Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение
1. «Я-концепция» или пять степеней учителя
2. «Я-концепция» как образ собственного профессионального «Я»
3. Рефлексия как путь формирования педагогического самоопределения
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
А значит в решении проблемы непрерывного профессионального развития педагога необходимо участие психологов. Однако, на всех уровнях системы дополнительного образования осознание значимости личности педагога и, следовательно, осознание необходимости его непрерывного профессионального развития, происходит быстрее. Предоставленная ребенку возможность свободного входа и выхода из образовательного процесса на любом его этапе уже сама по себе гуманизирует взаимоотношения в системе «педагог — ребенок», ставит педагога перед необходимостью серьезной работы с мотивацией и профессиональными ценностями, что также требует постоянного наращивания профессионализма.
Методы исследования. В курсовой работе применяются такие общенаучные методы исследования как наблюдение, измерение, описание, сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия и некоторые другие.
Стратегии построения карьеры как компонент профессиональной Я-концепции
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ научно-педагогической литературы, программно-методической продукции, законодательных актов и документов; сравнение, обобщение, систематизация.
Гипотеза: если разработать систему непрерывной компьютерно-ориентированной подготовки будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий, которая включает концепцию, модель, дидактические условия, технологию поэтапной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ, то это позволит повысить качество профессиональной подготовки будущих учителей, так как будет способствовать формированию у будущих учителей ориентации на использование ИКТ в педагогической деятельности, развивать у них потребность в совершенствовании технологии обучения школьников и заложит научно-методические основы и постоянное стремление к непрерывному образованию.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: основополагающие принципы психологии: детерминизма, активности, развития, единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева); целостного развития личности (Б.Г. Ананьева); концептуальные представления о закономерностях развития субъекта профессионализации (Е.А.Климова, А.К. Марковой и др.); базовые подходы к изучению синдрома выгорания (К. Маслач, В.В. Бойко, В.Б. Орел и др.).
Моделирование и активизация учебно-познавательной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Моделирование и активизация учебно-познавательной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
В том же исследовании учащимся 8-х — 10-х классов предлагалось оценить в баллах рад проявляющихся в поведении своих сверстников моральных качеств. Оказалось, что восьмиклассники в целом дают более высокие оценки, чем десятиклассники, это объясняется тем, что десятиклассники предъявляют более высокие требования к морально-волевым качествам. Учителя оценивают те же самые качества восьмиклассников на 0,2-0,3 балла ниже, а десятиклассники на 0,3-0,4 балла ниже. Это говорит о взрастающей в процессе формирования старшего школьника самокритичности.
Научная новизна исследования заключена в применении методики драмматизации при развитии творческих способностей. Мы утверждаем, что постановка аутентичной драмы будет способствовать не только отработке артикуляции и развитию знаний о языке, но и выработке творческих качеств.
В «Великой дидактике» педагог Ян Амос Коменский предостерегает учителей от спешки в обучении. Он сравнивает способности детей с небольшим сосудом с узким отверстием, в который пытаются влить жидкость сразу: большая часть разливается и в сосуд попадает гораздо меньше, чем при постепенном вливании. «В таком случае учащиеся переобременены до обморока, до умственного расстройства, и пыткой являются для них ежедневные занятия по 6-8 часов классными занятиями и
Практическая значимость: ценность практического исследования состоит в выявлении одаренных детей и их жизненной «я-концепции». Данные исследования могут быть полезны в работе педагогов, родителей и школьных психологов данного учебного заведения.
Литература
1.Бизяева А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. Псков: ППИ им. С.М. Кирова. 2004. 216 с.
2.Выготский, Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики. Под ред. Матюшкина А. М. М.: Педагогика. 1983. 368 с.
3.Левитан К. М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: СГУ. 1990. 168 с.
4.Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение. 1993. 192 с.
5.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика. 1989. 703 с.
6.Гримак Л. П. Как жить в гармонии с собой. Начала психологии активности. М.: ОЛМА-ПРЕСС. 2000. 351 с.
7.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М. 1986. 165 с.
8.Джеймс У. Психология / Под. ред. Петровской Л. А. М.: Педагогика. 1991. 368 с.
9.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Никольской Н. М. М.: Совершенство. 1997. 208 с.
10.Кашапов М. М. Психология педагогического мышления / Монография. СПб.: Алетейя. 2000. 463 с.
11.Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: Изд-во «Тускарора». 1996. 134 с.
12.Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика. 1990. 104 с.
13.Роджерс К. Взгляд на психологию. Становление человека. М.: Прогресс. 1994. 480 с.
14.Лефрансуа Г. Р. Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм-Еврознак. 2003. 274 с.
15.Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта. 1998. 287 с.
16.Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс. 1997. 480 с.
17.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс. 1986.
список литературы
