Содержание

Введение6

1 Особенности поведения и общения младшего школьного возраста9

1.1 Особенности общения школьника начального обучения9

1.2 Особенности поведения младшего школьного возраста12

2 Особенности поведения и общения старшего школьного возраста15

2.1 Особенности общения старшеклассника15

2.2 Особенности поведения старшего школьного возраста20

Заключение23

Глоссарий25

Библиографический список26

Приложения

Выдержка из текста

Если учение преимущественно определяет познавательное развитие ребенка и непосредственно соотносится с предметной, практической деятельностью, то общение боле всего влияет на становление личности, и следовательно, связано с человеком. Психологически правильное воспитание и есть продуманное, научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности.

С рождения ребенка его общение с окружающими людьми направляется особой потребностью. Она состоит в стремлении человека к познанию самого себя и окружающих людей с целью саморазвития. Знание о себе и о людях тесно переплетаются с отношением к другим людям, со стремлением к оценке и самооценке. Оценка со стороны другого человека позволяет выявить, как он воспринимает данную личность, способствует формированию самооценки и в конечном счете образа «Я».

По мнению М. И. Лисиной , потребность в общении с окружающими людьми у детей отчетливо выступает уже в возрасте 2,5 месяца. От рождения и непосредственно проявляется в известном комплексе оживления, в дальнейшей жизни ребенка процесс развития общения движется в следующих основных направлениях:

развитие мотивов общения;

развитие средств общения;

совершенствование форм общения.

Развитие мотивов общения идет параллельно с развитием личности ребенка, системы его интересов потребностей. В онтогенезе от первых месяцев жизни до окончания школы один за другим возникает следующие виды мотивов, на основе которых выделяются разновидности общения: органические, познавательные, игровые, деловые, интимно-личностные и профессиональные.

Органические мотивы это потребности организма, для постоянного удовлетворения которых необходимо общение младенца со взрослыми людьми. Познавательные мотивы предполагают общение ради познания, удовлетворения любопытства. Когда дети включаются в разнообразные игры, то поводом для общения с окружающими людьми для них становятся игровые мотивы, которые представляют собой сочетания потребности в познании и движении, а позднее в конструировании. Игра становится источником не только этих, но еще одной группой мотивов деловых. М. И. Лисина считает, что деловые мотивы общения рождаются у детей в активной игровой и бытовой деятельности, связаны с необходимостью получения помощи со стороны взрослых.

Три названые группы мотивов доминирую у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Интимно-личностные мотивы возникают тогда, когда появляются способность и потребность в самопознании и самосовершенствовании. Это обычно связано с началом подросткового возраста. Когда старшие школьники задумываются над своей будущей профессией, у них появляется последняя группа мотивов общения, встречающихся в детстве, — профессиональные.

Развитие мотивационной сферы общения в течении детства, добавление к прежде действовавшим мотивам новых ведет дифференциации видов общения и расширяет возможности для воспитания личности.

Наряду с развитием видов общения в онтогенезе идет процесс совершенствования средств общения. Считается, что у детей имеются три основные вида средств общения:

экспрессивно-эмоциональные,

предметно-действенные,

 речевые.

На протяжении первых 7 лет жизни возникают, дополняя друг друга, 4 основные формы общения:

ситуативно-личностная (первое полугодие жизни),

 ситуативно-деловая (от 6 месяцев до 2 лет),

 внеситуативно — познавательная (от 3 до 5 лет),

 и внеситуативно — личностная (от 5 до 7 лет).

Содержанием общения, которая служит воспитательным целям, является передача от человека к человеку полезной информации, на основе которой люди могут формироваться и развиваться как личности. Эта информация включает ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеал, цели и смысл жизни. Меры их принятия одним человеком в общении с другими людьми зависит от отношения людей друг к другу.

Учитывая сложность общения, необходимо каким-то образом обозначить его структуру, чтобы затем возможен был анализ каждого элемента. Структура общения состоит из трех сторон:

коммуникативной,

интерактивной,

 перцептивной. (приложение 1)

Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информации между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Список использованной литературы

1.Андреева Г. М., Яноумек Л. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности.- М., 2000.

2.Буткин Г.А., Ильясов И.И., Сохина В.П. Спецпрактикум по педагогической психологии. М., 2003

3.Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского.- М., 2001

4.Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо. — М., 2002

5.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Т 4. М., 2004

6.Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2000

7.Коломинский Я. Л. Проблемы личностных взаимоотношений в детском коллективе.- Минск, 2000

8.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 2002

9.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 2003

10.Леонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 2003

11.Леонтьев А. А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии.- М., 2002

12.Лисина Н.И. Общение со взрослыми у детей первых лет жизни. М., 2002

13.Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Общение и социальная регуляция поведения индивида. — М., 2004

14.Немов Р. С. Психология. Кн. 2. — М., 2002

15.Педагогическая психология /под ред. Н. В. Клюевой. — М.,2003

16.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М., 1998г.

17.Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 2002

18.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. — М., 2003

19.Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб., 2000

Похожие записи