Подготовка технических специалистов в России: вызовы, решения и перспективы

В мире, стремительно преобразуемом цифровыми технологиями, дефицит квалифицированных инженерных кадров становится не просто статистической величиной, а реальной угрозой для экономического суверенитета и устойчивого развития любого государства. В Российской Федерации к 2024 году этот дефицит достиг рекордных 2,2 млн работников, из которых 141 тыс. — инженеры, а к 2030 году потребность в специалистах в области искусственного интеллекта составит примерно 89 тыс. человек. Эти цифры красноречиво свидетельствуют о беспрецедентном давлении на систему профессиональной подготовки, требуя немедленной и кардинальной перестройки. Таким образом, речь идет не просто о заполнении вакансий, а о формировании стратегического потенциала страны.

Обоснование значимости темы в условиях современного технологического развития и стратегических задач России неоспоримо. Цифровизация общества и экономики, переход к парадигме Индустрии 4.0, где машины, системы и люди связаны в единой цифровой среде, требуют от специалистов совершенно новых компетенций. Традиционные навыки постепенно уступают место умениям, связанным с распределенными системами, автономностью, обработкой данных в реальном времени и виртуализацией. В этом контексте, подготовка высококвалифицированных инженеров становится стратегически важной задачей, обеспечивающей технологический суверенитет, экономический рост страны и устойчивое развитие общества.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью систематизировать особенности профессиональной подготовки специалистов технического профиля, выявить наиболее острые актуальные проблемы и предложить обоснованные пути их решения. Мы стремимся не только описать существующее положение дел, но и разработать комплексные рекомендации, направленные на повышение эффективности образовательного процесса и конкурентоспособности выпускников на динамично меняющемся рынке труда.

В рамках исследования мы последовательно рассмотрим ключевые вызовы и тенденции, влияющие на систему подготовки, углубимся в психолого-педагогические особенности формирования компетенций, проанализируем инновационные образовательные технологии, оценим существующие подходы к контролю качества, изучим роль работодателей и международный опыт, а затем сформулируем конкретные направления для совершенствования. Структура работы призвана обеспечить всесторонний и глубокий анализ каждой из обозначенных проблем, предлагая читателю комплексное понимание сложной и многогранной задачи по подготовке инженеров будущего.

Современные вызовы и тенденции в профессиональной подготовке технических специалистов в Российской Федерации

Современный мир переживает беспрецедентные трансформации, в авангарде которых стоит цифровизация, проникающая во все сферы жизни и экономики. Для системы образования, и особенно для профессиональной подготовки технических специалистов, эти изменения означают не просто адаптацию, а глубокое переосмысление подходов и методик, требующее оперативного реагирования на новые запросы рынка и технологий.

Ключевые вызовы: цифровизация экономики и общества, требования Индустрии 4.0

В основе всех современных вызовов лежит глобальная технологическая революция, известная как Индустрия 4.0. Это не просто внедрение новых машин, а создание принципиально иной производственной парадигмы, где ключевыми элементами становятся:

Связность: Машины, системы и люди объединены в единую цифровую сеть, обеспечивающую непрерывный обмен данными.
Распределенные системы: Управление и обработка информации децентрализованы, что повышает отказоустойчивость и гибкость.
Автономность: Системы способны принимать решения и выполнять задачи без прямого участия человека.
Обработка данных в реальном времени: Мгновенный анализ больших объемов данных для оперативного реагирования и оптимизации процессов.
Виртуализация: Создание цифровых двойников физических объектов и процессов для моделирования, тестирования и обучения.

Эти изменения радикально меняют требования к компетенциям инженеров. Если раньше ценились узкоспециализированные знания, то теперь востребованы специалисты с широким кругозором, способные работать на стыке дисциплин, анализировать данные, управлять сложными интеллектуальными системами и быстро адаптироваться к новым технологиям. Технологическая трансформация промышленных предприятий требует изменения системы обучения студентов в вузах, чтобы они были способны развивать экономику страны и обеспечивать ее конкурентоспособность.

Дефицит кадров: статистические данные и прогнозы рынка труда

На фоне этих глобальных вызовов Россия сталкивается с острейшим дефицитом кадров, который может стать серьезным тормозом для технологического развития. По данным на 2024 год, российским компаниям не хватало 2,2 млн работников, что составляет 7,6% от общего числа в 27,2 млн человек. Это рекордный дефицит за всю историю наблюдений с 2008 года.

Наиболее острый дефицит наблюдается именно в технических и рабочих специальностях, что напрямую влияет на инженерное образование:

Инженеры: 141 тыс. человек.
Рабочие в промышленности и механики: 166 тыс. человек.
Операторы оборудования: 101 тыс. человек.
Водители: 216 тыс. человек.
Строители и рабочие: 112 тыс. человек.
Сельское хозяйство: 143 тыс. человек (по некоторым оценкам, до 150 тыс. человек).

Таблица 1: Дефицит кадров в России по ключевым техническим и рабочим специальностям (2024 год)

Специальность	Дефицит (тыс. человек)	Доля от общего дефицита (%)
Водители	216	9.8
Рабочие в промышленности/механики	166	7.5
Инженеры	141	6.4
Сельское хозяйство	143-150	6.5-6.8
Строители/рабочие	112	5.1
Операторы оборудования	101	4.6
ИТ-специалисты	~78% вакансий свободно	—
ИИ-специалисты (к 2030 году)	~89	—

Примечание: Доля от общего дефицита рассчитана на основе общего дефицита в 2,2 млн человек. Дефицит ИТ-специалистов указан как процент незанятых вакансий, а ИИ-специалистов — как прогнозируемая потребность к 2030 году.

Особую тревогу вызывает ситуация в сфере информационных технологий и искусственного интеллекта. Более половины (78%) открытых вакансий в IT-сфере остаются свободными, несмотря на то, что количество IT-вакансий на рынке труда в сентябре 2025 года упало на 10%, а количество резюме, напротив, увеличилось на 12%. Это парадоксальное расхождение указывает на несоответствие предлагаемых компетенций требованиям работодателей, что обуславливает необходимость пересмотра образовательных программ. Дополнительная потребность России в специалистах в области искусственного интеллекта к 2030 году оценивается примерно в 89 тыс. человек, что подчеркивает необходимость ускоренной и целенаправленной подготовки в этой области.

Прогнозы развития рынка труда до 2030 года также неутешительны: общая нехватка кадров в России, по мнению заместителя председателя Правительства Татьяны Голиковой, может составить 2 млн человек, причем наибольшая часть придется на обрабатывающие производства, транспорт и логистику. Дефицит кадров требует принятия нестандартных решений и участия всего профессионального сообщества, поскольку почти во всех регионах России самое популярное образование, которое хотел бы видеть работодатель, — техническое.

Государственная политика и стратегические инициативы

Осознавая критичность ситуации, государство предпринимает активные шаги по стимулированию развития инженерного образования.

Увеличение бюджетных мест на инженерные направления: Минобрнауки России планомерно увеличивает количество бюджетных мест для достижения технологической независимости страны. На 2024/25 учебный год установлено 254 081 квота на бесплатное обучение, что на 2 263 места больше, чем в 2023/24 учебном году. Это свидетельствует о приоритетности инженерных специальностей в государственной образовательной политике.
Развитие федерального проекта «Передовые инженерные школы»: В рамках этого проекта, запущенного для создания нового формата инженерного образования, количество школ будет увеличено с 30 до 50 в 2024 году, а к 2030 году — до 100. «Передовые инженерные школы» призваны стать «экспериментальной песочницей», где можно иначе выстроить отношения с индустриальными партнерами и по-другому работать с образовательной деятельностью, создавая разработки, применяемые в реальном секторе экономики.
Задача обеспечения технологического суверенитета страны: Эта задача стала жизненно необходимой в условиях внешних санкций. Подготовка высококвалифицированных инженеров является не просто вопросом экономического развития, но и национальной безопасности, позволяя снизить зависимость от импортных технологий и обеспечить конкурентоспособность отечественной промышленности.

В целом, современные вызовы и тенденции формируют новую реальность для профессиональной подготовки технических специалистов в России. Это реальность, где цифровизация, Индустрия 4.0 и острый дефицит кадров требуют от системы образования гибкости, инновационности и тесного взаимодействия с реальным сектором экономики.

Психолого-педагогические особенности и проблемы формирования профессиональных компетенций

Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей — это сложный многогранный процесс, затрагивающий как когнитивные, так и личностные аспекты развития. Он опирается на глубокие теоретические основы психологии труда и педагогики профессионального образования.

Теоретические основы профессионального становления личности и формирования компетенций

Профессиональное становление личности представляет собой длительный процесс, в ходе которого формируется профессиональное самосознание, развиваются личностные качества, соответствующие требованиям избранной деятельности, и осваиваются необходимые компетенции. В педагогике профессионального образования этот процесс рассматривается как последовательное прохождение ряда стадий: от выбора профессии и начальной профессиональной подготовки до адаптации в трудовом коллективе и непрерывного профессионального развития.

Формирование компетенций, в свою очередь, основывается на нескольких ключевых теориях:

Компетентностный подход: Акцент смещается от простой передачи знаний к формированию способности применять эти знания, умения и личностные качества для решения реальных профессиональных задач. Компетенция здесь — это не просто сумма знаний и навыков, а интегрированная характеристика, включающая мотивацию, ценностные установки и способность к саморазвитию.
Деятельностный подход: Идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева подчеркивают, что развитие личности и формирование компетенций происходит в процессе активной, целенаправленной деятельности. Для технических специалистов это означает акцент на практических, проектных и исследовательских видах работ.
Теория профессионального развития Дж. Сьюпера (Super): Описывает процесс профессионального становления как непрерывное развитие, проходящее через стадии роста, исследования, установления, поддержания и завершения. На стадии исследования, характерной для студенческого возраста, ключевым является формирование реалистичных представлений о профессии и освоение базовых компетенций.

Развитие «мягких навыков» (soft skills) как важнейший фактор конкурентоспособности

В условиях радикальных технологических инноваций и возрастающей потребности в межличностных и кросс-культурных взаимодействиях, спрос на «мягкие навыки» (soft skills) постоянно растет. Для технических специалистов такие навыки, как умение работать в команде, эффективно объяснять идеи, критическое мышление для поиска оптимальных решений и адаптивность к изменениям, являются важнейшими для повышения эффективности и карьерного роста. Ведь что толку от блестящих технических знаний, если специалист не может грамотно донести свою идею или успешно взаимодействовать с коллегами?

Ключевые «мягкие навыки» для карьерного развития включают:

Коммуникация: Эффективное взаимодействие с коллегами, заказчиками, умение ясно излагать мысли и слушать.
Эмоциональный интеллект: Понимание и управление собственными эмоциями и эмоциями других, создание благоприятной рабочей атмосферы.
Критическое мышление: Способность анализировать информацию, выявлять причинно-следственные связи, принимать обоснованные решения.
Тайм-менеджмент: Эффективное планирование и распределение времени, расстановка приоритетов.
Командная работа: Способность сотрудничать, распределять роли, разрешать конфликты.
Адаптивность: Быстрое освоение новых технологий и методов работы, гибкость в меняющихся условиях.

Согласно исследованию «Авито Работы», за последний год число вакансий в России, где акцент делается на «гибкие навыки», увеличилось на 9%, а средние предлагаемые зарплаты для кандидатов с такими навыками выросли на 12%. Это прямое подтверждение того, что развитие soft skills у студентов технических специальностей является не просто желательным, а критически важным фактором их конкурентоспособности на рынке труда.

Психолого-педагогические проблемы в процессе обучения

Несмотря на очевидную значимость, процесс формирования компетенций сталкивается с рядом психолого-педагогических проблем:

Особенности когнитивных стилей и мотивации студентов технических вузов: Студенты технических специальностей часто склонны к системному, логическому мышлению, ориентированы на точные науки и конкретные задачи. Однако им может не хватать развитых гуманитарных и коммуникативных навыков. Мотивация зачастую связана с интересом к технике и решению конкретных инженерных проблем, но может снижаться при отсутствии практической значимости изучаемого материала.
Недостаточное развитие коммуникативных умений: Формирование способностей видеть достоинства другого человека, а также развитие коммуникативных умений, направленных на осуществление совместной командной деятельности, часто страдает из-за преобладания индивидуальной работы в традиционной системе обучения.
Недостаточная ориентация на личностные и профессиональные качества: Вузы часто фокусируются на передаче предметных знаний, оставляя без должного внимания развитие личностных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности.
Необходимость ориентации в постоянно меняющейся информации: Главная задача высшей школы — поднять профессиональную и социальную компетентность выпускников, научить их ориентироваться в потоке постоянно меняющейся информации, мыслить самостоятельно, критически и творчески, что требует от преподавателей особых методических подходов.

Методики формирования психолого-педагогической компетентности

Для решения этих проблем активно разрабатываются и внедряются специализированные методики. Исследования, проводимые, например, в Самарском государственном техническом университете, показывают эффективность модульной структуры дисциплины «Психология и педагогика» и использования активных методов обучения.

Методики формирования психолого-педагогической компетентности включают:

Активные имитационные методы:
- Неигровые: Анализ конкретных ситуаций (case-study) и решение профессиональных задач. Эти методы позволяют студентам погрузиться в реальные или квазиреальные проблемные ситуации и найти пути их решения.
- Игровые: Деловые игры и ролевые игры, которые моделируют профессиональные взаимодействия, развивают навыки принятия решений, командной работы и лидерства.
Тренинги: Направленные на развитие внутренних психических качеств, таких как гуманистическая позиция, установка на поиск, творчество. Психолого-педагогические тренинги помогают развить коммуникативные навыки, эмоциональный интеллект и стрессоустойчивость.
Моделирование диалоговых и конфликтных ситуаций: Позволяет студентам отрабатывать навыки конструктивного разрешения конфликтов и эффективного ведения переговоров.

Роль центров компетенций в вузах для развития надпрофессиональных навыков

Особую роль в развитии надпрофессиональных компетенций играют Центры компетенций. В 2021 году в 21 регионе России на базе ведущих университетов был запущен 41 такой Центр оценки и развития надпрофессиональных компетенций в рамках проекта АНО «Россия — страна возможностей».

Эти центры представляют собой многофункциональные платформы, где студенты могут:

Пройти диагностику универсальных компетенций: Определить свой текущий уровень soft skills.
Построить индивидуальные траектории развития: Получить рекомендации по развитию необходимых навыков.
Получить поддержку в выборе образовательных программ: Ориентироваться в дополнительных курсах и мероприятиях.
Установить контакты с работодателями: Найти возможности для стажировок и трудоустройства.

Среди вузов, открывших такие центры, — Российский университет дружбы народов (РУДН), Томский государственный университет (ТГУ) и Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова (РНИМУ).

Таким образом, решение психолого-педагогических проблем в подготовке технических специалистов требует комплексного подхода, включающего как теоретическое осмысление, так и практическое внедрение инновационных методик и создание поддерживающей образовательной среды.

Инновационные образовательные технологии и методики в техническом образовании

В условиях динамичного развития технологий и меняющихся требований рынка труда, традиционные методы обучения становятся недостаточными. Инновационные образовательные технологии и методики призваны не только передавать знания, но и формировать у студентов способность к самостоятельному мышлению, решению комплексных задач и адаптации к новым условиям. Среди наиболее эффективных подходов выделяются проектное обучение и дуальное образование.

Проектное обучение (PBL)

Метод проектов, или проектное обучение (Project-Based Learning, PBL), представляет собой систему обучения, при которой обучающиеся формируют профессиональные и общекультурные компетенции путем планирования и выполнения действий для достижения цели и получения реального, личностно значимого результата. Это не просто выполнение заданий, а создание полноценного продукта, который является ключевой характеристикой, отличающей его, например, от проблемно-ориентированного обучения, где продукта может и не быть.

Принципы и роль в формировании компетенций:

Самостоятельное приобретение знаний: Проектное обучение учит студентов приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач. Вместо пассивного восприятия информации, студенты активно ищут, анализируют и синтезируют данные.
Развитие надпрофессиональных навыков: Этот метод является важнейшим инструментом для повышения качества образования, способствуя развитию не только профессиональных, но и надпрофессиональных навыков, таких как:
- Коммуникативные навыки: Необходимость взаимодействия в команде, представления результатов.
- Исследовательские умения: Поиск, анализ, интерпретация информации.
- Критическое мышление: Оценка решений, выявление проблем и их устранение.
- Тайм-менеджмент: Планирование этапов проекта, соблюдение сроков.
- Командная работа: Распределение ролей, координация действий, разрешение конфликтов.
Органическое сочетание с другими методами: Проектное обучение органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методами, создавая комплексную среду для развития.

Примеры успешных практик внедрения в российских вузах:

Многие технические вузы России активно внедряют проектное обучение. Например, в Иркутском национальном исследовательском техническом университете (ИРНИТУ) наряду с традиционными лабораторными работами активно применяются проектные задания, где студенты разрабатывают реальные технические решения. Университет ИТМО в Санкт-Петербурге также является одним из флагманов проектного обучения, где студенты с первого курса вовлечены в исследовательские и инженерные проекты.

Дуальное образование

Дуальное обучение — это вид обучения, при котором теоретическая часть подготовки проходит на базе образовательной организации, а практическая — на рабочем месте. Это партнерство между образовательными учреждениями, студентами и предприятиями, направленное на максимальное приближение учебного процесса к реальным производственным условиям.

Концепция и механизм реализации:

Распределение процесса обучения: Теория осваивается в вузе, а практические навыки формируются непосредственно на производстве.
Участие предприятий в составлении программ: Предприятия не просто предоставляют площадки, но и активно участвуют в формировании учебных программ, делая «заказ» на конкретное количество специалистов с определенными компетенциями.
Роль работодателя и института наставничества: В дуальной системе обучения роль работодателя усиливается и качественно меняется. На территории предприятия создаются учебные рабочие места, а наставники, выступающие в качестве подготовленных кадров, передают студентам практический опыт и контролируют их развитие.

Российский опыт дуального обучения:

Родоначальником системы дуального образования считается Германия, чей опыт служит образцом для всего Европейского Союза, отличаясь развитым институтом наставничества и практикоориентированным обучением. В России дуальное обучение получило официальное признание на федеральном уровне в 2014 году.

Примеры успешного внедрения в России:

Компания «Фольксваген»: С 2010 года реализует программы дуального обучения в области мехатроники, демонстрируя устойчивый успех в подготовке высококвалифицированных кадров.
Московский физико-технический институт (МФТИ): Исторически применяет систему, где студенты с 3-4 курсов привлекаются к исследовательской работе в научных организациях. Эта модель позднее была распространена на Новосибирский государственный университет.
«Алабуга Политех»: В Особой экономической зоне «Алабуга» реализуется дуальная программа, где студенты обучаются в колледже и проходят оплачиваемую практику в управляющей компании ОЭЗ «Алабуга», получая гарантированное трудоустройство.
Пилотный проект АСИ (2013-2016): Дуальное обучение внедрялось в Калужской, Ярославской и Белгородской областях.
Сеть гипермаркетов «Глобус»: Организовала производственную практику для студентов в своем гипермаркете в Климовске Московской области.

Для организации дуального обучения необходимо тесное сотрудничество бизнеса, государства и учебного заведения, а юридически заключается трехсторонний договор между учебным заведением, студентом и предприятием, что обеспечивает правовую основу для такого взаимодействия.

Цифровизация образовательного процесса

Цифровизация является сквозной тенденцией, пронизывающей все аспекты инновационного образования. Она требует переосмысления и корректировки профессиональных квалификаций, особенно в инженерно-техническом образовании.

Модернизация высшего образования с учетом Индустрии 4.0:

Внедрение цифровых технологий в учебный процесс: Использование специализированного программного обеспечения, виртуальных и дополненных реальностей для моделирования производственных процессов, симуляторов.
Развитие цифровых компетенций: Обучение студентов работе с большими данными, искусственным интеллектом, киберфизическими системами, промышленным интернетом вещей.
Применение искусственного интеллекта (ИИ) и мультимодального обучения:
- ИИ в образовании: Персонализация образовательных траекторий, адаптивное тестирование, создание интеллектуальных тьюторов. ИИ может анализировать успеваемость студентов, выявлять пробелы в знаниях и предлагать индивидуальные рекомендации.
- Мультимодальное обучение: Использование различных каналов восприятия информации (текст, аудио, видео, интерактивные симуляции) для повышения эффективности обучения. Например, виртуальные лаборатории позволяют студентам проводить эксперименты в безопасной среде, а интерактивные 3D-модели облегчают понимание сложных технических систем. Эти подходы закрывают «слепые зоны» традиционного образования, предлагая более глубокое погружение и лучшее усвоение материала.

Таким образом, внедрение проектного обучения, развитие дуальных моделей и активная цифровизация образовательного процесса являются краеугольными камнями в создании эффективной системы подготовки технических специалистов, способных отвечать вызовам Индустрии 4.0 и обеспечивать технологическое развитие страны.

Оценка качества профессиональной подготовки технических специалистов и критерии ее эффективности

Вопрос о необходимости мониторинга качества подготовки инженерно-технических специалистов чрезвычайно актуален для современной российской экономики. Эффективная система оценки позволяет своевременно выявлять слабые места, корректировать образовательные программы и гарантировать соответствие выпускников требованиям рынка труда.

Законодательная база мониторинга качества образования

Признание мониторинга одним из ведущих инструментов управления качеством образования закреплено законодательно. В статье 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» прямо указывается на важность систематического стандартизированного наблюдения за:

Условиями осуществления образовательной деятельности: Оценка материально-технической базы, кадрового обеспечения, методического сопровождения.
Контингентом обучающихся: Анализ их демографических характеристик, академической успеваемости.
Учебными и внеучебными достижениями: Оценка результатов обучения, участия в олимпиадах, конкурсах, научных проектах.
Профессиональными успехами выпускников: Отслеживание трудоустройства, карьерного роста, соответствия полученных компетенций реальным задачам.

Это законодательное положение формирует основу для создания комплексных систем мониторинга на всех уровнях профессионального образования.

Методики мониторинга удовлетворенности работодателей

Одним из ключевых индикаторов качества подготовки является удовлетворенность работодателей. Именно они являются конечными потребителями образовательных услуг и наиболее точно могут оценить, насколько выпускники готовы к реальной работе.

Пример Южно-Уральского государственного университета (ЮУрГУ):

Южно-Уральский государственный университет разработал и успешно апробирует уникальную методику мониторинга удовлетворенности работодателя качеством подготовки выпускников. Эта методика включает:

Систематические опросы работодателей: Регулярное анкетирование и интервьюирование представителей компаний, принимающих на работу выпускников ЮУрГУ. Опросы касаются оценки профессиональных знаний, практических навыков, надпрофессиональных компетенций (soft skills), адаптивности и мотивации выпускников.
Анализ обратной связи: Сбор и систематизация данных, полученных от работодателей, для выявления сильных сторон подготовки и областей, требующих улучшения.
Корректировка содержания образовательных программ: По результатам анализа удовлетворенности работодателей проводится оперативная корректировка учебных планов, программ дисциплин, методов обучения и практической подготовки.

Методика и результаты мониторинга качества подготовки инженерно-технических кадров ЮУрГУ были высоко оценены Рособрнадзором и Российским Союзом ректоров и рекомендованы к внедрению в масштабах Российской Федерации. Это подчеркивает ее эффективность и значимость для всей системы высшего технического образования.

Всероссийский инженерный конкурс

Еще одним важным инструментом оценки и стимулирования качества подготовки является Всероссийский инженерный конкурс (ВИК).

Использование результатов для оценки качества инженерной подготовки: Результаты ВИК используются не только для поощрения талантливых студентов, но и для оценки качества инженерной подготовки в вузах. По итогам конкурса ежегодно составляются рейтинги высших учебных заведений, что стимулирует конкуренцию и стремление к совершенствованию образовательных программ.
Введение научно-исследовательского трека (с 2025 года): С 1 октября 2025 года стартовал XII сезон Всероссийского инженерного конкурса, в который был добавлен научно-исследовательский трек. Это новшество призвано выявлять и поддерживать талантливых молодых ученых, стимулировать их участие в передовых исследованиях и разработках, что особенно важно в условиях достижения технологического суверенитета.

Критерии эффективности: трудоустройство, адаптация выпускников, соответствие компетенций требованиям рынка труда

Конечными критериями эффективности профессиональной подготовки являются объективные показатели, отражающие успех выпускников на рынке труда:

Уровень трудоустройства: Процент выпускников, нашедших работу по специальности в течение определенного периода после окончания вуза. Этот показатель напрямую коррелирует с востребованностью компетенций, полученных в процессе обучения.
Скорость и успешность адаптации выпускников: Насколько быстро и эффективно выпускники интегрируются в профессиональную среду, осваивают новые задачи и демонстрируют высокую производительность.
Соответствие компетенций требованиям рынка труда: Наиболее комплексный критерий, который включает оценку как профессиональных (hard skills), так и надпрофессиональных (soft skills) компетенций, их актуальности и достаточности для выполнения реальных производственных задач.

Комплексный мониторинг по всем этим критериям позволяет вузам и государственным органам принимать обоснованные решения по развитию и совершенствованию системы профессиональной подготовки технических специалистов.

Роль работодателей и профессиональных сообществ в формировании содержания образовательных программ

В условиях динамично меняющегося рынка труда и постоянного появления новых технологий, эффективная подготовка технических специалистов невозможна без тесного взаимодействия образовательных учреждений с работодателями и профессиональными сообществами. Это партнерство становится ключевым фактором, обеспечивающим актуальность образовательных программ и конкурентоспособность выпускников.

Формы сотрудничества вузов и промышленных предприятий

Сотрудничество между техническими вузами и промышленными предприятиями принимает множество форм, но основным направлением, безусловно, является подготовка кадров. Работодатели стали принимать более активное участие в обсуждении и решении проблем инженерного образования, что обусловлено интенсивным развитием реального сектора экономики и усиливающимся «кадровым голодом».

Ключевые формы сотрудничества включают:

Совместная разработка и актуализация учебных программ: Компании и вузы разрабатывают и актуализируют учебные программы с учетом индустриальных вызовов будущего. Представители бизнеса участвуют в работе ученых советов, рецензируют учебные планы, предлагают включение новых дисциплин и модулей, отвечающих актуальным потребностям производства.
Практическая подготовка студентов: Предприятия предоставляют площадки для прохождения производственных практик, стажировок, а также для дуального обучения. Это позволяет студентам получать реальный опыт работы, осваивать современное оборудование и технологии.
Участие в научно-исследовательской деятельности: Совместные научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы (НИОКР) позволяют студентам и преподавателям решать реальные задачи предприятий, а компаниям – получать доступ к научному потенциалу вузов.
Подготовка наставников: Работодатели выделяют квалифицированных специалистов для наставничества над студентами на производстве, передавая им свой опыт и знания.

Инвестиции бизнеса в развитие вузов

Финансовое участие бизнеса в развитии образования является важным индикатором глубины партнерства. За период с 2021 года бизнес вложил в вузы по программе «Приоритет 2030» 214 млрд рублей, и в проектах программы участвуют 2120 индустриальных партнеров. Эти значительные инвестиции свидетельствуют о растущем понимании предприятиями своей ответственности за качество подготовки кадров.

Примеры успешного партнерства

Комитет по приборостроению, системам управления, электронной и электротехнической промышленности Союза машиностроителей России: В Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана регулярно проводятся заседания этого Комитета, создавая платформу для диалога между представителями НИИ, вузов, КБ и промышленных предприятий. Это обеспечивает постоянный обмен информацией и координацию усилий.
«Лига вузов Газпром нефти»: Балтийский государственный технический университет им. Д.Ф. Устинова присоединился к этой образовательной экосистеме для подготовки специалистов в сфере инновационного инжиниринга. Сотрудничество «Газпром нефти» и БГТУ им. Д.Ф. Устинова обеспечит обучение инженеров для работы с приоритетными технологиями, включая искусственный интеллект, компьютерное моделирование и 3D-печать.
Проект «Передовые инженерные школы»: Программы этих школ создаются при активном участии технологических партнеров — ПАО «Татнефть», госкорпорации «Росатом», ПАО «Сбербанк», АО «ОДК», госкорпорации «Роскосмос» и других крупных компаний. Индустриальные партнеры инвестировали около 40 млрд рублей за все время реализации программы «Передовые инженерные школы», что подтверждает их заинтересованность в результатах.
Грозненский государственный нефтяной технический университет (ГГНТУ): Благодаря поддержке компаний «Грознефтегаз» и «Чеченнефтехимпром» в ГГНТУ отк��ыты Центр интерактивных комплексов опережающей подготовки инженерных кадров «ЦИК ТОП-инженер» и учебно-научный нефтегазовый полигон «УНГ-Полигон». Эти объекты позволяют студентам получать практические навыки на современном оборудовании, имитирующем реальные производственные условия.

Университеты как площадки для отбора кадров и генерации технологических решений

Для бизнеса университеты становятся не только площадкой для отбора квалифицированных кадров, но и центрами генерации технологических решений. Совместные исследования, студенческие стартапы, инжиниринговые центры, расположенные на базе вузов, позволяют компаниям получать доступ к новым идеям, разработкам и инновационным подходам к решению производственных задач. Это создает синергетический эффект, при котором и образование, и промышленность выигрывают от тесного взаимодействия.

Такое партнерство становится неотъемлемой частью современного инженерного образования, обеспечивая его актуальность, практикоориентированность и способность отвечать на вызовы быстро меняющегося мира.

Международные практики и модели профессиональной подготовки технических специалистов

Сравнительный анализ российской и зарубежных систем образования позволяет выявить сильные стороны каждой модели, определить возможности для адаптации успешных практик и избежать повторения ошибок.

Сравнительный анализ российской и зарубежных систем образования

Особенности Болонского процесса и причины выхода из него России (2022):

Российская система образования, присоединившись к Болонскому процессу в 2003 году, предприняла ряд реформ для соответствия европейской системе образования. Основными целями Болонского процесса были создание сопоставимого и совместимого европейского пространства высшего образования, главным образом через сопоставимые научные степени и двухцикловое обучение (бакалавриат/магистратура). Однако, несмотря на эти шаги, определенные отличия сохранялись, например, в длительности программ специалитета и признании ученых степеней.

В 2022 году Россия объявила о выходе из Болонского процесса, что предполагает развитие национальной системы высшего образования. Это решение было обусловлено необходимостью сохранения уникальных особенностей российской фундаментальной научной школы и стремлением к большей гибкости в формировании образовательных программ, ориентированных на национальные стратегические задачи. Возможный отказ от бакалавриата и увеличение длительности специалитета являются частью этой новой парадигмы.

Соотношение теории и практики в российском и западном техническом образовании:

Глубина фундаментальных знаний в РФ: Российская высшая школа традиционно высоко ценится за фундаментальность и опору на собственную научную школу, особенно в таких областях, как инженерное дело, нефтегазовая промышленность, космические технологии. Российские студенты получают мощную теоретическую базу, особенно в точных науках. Исследования показывают, что знание точных наук у выпускников российских школ лучше, чем у выпускников в США.
Практикоориентированность за рубежом: В то время как в российских вузах обучение в основном сосредоточено на теории, за рубежом в технических университетах уделяют значительно больше внимания практике. Практические занятия являются обязательными, а системы дуального обучения, интегрирующие практическую подготовку на предприятиях, широко распространены. Однако, то же исследование указывает, что уже через несколько лет учебы в колледже американцы догоняют и перегоняют россиян по показателям знаний и умений, что свидетельствует о более эффективной практической подготовке.

Различия в системах оценки и сопровождения выпускных работ:

Система накопленных оценок: В западных вузах существует система накопленных оценок, включающая баллы за посещаемость, контрольные работы, домашние задания и тесты. Это обеспечивает более равномерное распределение учебной нагрузки и постоянный контроль знаний. В России же зачастую большая часть оценки ложится на плечи научного руководителя и итоговые экзамены.
Центры поддержки выпускных работ: За рубежом для написания выпускных работ существуют специальные центры, обеспечивающие консультации, методическую помощь и проверку на плагиат. В России эта задача полностью возлагается на научного руководителя, что может создавать дополнительную нагрузку и влиять на качество подготовки выпускных квалификационных работ.

Адаптация зарубежного опыта

Детальное рассмотрение немецкой модели дуального обучения:

Немецкая система профессионального образования является эталоном дуального обучения. Она отличается:

Развитым институтом наставничества: На предприятиях работают специально обученные наставники, которые сопровождают студентов на протяжении всего периода практики, передавая им практические навыки и обеспечивая их профессиональное развитие.
Практикоориентированным обучением: Более 25% предприятий Германии участвуют в дуальной системе. Студенты не только получают диплом, но и проходят продолжительную оплачиваемую практику на предприятии, что часто приводит к гарантированным рабочим местам после окончания вуза. Это позволяет выпускникам быть максимально готовыми к работе сразу после получения диплома.
Активным участием бизнеса в подготовке кадров: Предприятия инвестируют в обучение, участвуют в разработке учебных планов и предоставляют рабочие места, понимая, что это инвестиции в будущее собственных кадров.

Опыт других стран по заимствованию немецкой модели:

Наблюдая за успехами Германии, многие страны, такие как Испания, Италия, Китай, Греция, Румыния и Южная Корея, решили заимствовать опыт дуального обучения, адаптируя его под национальные особенности. Это подтверждает универсальность и эффективность данной модели.

Уровень IT-образования (сравнение США, России, Китая, Индии) и его влияние на формирование компетенций

Сравнение качества IT-образования в вузах разных стран, проведенное международной группой ученых, включая исследователей Института образования НИУ ВШЭ, показало, что американские студенты превосходят остальных участников (Россию, Китай, Индию) по уровню образования и навыков работы с компьютером. Это было подтверждено стандартизированным двухчасовым тестом по компьютерным наукам.

Несмотря на то, что знание точных наук у выпускников российских школ лучше, чем у выпускников в США, уже через несколько лет учебы в колледже американцы догоняют и перегоняют россиян по показателям. Это может быть связано с более практикоориентированным подходом в американском IT-образовании, акцентом на решение реальных задач и интеграцией в индустрию с первых курсов.

Таким образом, международный опыт демонстрирует, что для повышения конкурентоспособности российских технических специалистов необходимо найти оптимальный баланс между фундаментальной теоретической подготовкой, характерной для российской школы, и практикоориентированными подходами, успешно применяемыми за рубежом, а также совершенствовать системы оценки и поддержки студентов.

Направления совершенствования системы профессиональной подготовки технических специалистов

Для эффективного ответа на современные вызовы и обеспечения технологического суверенитета страны, система профессиональной подготовки технических специалистов в России нуждается в целенаправленном и системном совершенствовании. Это требует комплексного подхода, включающего как стратегическое планирование, так и точечные изменения в образовательном процессе, нацеленные на результат.

Развитие инженерного образования для достижения технологического суверенитета

Минобрнауки России активно развивает инженерное образование, ставя целью достижение технологического суверенитета страны. Это не просто лозунг, а стратегическая задача, требующая консолидации усилий государства, бизнеса и образовательного сообщества. Развитие собственного научно-технического потенциала, создание отечественных технологий и продуктов, снижение зависимости от импорта – все это напрямую зависит от качества подготовки инженерных кадров.

Актуализация ядра инженерного образования

Современное инженерное образование должно быть ориентировано на формирование у студентов не только узкоспециализированных, но и универсальных, междисциплинарных компетенций. Ядро современного инженерного образования включает:

Конструирование: Способность разрабатывать новые изделия, механизмы, системы.
Проектирование: Умение создавать комплексные технические проекты, от концепции до реализации.
Моделирование: Использование математических и компьютерных моделей для анализа, оптимизации и прогнозирования работы систем.
Исследования: Навыки проведения научных исследований, анализа данных, выдвижения гипотез и их проверки.
Компетенции, связанные с промышленным дизайном: Понимание эстетики, эргономики, пользовательского опыта при разработке технических продуктов.

Такая актуализация позволяет готовить инженеров, способных работать с полной цепочкой создания инновационных продуктов, от идеи до внедрения.

Роль «Передовых инженерных школ» как «экспериментальных песочниц» для инноваций

Федеральный проект «Передовые инженерные школы» играет ключевую роль в модернизации инженерного образования. Эти школы являются настоящими «экспериментальными песочницами», где можно:

Иначе выстроить отношения с индустриальными партнерами: Максимально интегрировать бизнес в образовательный процесс, совместно разрабатывая программы и реализуя проекты.
По-другому работать с образовательной деятельностью: Внедрять новые методики, технологии, формировать гибкие образовательные траектории.
Вести разработки, применяемые в реальном секторе экономики: Например, создание технологий для снижения рисков врачебных ошибок, разработка беспилотников для сельского хозяйства. Это обеспечивает не только практическую направленность обучения, но и вклад в технологическое развитие страны.

Расширение сети таких школ до 100 к 2030 году позволит масштабировать этот успешный опыт на всю систему инженерного образования.

Поддержка студенческих конструкторских бюро

Студенческие конструкторские бюро (СКБ) — это ценнейшая платформа для развития практических инженерных навыков, инновационного мышления и командной работы. В России функционирует обширная сеть СКБ, цель которых — объединить активных участников инженерного творчества, прикладных научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ.

Поддержка СКБ должна включать:

Финансовую и материально-техническую базу: Обеспечение доступа к современному оборудованию, программному обеспечению, комплектующим.
Менторскую поддержку: Привлечение опытных инженеров, ученых, преподавателей в качестве наставников.
Интеграцию в реальные проекты: Возможность участия СКБ в проектах индустриальных партнеров, конкурсах, хакатонах.
Стимулирование инноваций: Создание условий для коммерциализации студенческих разработок.

СКБ рассматриваются как платформы для развития практических инженерных навыков и инноваций, в том числе в рамках инициатив президентской платформы «Россия — страна возможностей», предоставляя студентам возможность получить опыт и применить свои навыки в ведущих компаниях.

Развитие актуальных цифровых компетенций и подготовка специалистов в сфере промышленной электроники

Цифровая трансформация производства требует от инженеров не только глубоких знаний в своей основной области, но и владения широким спектром цифровых компетенций. Это включает:

Применение встраиваемых систем: Разработка и использование программно-аппаратных комплексов для управления оборудованием.
Искусственный интеллект: Применение методов машинного обучения, нейронных сетей для оптимизации процессов, анализа данных, создания интеллектуальных систем.
Развитие робототехники и автоматизации производства: Проектирование, программирование и обслуживание роботизированных комплексов.
Информационное моделирование технологических объектов: Использование BIM-технологий и цифровых двойников для проектирования и управления производственными процессами.

Направления совершенствования подготовки инженеров-технологов включают развитие актуальных цифровых компетенций и реализацию программ, таких как «Проектирование инновационных технологий нефтехимического синтеза» и «Информационное моделирование технологических объектов». Подготовка специалистов в сфере промышленной электроники является критически важной для создания и обслуживания современного высокотехнологичного оборудования.

В целом, совершенствование системы профессиональной подготовки технических специалистов — это непрерывный процесс, требующий постоянного анализа, адаптации и внедрения инноваций, направленных на повышение качества образования и обеспечение конкурентоспособности страны на мировом рынке.

Заключение

Профессиональная подготовка технических специалистов в России сегодня находится на перепутье, сталкиваясь с беспрецедентными вызовами и одновременно обладая колоссальным потенциалом для развития. Стремительная цифровизация экономики, парадигма Индустрии 4.0 и острый дефицит квалифицированных кадров требуют от системы образования не просто адаптации, но кардинальной трансформации.

Резюме основных проблем и вызовов:

Мы выявили несколько ключевых проблем, требующих незамедлительного внимания:

Несоответствие компетенций требованиям рынка труда: Несмотря на увеличение количества бюджетных мест на инженерные направления и рост числа резюме в IT-сфере, более 78% IT-вакансий остаются свободными, а к 2030 году потребность в AI-специалистах достигнет 89 тысяч человек. Это указывает на глубокий разрыв между тем, что предлагает система образования, и тем, что нужно работодателям.

Острый дефицит кадров: Общий дефицит работников в России достиг 2,2 млн человек в 2024 году, с наиболее выраженной нехваткой инженеров (141 тыс.), рабочих в промышленности и операторов оборудования. Прогнозы до 2030 года лишь усугубляют эту картину.

Недостаточное развитие «мягких навыков» (soft skills): При всей фундаментальности российского технического образования, оно часто упускает из виду развитие коммуникации, критического мышления, командной работы и адаптивности, которые становятся критически важными для карьерного роста и эффективности в условиях современной экономики.

Разрыв между теорией и практикой: Исторически сильная теоретическая база российского образования порой уступает зарубежным моделям в практикоориентированности, что приводит к необходимости дополнительной адаптации выпускников на производстве.

Обобщение предложенных путей решения и направлений совершенствования:

Для преодоления этих проблем и вызовов, мы предложили ряд системных путей решения:

Усиление практикоориентированности и интеграции с индустрией: Масштабирование проектного обучения, развитие дуальных моделей (по примеру Германии и успешных российских кейсов, таких как «Алабуга Политех»), а также тесное взаимодействие с работодателями в разработке и актуализации образовательных программ. Пример инвестиций бизнеса в вузы по программе «Приоритет 2030» (214 млрд рублей) и участие в «Передовых инженерных школах» демонстрируют готовность бизнеса к такому партнерству.
Развитие надпрофессиональных компетенций: Активное внедрение методик формирования психолого-педагогической компетентности, включающих активные имитационные методы и тренинги. Создание и поддержка Центров компетенций в вузах (уже 41 центр в 21 регионе) для диагностики и развития soft skills.
Цифровая трансформация образования: Модернизация высшего образования с учетом требований Индустрии 4.0, внедрение искусственного интеллекта и мультимодального обучения для персонализации и повышения эффективности учебного процесса. Подготовка специалистов в сфере промышленной электроники и развитие актуальных цифровых компетенций.
Системный мониторинг и оценка качества: Использование законодательно закрепленного мониторинга качества образования и внедрение методик оценки удовлетворенности работодателей (по опыту ЮУрГУ). Расширение функционала Всероссийского инженерного конкурса с включением научно-исследовательского трека для стимулирования инноваций и оценки качества подготовки.
Развитие федеральных программ и инициатив: Дальнейшее расширение сети «Передовых инженерных школ» как «экспериментальных песочниц» для инноваций, а также поддержка студенческих конструкторских бюро.

Перспективы развития системы образования в условиях динамичного рынка труда и цифровой трансформации:

Будущее профессиональной подготовки технических специалистов в России видится в развитии гибкой, адаптивной и глубоко интегрированной с реальным сектором экономики системы. Это позволит не только закрыть текущий дефицит кадров, но и создать пул высококвалифицированных инженеров, способных обеспечить технологический суверенитет и конкурентоспособность страны в условиях глобальных вызовов.

Система образования должна стать катализатором инноваций, способным быстро реагировать на изменяющиеся потребности рынка труда, формировать у студентов не только глубокие профессиональные знания, но и ключевые надпрофессиональные компетенции. Только такой комплексный подход позволит России успешно пройти через цифровую трансформацию и занять лидирующие позиции в мировой экономике.

Список использованной литературы

Аронов А. А. Творчество: факторы успешности. М., 2003.
Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб., 2004.
Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. М. ; Екатеринбург, 2003.
Ильин Е.П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень. СПб., 2011.
Ильязова М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация — основные направления современных исследований // Профессиональное образование. Столица. 2008. № 1. URL: http://www.sibcol.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=134:2010-05-18-04-03-18&catid=35:2010-05-18-03-58-56&Itemid=60 (дата обращения: 28.10.2025).
Исаев Е.И. Компетенции и компетентность как новые результаты профессионального образования // Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии: материалы междунар. науч.-практ. конф. М., 2008.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982. С. 74–77.
Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.
Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 1. С. 48–56.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28–38.
Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. М. ; Воронеж, 2002.
Опарина М.В. Профессиональная психология. М., 2007.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М., 2002.
Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В. Куликов. СПб., 2000.
Психология профессионального здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2006.
Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М., 2001.
Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб., 2004.
Самоукина Н.В. О психологии и психологах // Прикладная психология. 2001. № 1. С. 53–59.
Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998.
Теплинских М.В. Успешность профессиональной деятельности специалиста технической сферы. URL: http://elib.altstu.ru/elib/books/Files/pv2006_03_2/pdf/252tepl.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
Минобрнауки России развивает инженерное образование для достижения технологического суверенитета. URL: https://minobrnauki.gov.ru/press-center/news/nauka-i-obrazovanie/67919/ (дата обращения: 28.10.2025).
«Газпром нефть» и Балтийский государственный технический университет им. Д.Ф. Устинова подготовят инженеров будущего. Образование и кадры. НАНГС. URL: https://nangs.org/news/obrazovanie-i-kadry/gazprom-neft-i-baltiiskii-gosudarstvennyi-tekhnicheskii-universitet-im-d-f-ustinova-podgotovyat-inzhenerov-budushchego (дата обращения: 28.10.2025).
1 октября 2025 г. стартовал XII сезон Всероссийского инженерного конкурса. URL: https://vsekonkursy.ru/1-oktyabrya-2025-g-startoval-xii-sezon-vserossijskogo-inzhenernogo-konkursa.html (дата обращения: 28.10.2025).
Андрей Никитин рассказал о роли инженерных школ в технологическом развитии страны. Министерство транспорта Российской Федерации. URL: https://mintrans.gov.ru/press-center/news/10419 (дата обращения: 28.10.2025).
В ГГНТУ состоялась стратегическая сессия «Передовые инженерные школы: от запуска до перезагрузки». Министерство науки и высшего образования РФ. URL: https://minobrnauki.gov.ru/press-center/news/novosti-ministerstva/68631/ (дата обращения: 28.10.2025).
Что такое дуальное обучение: особенности и преимущества. URL: https://www.garant.ru/news/1592471/ (дата обращения: 28.10.2025).
Технология проектного обучения. URL: https://центробучения.рф/blog/tekhnologiya-proektnogo-obucheniya/ (дата обращения: 28.10.2025).
Развитие мягких навыков у студентов технических специальностей. OUCI. URL: https://ouci.ru/articles/razvitie-myagkikh-navykov-u-studentov-tekhnicheskikh-spetsialnostey/ (дата обращения: 28.10.2025).
«Спрос на технические специальности и прогноз рынка образовательных услуг». Новость. Учебный портал АНО еНано. URL: https://edunano.ru/news/spros-na-tekhnicheskie-spetsialnosti-i-prognoz-rynka-obrazovatelnykh-uslug (дата обращения: 28.10.2025).
Передовые инженерные школы (стратегическая инициатива). TAdviser. URL: https://www.tadviser.ru/index.php/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F:%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D0%B8%D0%BD%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B_(%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B8%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0) (дата обращения: 28.10.2025).
Технические вузы и промышленные предприятия объединяются для решения вопроса подготовки кадров. Союз Машиностроителей России. URL: https://www.soyuzmash.ru/news/technical-universities-and-industrial-enterprises-unite-to-solve-the-issue-of-personnel-training-1 (дата обращения: 28.10.2025).
Университет ИТМО. URL: https://itmo.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
Профессионалы будущего. URL: https://www.future-professionals.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
С 2021 года бизнес вложил в вузы по программе «Приоритет 2030» 214 млрд рублей. Ведомости. URL: https://www.vedomosti.ru/press_releases/2024/02/16/s-2021-goda-biznes-vlozhil-v-vuzy-po-programme-prioritet-2030-214-mlrd-rublei (дата обращения: 28.10.2025).