Оглавление
Введение 3
Глава 1. Проблема мужественности-женственности в психологии и ее особенности в период юношества 5
1.1. Основные подходы к рассмотрению понятий мужественности-женственности в психологии 5
1.2. Психологическая характеристика юношеского возраста 13
1.3. Развитие представлений о мужественности и женственности в период юношества 18
Глава 2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования представлений о мужественности/женственности в период юношества 22
2.1. Организация экспериментального исследования и характеристика выборки 22
2.2. Методы и методики исследования 24
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 26
2.3.1. «Половой дифференциал» В.Е. Кагана 26
2.3.2. Опросник по изучению маскулинности-фемининности С. Бэм 29
2.3.3. Проективная методика «Рисунок мужчины и женщины» 30
Выводы: 32
Заключение 34
Литература 35
Приложение 1 38
Приложение 2 40
Содержание
Выдержка из текста
На сегодняшний день актуальность проблемы социальных представлений о мужественности и женственности очень высока. Исследовательский интерес к ней обусловлен трансформацией гендерных установок и стереотипов в настоящих условиях, что проявляется, в частности, в высокой активности женщин в тех сферах общественной жизни, которые ранее считались традиционно мужскими (политика, руководство, власть) и активности мужчин в традиционно женских сферах (семья, уход за детьми).
Особенность таких представлений заключается в том, что они формируются с раннего детства и зачастую воспринимаются как жесткофиксированные представления о «женском» и «мужском».На сегодняшний день актуальность проблемы социальных представлений о мужественности и женственности очень высока.Традиционная система гендерного порядка постепенно разрушается, но гендерное неравенство в современном российском обществе все еще не преодолено: социальные представления о мужественности – женственности чрезвычайно устойчивы и сравнительно медленно модифицируются под воздействием сегодняшних социально-экономических и социокультурных реалий.
Для различных возрастных категорий характерно отличное друг от друга представление о качествах, которыми должны обладать мужчины и женщины. Это связано с тем, что испытуемые воспитывались в разное время, в различных экономических, социальных, политических режимах, со сменой поколений изменилось идеологическое отношение к восприятию мужчины и женщины, их ролям в обществе, соответственно, образ идеального мужчины и женщины, созданный в группах различного возраста, будет иметь ряд существенных отличий:
Ведь именно в этот период у школьников переформировывается мировоззрение, установки и убеждения. Юноши стоят на пороге взрослой и самостоятельной жизни, требующей обдуманных и взвешенных решений, здравых рассуждений по поводу выбора дальнейшей деятельности и позиции, которую они будут занимать, окончив школу.
Исходя из сформулированной темы, определим объект, предмет, цель и задачи работы. Объектом данного исследования является юношеский возраст. Предмет исследования составляет любовь и дружба в юношеском возрасте.
2) методы обработки эмпирических данных: методы количественного и качественного анализа полученных данных, метод дескриптивной или описательной статистики (графики, диаграммы, таблицы), методы математической статистики (корреляционный анализ — коэффициент корреляции Спирмена) с использованием таблиц автоматического расчета и с применением программы XL и SPSS.
Структура: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, приложения и иллюстраций в виде 2 таблиц и 10 рисунков. Список литературы включает 73 источника. Основной объем работы составляет 80 страниц компьютерного текста.
Роланд Бехманн писал: «Если бы нам пришлось возводить готические соборы средствами, располагавшими их строителями, и с использованием технических приемов, применявшихся ими, мы не смогли бы решить эту задачу, а точнее, у нас не хватило бы смелости это сделать» .Цель данной работы – рассмотреть готические соборы как средство исследования представлений о боге и мире в эпоху средневековья. Охарактеризовать конструктивные особенности готических построек.
Практическое значение состоит в применении результатов данного исследования для применения разработанных психолого-педагогических рекомендаций для оптимизации процесса социализации школьников, и облегчении межличностных контактов.
Литература
1. Абубикирова Н.И. Что такое гендер?//Общественные науки и совре-менность. – 1996. – №6. – С.123-125.
2. Бадертдинов Р.Р. Гендерная самоидентификация в современной молодежной среде // Материалы международной заочной научно-практ. конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – Новосибирск, 2013 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sibac.info/2009-07-01-10-21-16/8187-2013-06-06-11-39-14.
3. Батлер Дж. Меланхолийный гендер: Отторгнутая идентификация // Гендер. исслед.– 1998.– №1– С. 101-121.
4. Буракова М.В. Интерпретация маскулинности-фемининности внешнего облика женщины: на примере прически. Дисс. на соискание ученой степени к.псих.наук. – М., 2000. – 202 с.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2002.
6. Геодакян В.А. Мужчина и женщина. Эволюционно-биологическое предназначение // Материалы межд. конф.«Женщина и свобода. Пути выбора в мире традиций и перемен». – М., 1994. – С. 8-17.
7. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщи-ны. – СПб.: Питер, 2003. – 544 с.
8. Ильин Е.П. Пол и гендер. – СПб.: Питер, 2010. – 688 с.
9. Ильин И. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа. – М.: Интрада, 1998. – 255 с.
10. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты. – Л.: Медицина, 1988. – 160 с.
11. Каган В.Е. Стереотипы мужественности и женственности и «образ Я» у подростков // Вопросы психологии. – 1989. – №3. – С. 53-62.
12. Клецина И. Гендерный подход в системе психологического образования // Гендерные исследования: Феминистская методология в социальных науках. Материалы 2-й Международной Летней Школы по Гендерным Исследованиям (Фарос-1998). – Харьков, 1998. – С. 193-215.
13. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. – Дубна: Феникс+, 2001. – 208 с.
14. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Академия, 2003. – 336 с.
15. Кон И.С. Дружба. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 330 с.
16. КрайгГ., Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 940 с.
17. Крукс Р., Баур К. Сексуальность. – М.: Прайм-Еврознак, 2005. – 437 с.
18. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999. – С. 373-374.
19. Методика полового дифференциала В.Е. Кагана [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.psyhologwork.ru/pywors-1070-1.html.
20. Мухина B.C., Денисов А. Влияние знаковых систем на половую идентификацию подростков: гендерные различия // Развитие личности. – 2002. – №1. – С. 119-137.
21. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Издательский дом «Академия», 1998. – 495 с.
22. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология. – М.: МПСИ, 2005. – 288 с.
23. Практическая психология образования: Учебное пособие. 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
24. Психология развития и возрастная психология: учебно-методический комплекс для специальности Психология / авторы-составители О.В. Шапатина, Е.А. Павлова. – Самара: Изд-во «Универс-групп», 2007. – 204 с.
25. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. – 1987. – № 4. – С. 32-49.
26. Романова Н.М. Насильственная преступность: гендерная теория, типологическая классификация и методика исследования // Психологические этюды /под ред. Р.Х.Тугушева. – Саратов, 1997.
27. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. – Харьков: Фолио, 1999. – 383 с.
28. Юнг К.Г. Подход к бессознательному // Архетип и символ. – М.: Ренессанс, 1991. – С. 65-67.
29. Юрчак А. Миф о настоящем мужчине и настоящей женщине в российской телевизионной рекламе // Семья, гендер, культура. Материалы международных конференций 1994 и 1995 гг. – М: Институт этнологии и антропологии РАН, 1997. – С. 389-399.
30. Юферева Т.И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Знание, 1987. – 179 с.
Приложение 1
Методика полового дифференциала В.Е. Кагана
Инструкция. Оцените:
а) самих себя,
б) большинство мужчин,
в) большинство женщин по отобранным чертам личности.
Внимательно прочтите каждую пару черт и зачеркните соответствующую цифру:
3 – совершенно верно, 2 – верно, 1 – пожалуй, 0 – неопределенное.
Отвечать надо как можно точнее, но не очень медленно. Старайтесь не прибегать слишком часто список литературы