.html.
80. Условия развития словесно-логического мышления у детей с нарушениями слуха // Студопедия. URL: https://studopedia.ru/8_186638_usloviya-razvitiya-slovesno-logicheskogo-mishleniya-u-detey-s-narusheniyami-sluha.html.
81. Формирование коммуникативной компетенции учащихся с нарушением слуха. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-browser%3A%2F%2F4D9C874C-0639-44F0-A1D7-D93CC94B3C53%2Fru_2019-2_14.docx&name=ru_2019-2_14.docx&uid=230897593&sid=188b4886e08818809426f3938ec4948a&w=2&desktop=y.
82. Цукерман И.В. Глухота и проблема общения: Учебное пособие. Ленинградский.