Предпринимательские университеты: деконструкция концепции, зарубежный опыт и перспективы адаптации в России

В современном мире, где динамика инноваций задает темп развития экономик, трансформация классических университетов в предпринимательские структуры становится не просто желательной, но и жизненно необходимой. Этот процесс обусловлен глобализацией, усилением конкуренции на рынке знаний и острой потребностью в квалифицированных кадрах, способных не только генерировать идеи, но и успешно воплощать их в жизнь. Для России, стремящейся к построению инновационной экономики и снижению зависимости от сырьевых ресурсов, изучение зарубежного опыта предпринимательских университетов и его адаптация к национальным условиям приобретает особую актуальность, ведь именно они становятся ключевым звеном в формировании конкурентоспособной экономики знаний.

Цель данной работы — провести глубокий академический анализ концепции предпринимательского университета, исследовать его теоретические основы, детализированный зарубежный опыт, а также специфику и актуальные тенденции развития в России. В рамках исследования будет предпринята попытка ответить на ряд ключевых вопросов, касающихся сущности и функций предпринимательских университетов, основных теоретических моделей их становления, успешных зарубежных практик, а также инновационных барьеров и стратегий их преодоления. Особое внимание будет уделено факторам, определяющим возможность и эффективность адаптации международного опыта к условиям российской системы высшего образования, а также формированию конкретных рекомендаций по развитию предпринимательского потенциала отечественных вузов. Научная новизна работы заключается в систематизации и актуализации данных о поддержке студенческого предпринимательства в России (2023-2025 гг.), конкретизации примеров образовательных программ и успешных кейсов, а также в комплексном рассмотрении инновационных барьеров с учетом новейших статистических данных по инвестициям в НИОКР. Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов для разработки стратегий развития университетов, формирования государственной политики в сфере высшего образования и инноваций, а также для создания методических рекомендаций для студентов и преподавателей, заинтересованных в развитии предпринимательских компетенций.

Ключевой тезис: Исследование предпринимательских университетов как драйверов экономического роста и инновационного развития.

Теоретические основы концепции предпринимательского университета

В основе понимания предпринимательского университета лежит не только его роль в генерации знаний, но и способность активно трансформировать их в экономически и социально значимые продукты и услуги. Эволюция высшего образования от классической модели Гумбольдта до современного предпринимательского подхода отражает глубокие изменения в запросах общества и экономики, подчеркивая возрастающую потребность в практико-ориентированных результатах.

Понятие и сущность предпринимательского университета

В 1998 году Бертон Р. Кларк в своей монографии «Создание предпринимательских университетов: организационные пути трансформации» заложил фундаментальные основы концепции, которая сегодня определяет вектор развития ведущих мировых вузов. Он определил предпринимательский университет как социальный институт, активно способствующий экономическому росту страны или региона через тесное взаимодействие с окружающей его социально-экономической средой. Суть такого университета не ограничивается традиционными функциями обучения и проведения исследований; он становится полноценным актором инновационной системы, активно участвующим в формировании будущего.

Предпринимательский университет — это организация, которая интегрирует предпринимательский подход в свою управленческую философию, выстраивая как внутренние, так и внешние связи с учетом использования внутренних ресурсов для развития уставной деятельности. Его ключевая задача — развитие и поддержание предпринимательской культуры внутри университета.

Кларк выделил пять общих черт, характеризующих предпринимательские университеты:

1. Усиление управленческого ядра: переход к более гибкой и стратегически ориентированной системе управления.
2. Расширение взаимосвязей: активное взаимодействие с бизнесом, государством и обществом.
3. Диверсификация ресурсной базы: поиск и привлечение разнообразных источников финансирования.
4. Стимулирование фундаментальных научных исследований: сохранение академической свободы и высокого уровня научных изысканий.
5. Развитие предпринимательской культуры: формирование среды, поощряющей инновации и рисковое поведение.

Одной из наиболее значимых характеристик является ориентация на разнообразные источники финансирования и, как следствие, стремление к финансовой независимости от государства. Этот аспект позволяет вузу не только снизить зависимость от бюджетных ассигнований, но и получить большую свободу в принятии стратегических решений и развитии устойчивых инноваций. Диверсификация финансовой базы дает возможность инвестировать в перспективные исследования, модернизировать инфраструктуру и привлекать талантливых специалистов, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность на мировом рынке образовательных и научных услуг.

В качестве иллюстрации можно привести опыт Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР). В 2018 году доля доходов от научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКР) в общем бюджете университета составляла впечатляющие 42,2%, при этом 83% этих НИОКР были выполнены собственными силами. ТУСУР ставит перед собой амбициозную цель — достичь 50% доли доходов от научной и инновационной деятельности в общем бюджете, что является ярким примером реализации принципа финансовой диверсификации. Это позволяет университету не только выживать в условиях меняющегося рынка, но и активно развивать новые направления, выступая в роли инновационного лидера.

Предпринимательский университет не только создает бизнес-организации и инициирует новые виды деятельности, но и активно культивирует предпринимательское мышление, развивает навыки, способствующие такому мышлению, и формирует полноценную экосистему предпринимательства как внутри, так и вокруг себя. Таким образом, интегральным признаком этой модели является ориентация на рыночный продукт и трансформация всей деятельности — учебной, исследовательской и инновационной — в эффективные бизнес-процессы.

Формальные факторы, способствующие становлению предпринимательского университета, включают:

• Организационную структуру и эффективное руководство.
• Меры поддержки для открытия стартапов (информация, консультации, инкубаторы, научные парки).
• Специализированные программы и курсы обучения предпринимательству. В России примерами таких программ являются бакалавриат «Предпринимательство» в Государственном университете управления и НИУ ВШЭ, а также курсы дополнительного образования, такие как «Предпринимательство для собственников бизнеса» в РЭУ им. Г. В. Плеханова.

Неформальные факторы охватывают общую культуру университета, его отношение к предпринимательству, методологию обучения, основанную на поиске решений, а также наличие ролевых моделей и систем поощрений, стимулирующих инновационную активность.

Определения ключевых терминов в контексте университетского предпринимательства

Для глубокого понимания феномена предпринимательского университета необходимо четко определить ряд взаимосвязанных концепций, которые формируют его экосистему.

Трансфер технологий: Это не просто передача технологий, а комплексный процесс распространения научно-технических знаний и опыта. Согласно официальным рекомендациям Организации по экономическому сотрудничеству и развитию (OECD), трансфер технологий — это передача научно-технических знаний и опыта для оказания научно-технических услуг, применения технологических процессов и выпуска продукции. В более широком смысле, это распространение прикладных технологических знаний и опыта относительно процессов, методов производства и инновационных продуктов как внутри отрасли, так и между отраслями, а также между странами. Это ключевой элемент, позволяющий университетам монетизировать свои разработки и внедрять их в реальный сектор экономики, преобразуя академические исследования в коммерческий потенциал.

Инновационная экосистема: Эта концепция описывает среду, в которой происходит взаимодействие различных участников инновационного процесса с целью создания и развития новых продуктов и услуг. Инновационная экосистема — это совокупность взаимоотношений всех элементов сферы инновационной деятельности, характеризующих восприимчивость государства и общества к инновациям и определяющих эффективность процесса создания и использования инноваций. Важно отметить, что это постоянно меняющаяся, динамичная структура, которая трансформируется в ответ на новые потребности и обстоятельства. Университеты играют центральную роль в формировании такой экосистемы, выступая в качестве генераторов знаний и платформы для сотрудничества.

Третья миссия университета: Эта миссия выходит за рамки традиционных функций образования и научных исследований и включает в себя три основных аспекта:

1. Трансфер технологий и инноваций: активное участие в коммерциализации научных разработок.
2. Продолженное обучение: предоставление программ повышения квалификации, переподготовки и обучения на протяжении всей жизни.
3. Социальное участие: вклад в социально-экономическое развитие города, региона и страны в целом.

Третья миссия заключается во вкладе вузов в социально-экономическое развитие города, региона и страны в целом. Она охватывает социальную и предпринимательскую предприимчивость, а также способность к инновациям, становясь мостом между академической средой и реальным миром, способствуя решению актуальных общественных задач и стимулируя экономический рост.

Эволюция и основные теоретические модели предпринимательских университетов

Путь к современному пониманию предпринимательского университета был долгим и включал несколько ключевых этапов теоретического осмысления.

Исторически, понятие «предпринимательский университет» в научный оборот ввел Б. Кларк в 1998 году, хотя предпосылки к этому формировались значительно раньше. Его работа стала отправной точкой для систематического изучения университетов как активных участников инновационного процесса.

Одной из наиболее влиятельных теоретических моделей, объясняющих роль университета в инновационном развитии, является модель «Тройной спирали» (Triple Helix). Эта концепция была теоретизирована профессором университета Ньюкастла Генри Ицковицем и профессором Амстердамского университета Лойетом Лейдесдорфом в 1990-х годах. Их первая ключевая работа «The Triple Helix, University-Industry-Government Relations: A Laboratory for Knowledge-Based Economic Development» была опубликована в 1995 году, а в 2009 году была учреждена Ассоциация «Тройной спирали», что подчеркнуло институционализацию и широкое признание этой модели.

Модель «Тройной спирали» описывает динамичное межорганизационное взаимодействие трех ключевых институтов: науки (университета), государства и бизнеса. В обществе, функционирование которого строится на знаниях, университетам в этой модели отводится лидирующая роль в инновационном развитии. Их традиционная миссия дополняется целями генерирования предпринимательской среды, инкубации и создания современных высокотехнологичных компаний.

Гипотеза о «тройной спирали» развития основана на идее, что университеты генерируют знания, государство оказывает поддержку этому процессу, а затем происходит трансфер технологий за счет сотрудничества университетов с бизнесом. В рамках этой модели все три институциональные сферы – университеты, бизнес и государство – сохраняют свои традиционные миссии, но при этом начинают играть новые, расширенные роли, выполняя функции, которые исторически могли принадлежать другим акторам. Например, университеты начинают вести себя как предпринимательские структуры, бизнес активно инвестирует в исследования, а государство создает благоприятные условия для инноваций. Таким образом, модель «Тройной спирали» не просто описывает взаимодействие, а предписывает активное взаимопроникновение ролей, что стимулирует синергетический эффект в инновационной деятельности.

С течением времени сложились две основные модели предпринимательского университета, каждая из которых имеет свои особенности и фокус:

1. Модель, предусматривающая создание на базе университета инновационных компаний. В этом случае университет выступает как инкубатор стартапов, предоставляя студентам и исследователям ресурсы, менторство и инфраструктуру для коммерциализации их идей. Примером могут служить многочисленные университетские акселераторы и бизнес-инкубаторы.
2. Модель, ориентированная на формирование на основе университета научного центра, занимающегося производством и коммерциализацией научно-технических продуктов. Здесь фокус смещается на создание spin-off компаний, основанных на глубоких научных разработках, часто требующих значительных инвестиций и долгосрочных исследований. Университет становится не просто генератором идей, но и полноценным участником цепочки создания стоимости от исследования до готового продукта.

Важно отметить, что инновационная экосистема является следующим шагом в развитии Национальной инновационной системы (НИС), а концепция «тройной спирали» прекрасно отражает смену ролей и усиление взаимозависимости между ее участниками, подчеркивая кооперативную природу современного инновационного процесса.

Зарубежный опыт функционирования предпринимательских университетов

Мировой опыт демонстрирует многообразие моделей и практик предпринимательских университетов, каждая из которых сформировалась под влиянием национальных особенностей, культурных традиций и экономического контекста. Однако всех их объединяет стремление к активному участию в инновационном развитии.

Пионеры и ведущие модели: США и Великобритания

Исторически, США стали пионерами в становлении модели предпринимательского университета. В основе их успеха лежит мощная система исследовательских университетов. По классификации Карнеги учреждений высшего образования, которая является одним из самых авторитетных инструментов для категоризации американских вузов, в США насчитывается 187 учреждений со статусом R1 («Докторские университеты – очень высокая исследовательская активность») и 139 учреждений со статусом R2 («Докторские университеты – высокая исследовательская активность») по состоянию на 2025 год. Эти статусы присваиваются университетам, ежегодно тратящим не менее 50 млн долларов на исследования и выпускающим 70 или более докторских степеней (для R1), или 5 млн долларов и 20 докторских степеней (для R2). В число этих флагманов входят такие мировые гиганты, как Гарвардский университет, Йельский университет, Колумбийский университет и, конечно, Массачусетский технологический институт (MIT), которые не только генерируют передовые знания, но и активно коммерциализируют их.

Особого внимания заслуживает Бэбсон-колледж в США, основанный в 1919 году. Он по праву считается одним из лучших университетов мира по предпринимательству. Показательно, что U.S. News & World Report признает Бэбсон-колледж лучшей программой бакалавриата по предпринимательству в США 29 раз подряд (по состоянию на 2024 год) и лучшей программой MBA в предпринимательстве 30 раз подряд (2023-2024 годы). Успех Бэбсон-колледжа кроется в его уникальном подходе к обучению, который фокусируется на практическом опыте, развитии предпринимательского мышления и создании реальных бизнес-проектов, а не только на теории. Такой подход позволяет выпускникам не просто обладать знаниями, но и быть готовыми к реалиям современного бизнеса, что становится залогом их успешной карьеры.

В Великобритании классические университеты, такие как Кембридж и Йорк, также активно реализуют функции предпринимательских университетов. Их успеху способствует трансформационное лидерство, которое оказывает глубокое влияние на стратегические цели и развитие предпринимательской практики на всех уровнях университетской иерархии. Такое лидерство предполагает не только видение, но и способность вдохновлять, мотивировать и создавать условия для инноваций, преодолевая традиционные академические барьеры. Британские университеты активно создают спин-офф компании, лицензируют технологии и развивают тесные связи с индустрией, что подтверждает их роль как двигателей региональной и национальной экономики.

Европейские практики: Германия и другие страны

В Германии создание предпринимательских университетов тесно связано с развитием региональных инновационных систем. Немецкая модель часто характеризуется сильными связями между университетами, исследовательскими институтами (например, институтами Общества Фраунгофера) и крупными промышленными предприятиями. Это позволяет эффективно передавать знания и технологии от науки к производству, а также обеспечивать региональный экономический рост. Примером может служить Технический университет Мюнхена, известный своими сильными связями с автомобильной и инжиниринговой отраслями.

Расширяя географию европейского опыта, можно также отметить Технический университет Эйндховена в Нидерландах, который активно сотрудничает с высокотехнологичными компаниями в регионе Брабант, формируя «Спиральную долину» (Brainport Eindhoven) — одну из ведущих инновационных экосистем в Европе.

MIT Sloan School of Management (США) и Cambridge Judge Business School (Великобритания) являются яркими примерами того, как бизнес-школы становятся центрами предпринимательства. MIT Sloan отличается своим акцентом на инновациях, предпринимательстве и технологиях, предоставляя студентам доступ к Martin Trust Center for MIT Entrepreneurship и MIT Innovation Initiative. Эти центры служат площадками для разработки и запуска собственных стартапов, предлагая менторство, ресурсы и доступ к обширной сети инвесторов. Cambridge Judge Business School, в свою очередь, предлагает однолетнюю программу MBA с большим акцентом на исследованиях и инновациях. Школа имеет тесные связи с технологическим сектором Кембриджа (известного как «Кремниевое болото») и предоставляет студентам уникальные возможности для стажировки и трудоустройства в ведущих технологических компаниях мира.

Эти учреждения регулярно входят в топ-10 мировых рейтингов по направлениям «Бизнес и Менеджмент». Например, в QS World University Rankings for Business & Management Studies 2026 в топ-10 вошли Гарвардский университет, INSEAD, Лондонская бизнес-школа, Стэнфордский университет, Массачусетский технологический институт (MIT), Оксфордский университет, Пенсильванский университет, Кембриджский университет, Университет Боккони и Национальный университет Сингапура (NUS). Эти рейтинги подтверждают не только академическое превосходство, но и способность этих вузов формировать будущих лидеров и предпринимателей.

Инновационные барьеры и стратегии их преодоления в мировом опыте

На пути трансформации в предпринимательские структуры университеты сталкиваются с рядом серьезных барьеров. Среди них традиционно выделяют риски утечки мозгов, когда талантливые исследователи и студенты уезжают в страны с более развитыми инновационными экосистемами или более привлекательными условиями труда. Другим часто упоминаемым барьером является сокращение рынков или снижение затрат бизнеса на НИОКР.

Однако, в контексте российской экономики, тезис о снижении затрат бизнеса на НИОКР требует более глубокого и актуального анализа. Вопреки этому устаревшему утверждению, внутренние затраты на исследования и разработки (ИР) в России демонстрируют устойчивый рост. В 2024 году они достигли 1,88 трлн рублей, что на 4,5% выше в постоянных ценах по сравнению с предыдущим годом. Более того, объем внутренних затрат на ИР за счет предпринимательского сектора в России вырос на 13,7% в постоянных ценах в 2023 году, достигнув 505,2 млрд рублей. Исследование, проведенное Институтом статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ и Российским союзом промышленников и предпринимателей, показало, что 38% опрошенных компаний отметили значительный рост (более 10%) расходов на НИОКР за последние три года, а 25% — умеренный рост (до 10%). Аналитики прогнозируют, что этот рост инвестиций в НИОКР продолжится как минимум до 2027 года. Россия, к слову, занимает 9-е место в мировом рейтинге по абсолютным масштабам затрат на науку, с показателем 64,9 млрд долларов США по паритету покупательной способности национальных валют в 2024 году. Эти данные свидетельствуют о том, что российский бизнес осознает важность инвестиций в инновации, что открывает новые возможности для сотрудничества с университетами, но в какой степени университеты готовы воспользоваться этим окном возможностей?

Для преодоления барьеров и повышения эффективности предпринимательской деятельности вуза важно применять комплексные стратегии:

• Ставка на STEAM-направления (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics): Интеграция искусств в традиционные естественнонаучные и инженерные дисциплины способствует развитию креативного мышления, необходимого для генерации прорывных инноваций.
• Эффективное развитие предпринимательской экосистемы: Это требует не только участия самого вуза, но и значимой роли региональных властей. Государственная поддержка, формирование благоприятного правового поля и создание инфраструктуры (технопарки, инкубаторы) критически важны.
• Преодоление «скептицизма» авторов идей: Одной из главных трудностей трансфера технологий является убеждение автора идеи в том, что довести ее до успеха и конечного продукта самостоятельно практически невозможно. Здесь важна роль центров коммерциализации, которые предоставляют экспертную, юридическую и финансовую поддержку.
• Взаимодействие с выпускниками: Активное вовлечение успешных выпускников (ассоциации выпускников) в менторские программы, инвестирование в стартапы и участие в управлении университетом.
• Повышение доступности вуза для внешних участников: Открытие дверей университета для предпринимателей, инвесторов, представителей индустрии через совместные проекты, лаборатории, мероприятия.
• Включение выпускников и представителей индустрии в руководящие органы: Это обеспечивает актуальность образовательных программ, стратегическое планирование, ориентированное на рынок, и укрепляет связи с реальным сектором экономики.

Адаптация зарубежного опыта и развитие предпринимательских университетов в Российской Федерации

Россия, осознавая важность инновационного развития, активно внедряет механизмы и стратегии, направленные на трансформацию своих университетов в предпринимательские структуры. Этот процесс сопряжен с адаптацией международного опыта к национальным особенностям.

Государственная политика и программы поддержки

Интенсивное развитие предпринимательских университетов в Российской Федерации началось с принятием государственной программы «Проект 5-100», запущенной в 2013 году. Целью этой программы было повышение конкурентоспособности ведущих российских университетов на мировом уровне, что подразумевало расширение системы высшего образования, инновационной инфраструктуры и кооперации с производственными субъектами. Хотя «Проект 5-100» завершился, его логическим продолжением стала программа «Приоритет-2030», запущенная в 2021 году. В ней участвуют 106 ведущих российских университетов, которые реализуют свои стратегии трансформации и развития, акцентируя внимание на предпринимательской активности, исследованиях и региональном развитии.

На Петербургском международном экономическом форуме (ПМЭФ) в 2023 году активно обсуждалась инициатива создания «Университета предпринимателей нового типа» в России. Цель этого проекта — подготовка технологических предпринимателей, способных разрабатывать и выводить на рынок уникальные продукты. Генеральный директор Агентства стратегических инициатив (АСИ) Светлана Чупшева отметила, что создаваемый университет будет готовить технологических предпринимателей за счет образовательных программ разного уровня и функционировать как сетевой университет, обеспечивая взаимообмен опытом через мастерские. Помощник Президента России Максим Орешкин подчеркнул, что для «эпохи созидания» России нужны технологи, инженеры и предприниматели, обладающие готовностью брать на себя риск и ответственность, а также умением доводить проекты до конкретного результата. В этом контексте он обозначил борьбу за «новую нефть» — человеческий капитал — как одну из ключевых целей, наряду с переходом к новому технологическому укладу и трансформацией от сырьевой к предпринимательской экономике. Это подчеркивает осознание государством необходимости смены парадигмы развития.

Государственная поддержка студенческого предпринимательства демонстрирует впечатляющие результаты:

• Гранты для стартапов: В 2024 году более 8 000 студенческих стартапов получили гранты от различных фондов на общую сумму свыше 3 млрд рублей. Конкурс «Студенческий стартап» в 2023 году привлек более 6 000 заявок, а его победители, представляющие 368 университетов из 71 региона, получили гранты в размере 1 млн рублей на реализацию своих бизнес-проектов. В 2024 году планируется предоставить гранты 2 000 молодым предпринимателям.
• Тренинги предпринимательских компетенций: В 2023 году более 53 000 студентов посетили такие тренинги, что свидетельствует о массовом вовлечении молодежи в предпринимательскую деятельность.
• Университетские стартап-студии: В российских вузах создано 22 университетские стартап-студии, которые обеспечивают инфраструктуру и поддержку для развития инновационных проектов.

Эти меры являются частью широкой «Платформы университетского технологического предпринимательства» и создают благоприятную среду для развития предпринимательской активности. Примеры программ бакалавриата «Предпринимательство» в Государственном университете управления и НИУ ВШЭ, а также курсы дополнительного профессионального образования, такие как «Предпринимательство для собственников бизнеса» в РЭУ им. Г. В. Плеханова, демонстрируют институционализацию обучения предпринимательству в российской системе образования.

Российские кейсы предпринимательских университетов

Российские ученые и практики выделяют особую роль предпринимательских университетов в развитии экономики регионов России. Среди них ярко выделяется Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР), который позиционирует себя как предпринимательский исследовательский университет. ТУСУР является одним из лидеров российского образования в развитии и поддержке инноваций и активно применяет концепцию «Тройной спирали», став первым вузом Российской Федерации, включившимся в работу Ассоциации «Тройной спирали» с момента ее основания в 2009 году.

Примером предпринимательской среды, созданной ТУСУРом, является учебно-научно-инновационный комплекс (УНИК), который объединяет образовательные, научные и инновационные подразделения, создавая синергетический эффект для развития технологического предпринимательства.

Рейтинговые достижения ТУСУР подтверждают его успешность:

• В 2018 году университет занял 20-е место в России по направлению «Инновации» в Национальном рейтинге университетов Интерфакс.
• В том же 2018 году в рейтинге RUR World University Ranking ТУСУР занял 157-е место в мире по показателю «доля исследовательского бюджета в общих доходах университета», что подчеркивает его финансовую диверсификацию и предпринимательскую ориентацию.
• В 2024 году ТУСУР улучшил свои позиции в Рейтинге мировых университетов RUR, заняв 839-е место в мире и 41-е место среди российских вузов.
• В 2024 году ТУСУР вошел в ТОП-20 университетов в области ИТ по версии РУССОФТ и занял 12-е место в рейтинге SuperJob по уровню зарплат молодых специалистов в IT-отрасли.

Другим важным кейсом является Новосибирский государственный университет экономики и управления (НГУЭУ), который активно участвует в проекте «Траектория роста» (ранее «Интенсив «От идеи к прототипу» от Университета 20.35»). НГУЭУ активно содействует студентам в получении грантов на предпринимательскую деятельность, например, через конкурс «Студстартап», что демонстрирует его приверженность развитию студенческого предпринимательства.

Эти примеры показывают, что российские университеты не просто копируют зарубежные модели, но и адаптируют их, создавая уникальные подходы, отвечающие национальным вызовам и возможностям.

Принципы и механизмы построения предпринимательского потенциала российских университетов

Эффективное развитие предпринимательского потенциала российских университетов требует не только заимствования лучших мировых практик, но и глубокой адаптации, основанной на понимании специфики национальной экономики, культуры и институциональной среды.

Институциональные и управленческие изменения

В стратегии перехода к модели предпринимательского университета ключевое значение имеют внутренние трансформации. Это означает преодоление традиционных ограничений в генерации знаний, преподавании и преобразовании знаний в практику. Университет должен инициировать новые виды деятельности, трансформировать свою внутреннюю среду и модифицировать взаимодействие с внешней средой. Эти изменения включают:

• Пересмотр управленческой политики: Внедрение более гибких, адаптивных и ориентированных на результат моделей управления, которые поощряют инициативу и рисковое поведение.
• Изменения в кадровой политике: Привлечение и удержание талантливых преподавателей и исследователей, обладающих предпринимательскими компетенциями, а также создание систем мотивации, стимулирующих инновационную деятельность.
• Интеграция предпринимательского аспекта во все виды деятельности: образовательную, научную, инновационную, воспитательную. Это означает, что студенты должны получать не только теоретические знания, но и практические навыки создания и развития бизнеса, а научные исследования должны быть ориентированы на коммерциализацию.

Приоритетной задачей государства является формирование механизмов эффективного взаимодействия участников на базе платформенных бизнес-моделей как единой национальной инновационной экосистемы. Такая экосистема должна включать в себя представителей университетов, индустриальных компаний, профильных органов власти, институтов развития, а также малых и средних высокотехнологичных компаний. Создание таких платформ обеспечивает синергетический эффект, позволяя ускорить процессы генерации, трансфера и коммерциализации инноваций, что является решающим для перехода к экономике знаний.

Роль крупного бизнеса и взаимодействие со стейкхолдерами

Развитие предпринимательского потенциала российских университетов невозможно без активного участия крупного бизнеса. Его роль не ограничивается лишь финансированием. Крупный бизнес должен выступать как стратегический партнер, активно участвуя в создании инновационной экосистемы:

• Работа со стартапами на всех этапах жизненного цикла: От этапа формирования идеи до вывода продукта на рынок, предоставляя менторство, доступ к ресурсам, экспертизу и потенциальные каналы сбыта.
• Контроль инновационного процесса: Оказание поддержки и контроль для максимизации процента успешных проектов, что предполагает не только оценку финансовых показателей, но и стратегическое управление рисками и возможностями.
• Активное участие в формировании запроса: Крупные компании могут формулировать конкретные исследовательские задачи для университетов, что обеспечивает релевантность научных разработок потребностям рынка.

Для создания полноценной инновационной экосистемы требуется тесное сотрудничество крупного бизнеса с исследовательскими институтами, партнерами, университетами и другими организациями для поиска стартапов и выстраивания конструктивного диалога.

Среди других критически важных факторов для развития предпринимательского потенциала российских университетов можно выделить:

• Ставка на STEAM-направления: Как уже упоминалось, интеграция искусств в традиционные технические и научные дисциплины способствует развитию креативности и инновационного мышления, что является фундаментом для предпринимательства.
• Взаимодействие с выпускниками: Формирование мощной ассоциации выпускников, которые могут выступать в качестве менторов, инвесторов и партнеров для новых стартапов, а также предоставлять обратную связь по качеству образовательных программ.
• Повышение доступности вуза для внешних участников: Открытие университетской инфраструктуры (лабораторий, библиотек, коворкингов) для предпринимателей, проведение открытых лекций, мастер-классов и хакатонов.
• Включение выпускников и представителей индустрии в руководящие органы: Это обеспечивает актуальность образовательных программ, стратегическое планирование, ориентированное на рынок, и укрепляет связи с реальным сектором экономики.

В конечном итоге, построение предпринимательского университета в России — это комплексный, многосторонний процесс, требующий скоординированных усилий со стороны государства, университетов, бизнеса и общества в целом.

Заключение

Исследование концепции предпринимательских университетов, проведенное в рамках данной работы, позволило глубоко деконструировать этот феномен, охватив его теоретические основы, детализированный зарубежный опыт и специфику адаптации в Российской Федерации. Мы подтвердили центральную гипотезу о том, что предпринимательские университеты являются ключевыми драйверами экономического роста и инновационного развития в условиях современной глобализированной экономики.

Было установлено, что концепция, заложенная Бертоном Р. Кларком, и модель «Тройной спирали» Генри Ицковица и Лойета Лейдесдорфа, остаются фундаментальными для понимания роли университетов как активных акторов инновационных экосистем. Детальный анализ зарубежного опыта — от пионеров в США (Бэбсон-колледж, MIT) до европейских практик в Великобритании и Германии — продемонстрировал многообразие успешных моделей, объединенных стремлением к диверсификации финансирования, активному трансферу технологий и развитию предпринимательской культуры. Особое внимание было уделено опровержению устаревших представлений о снижении инвестиций в НИОКР в России, с представлением актуальных данных о значительном росте затрат предпринимательского сектора в 2023-2024 годах.

В российском контексте, программы «Проект 5-100» и «Приоритет-2030», а также инициатива создания «Университета предпринимателей нового типа», формируют прочную основу для развития предпринимательского потенциала. Уникальные статистические данные по студенческим стартапам (8 000 грантов на 3+ млрд рублей в 2024 году, 53 000 участников тренингов в 2023 году) и количество университетских стартап-студий (22 по стране) свидетельствуют о масштабной государственной поддержке и растущей активности в этой сфере. Кейсы Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР) и Новосибирского государственного университета экономики и управления (НГУЭУ) демонстрируют успешные примеры адаптации и развития предпринимательской модели в российских условиях.

Для дальнейшего развития предпринимательских университетов в России критически важны институциональные и управленческие изменения, включающие трансформацию кадровой политики, интеграцию предпринимательского аспекта во все виды университетской деятельности. Неоценима роль крупного бизнеса, который должен не просто финансировать, но и активно поддерживать стартапы на всех этапах, выступая стратегическим партнером. Развитие STEAM-направлений и вовлечение выпускников и представителей индустрии в руководство вузов также являются ключевыми факторами успеха. Эти меры формируют комплексный подход, способный обеспечить устойчивое развитие инновационного потенциала страны.

Перспективы дальнейших исследований могут включать более глубокий сравнительный анализ метрик эффективности предпринимательских университетов в различных странах, изучение влияния различных моделей государственной поддержки на инновационную активность, а также разработку детализированных дорожных карт для российских вузов по трансформации в предпринимательские структуры. Практические рекомендации, вытекающие из данной работы, могут быть использованы для формирования государственной политики в сфере высшего образования, разработки университетских стратегий развития и создания образовательных программ, ориентированных на формирование предпринимательских компетенций.

Предложенный план для академической работы обладает высокой научной ценностью и практической применимостью, предоставляя студенту всеобъемлющий каркас для создания глубокого, актуального и аргументированного исследования.

Список использованной литературы

1. Масалова, Ю. А. Предпринимательский университет как основа формирования научно-образовательной экосистемы // Экономика, предпринимательство и право. – 2024. – № 2.
2. Предпринимательский университет. – Новосибирский государственный университет экономики и управления. – URL: https://www.nsuem.ru/university/predprinimatelskiy-universitet/ (дата обращения: 05.11.2025).
3. Модель предпринимательского университета в контексте регионального развития: опыт Московского политеха // Terra Economicus.
4. Что такое третья миссия и зачем она Вышке? // Высшая школа экономики. – 2020. – 8 декабря. – URL: https://www.hse.ru/news/2020/12/08/426002952.html (дата обращения: 05.11.2025).
5. Третья миссия университета // Высшая школа экономики. – URL: https://ise.hse.ru/3mission (дата обращения: 05.11.2025).
6. Дремова, Н. Третья миссия университетов в России: тренд на (не)коммерциализацию?
7. Модель «тройной спирали» как механизм инновационного развития региона // CORE. – URL: https://core.ac.uk/download/pdf/19692482.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
8. На пути к предпринимательскому университету: опыт Великобритании // КиберЛенинка.
9. Предпринимательский университет: сущность и признаки // RCSI Journals Platform. – URL: https://rcsi.journals.eco/jour/article/view/364 (дата обращения: 05.11.2025).
10. Barraza, C. 7 Лучших университетов мира по предпринимательству. – URL: https://carlosbarraza.com/ru/7-luchshih-universitetov-mira-po-predprinimatelstvu/ (дата обращения: 05.11.2025).
11. Предпринимательский университет: сущность и основные черты.
12. Предпринимательский университет в контексте взаимодействия «тройной спирали» // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований.
13. Инновационная экосистема: теоретический обзор предметной области // КиберЛенинка.
14. Третья миссия университета и ее роль в стратегическом процессе развития ВУЗа.
15. Формирование инновационной экосистемы // Учебник+. – URL: https://uchebnikplus.ru/glava-3-innovatsionnaya-sreda-kak-uslovie-effektivnyh-innovatsiy/3-3-formirovanie-innovatsionnoy-ekosistemy/ (дата обращения: 05.11.2025).
16. Эксперты обсудили модель развития Университета предпринимателей. – 2023. – 15 июня. – URL: https://asi.ru/news/2023/06/15/pmef-2023-universitet-predprinimateley/ (дата обращения: 05.11.2025).
17. Модель тройной спирали // КиберЛенинка.
18. Ицковиц, Г. Тройная спиралью. Университеты-предприятия-государство. Инновации в действии // КиберЛенинка.
19. Модель тройной спирали // ИННОВАЦИИ. – 2011. – № 4 (150).
20. ТОП-20 MBA бизнес-школ мира по данным FT 2024 // Cracker Academy. – URL: https://cracker.academy/ru/top-20-mba-biznes-shkol-mira-po-dannym-ft-2024/ (дата обращения: 05.11.2025).
21. Рейтинг университетов мира по направлениям Бизнес и Менеджмент // Education index. – URL: https://educationindex.ru/articles/university-rankings/best-universities-for-business-and-management/ (дата обращения: 05.11.2025).
22. К вопросу об эволюции предпринимательского университета: институциональный подход // КиберЛенинка.
23. Предпринимательская модель развития федерального университета // КиберЛенинка.
24. Тройная спираль развития // Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР). – URL: https://tusur.ru/ru/innovative-activity/triple-helix-model (дата обращения: 05.11.2025).
25. Концепция предпринимательского университета: от теории к эмпирике // ResearchGate.
26. Дабагов, А. Инновационный бизнес в России: недекларируемая реальность // Российское предпринимательство. – 2012. – № 2. – С. 88-91.
27. Загвязннский, В. И. Стратегические ориентиры развития отечественного образования и пути их реализации // Образование и наука. Известия Уральского РАО. – 2012. – № 4. – С. 3-16.
28. Захарова, Г. П. Основная образовательная программа бакалавра: опыт и оценка перспектив // Педагогика. – 2012. – № 3. – С. 70-76.
29. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход как фактор реализации инновационного образования // Образование и наука. Известия Уральского PAO. – 2011. – № 8. – С. 3-15.
30. Игошев, Б. М. Современное образование: проблемы и решения // Альма Матер. – 2011. – № 10. – С. 6-11.
31. Каширин, А. И. Инновационный бизнес: венчурное и бизнес-ангельское инвестирование / А. И. Каширин, А. С. Семенов. – М. : Дело, 2012. – 255 с.
32. Косов, М. Е. Специальный налоговый режим и инновационная деятельность малого бизнеса / М. Е. Косов, Э. В. Ягудина // Финансы и кредит. – 2012. – № 48. – С. 53-57.
33. Костенко, В. В. Федеральные источники правового регулирования инновационной деятельности в сфере предпринимательства // Пробелы в российском законодательстве. – 2012. – № 1. – С. 303-306.
34. Красннская, Л. Ф. Реформирование высшего технического образования и новые требования к психолого-педагогической компетентности преподавателя // Пед. образование и наука. – 2012. – № 5. – С. 28-32.
35. Крылов, Т. Факторы, влияющие на «рождаемость» и «выживаемость» инновационного бизнеса // Российское предпринимательство. – 2012. – № 6. – С. 94-103.
36. Лазарев, В. С. Новое понимание методов проектов в образовании // Педагогика. – 2011. – № 10. – С. 3-12.
37. Лапчик, М. П. ИКТ-компетентность магистров образования // Информатика и образование. – 2012. – № 5. – С. 24-31.
38. Лившиц, В. Две концепции современного образования: анализ в свете компетентностного подхода // Образование и наука. Известия Уральского РАО. – 2011. – № 9. – С. 30-42.
39. Люсев, В. Н. Эвристические средства интеграции образовательной и профессионально-производственной деятельности // Пед. образование и наука. – 2012. – № 1. – С. 81-86.
40. Прахалад, К. К. Пространство бизнес-инноваций : создание ценности совместно с потребителем / К. К. Прахалад, М. С. Кришнан ; пер. с англ. – М. : Альпина Паблишерз: Юрайт, 2011. – 255 с.