Введение
Глава 1. Теоретические основы развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста
1.1.Понятие памяти
1.2. Особенности развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста
Глава 2. Экспериментальное исследование развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Задачи, этапы и организация экспериментального исследования
2.2.Рекомендации по развитию произвольной памяти старших дошкольников
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Особенности развития памяти у старших дошкольников с ЗПР
Апробация результатов исследования: результаты исследования были представлены в материалах международной научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов, студентов «Векторы развития образовательного пространства в XXI веке: предпосылки, реальность, перспективы» (Соликамск, апрель 2016 года).
Практическая значимость исследования состоит в том, что она вносит дополнения в практику коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР, что способствует повышению её результативности в плане повышения уровня произвольной памяти у детей как навыка, необходимого для учебной деятельности. Внедрение основные выводов и методических рекомендаций обеспечивает успешность процесса развития произвольной памяти у дошкольников.
Теоретико-методологическую основу составили психолого-педагогические исследования об объективных законах психического развития нормального и ребенка с особыми образовательными потребностями, теория знакового опосредования сознания Л.С. Выготского, основы которой были заложены в концепции культурно-исторического понимания развития психики.
Теоретико-методологическую основу составили психолого-педагогические исследования об объективных законах психического развития нормального и ребенка с особыми образовательными потребностями, теория знакового опосредования сознания Л.С. Выготского, основы которой были заложены в концепции культурно-исторического понимания развития психики.
Для успешного обучения в школе необходим достаточно высокий уровень развития памяти школьника при условии систематического, планомерного, целенаправленного психологического развития школьников. Среди причин, вызывающих трудности у младших школьников при обучении, отмечаются затруднения в усвоении большого объема информации то есть недостаточное развитие произвольной памяти [9, c.25].
В последнее время педагоги и психологи все больше внимания уделяют проблемам и особенностям игровой деятельности в дошкольном возрасте. Исследователями (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова, Я.Михайленко) установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей.
Исследованием произвольной и непроизвольной памяти, ее процессов, особенностей развития занимались ученые П. Современная ситуация развития ребенка характеризуется большим объемом информации, ориентировкой многих родителей и воспитателей на интенсивную подготовку детей к школьному обучению , начиная с раннего возраста . Теоретическая значимость: выявлены уровни развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста, определены условия применения игр в развитии произвольной памяти у дошкольников 3- 4 лет .
В силу нарушения внимания, наличия гиперактивности, уровень развития памяти, особенно слухоречевой нарушен или осуществляется в замедленном темпе у детей с СДВГ, т.к. все психические процессы между собой взаимосвязаны.
Степень изученности проблемы. Изучение соотношения между категориями психических явлений, установление зависимостей между процессами, свойствами и психическими состояниями являются необходимыми условиями раскрытия системного строения и развития психики. В связи с этим особое значение приобретают теоретические положения, сформулированные в зарубежной (E. Eiche , B.L. Fredrickson , A.M. Isen ) и отечественной психологии (К.А. Абульханова-Славская , В.А. Барабанщиков и др.). Между процессами, состояниями и свойствами личности существуют связи и взаимопереходы, непрерывное взаимовлияние: состояние выступает тембром, фоном психической деятельности (С.Л. Рубинштейн ), имеет возможность перехода в устойчивые характеристики личности (Н.А. Алмаев, Э.И. Киршбаум), служит выражением психологического свойства личности (Т.Н. Васильева) и определяет характер его образования (А.О. Прохоров). Смысл современного научного познания видится в анализе не столько устойчивых структур, сколько их становлении, поэтому исследования возрастных аспектов психических состояний позволяют рассматривать данную область как особо актуальное направление теоретических и практических разработок. Разные стороны этой проблемы исследовались С.В. Велиевой , Г.Н. Генинг , С.Г. Красновой и др.
Список литературы
1.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. Ред. Ю.М. Забродина. — М.: Прогресс, 1980.
2.Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. 1979 -№ 5. С.36-39.
3.Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте.М.,1979г., с. 161.
4.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. — М.: Тривола, 1995
5.Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А.Бенедиктова. — Мн.: 1989.
6.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1978.
7.Ильина М.Н., Головнева Н.Я. Тесты для детей. М., 1998.
8.Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. М., 1967.
9.Истомина З.М. Развитие памяти. М., 1978г.
10.Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте / З.М. Истомина. – М. : Просвещение, 1967. – 156 с.
11.Истомина З.М. Развитие случайного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, — М.: 1981
12.Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. — СПб.: Питер, 2000, — 289с.
13.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 464с.
14.Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. М., 1979 г., стр. 166,167.
15.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1994.
16.Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999г.
17.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989 г., стр. 302.
18.Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001, с.143.
19.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997.
20.Эльконин Д.Б. Детская психология. М.1960, С 21-30, 138-187.
список литературы