Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к изучению просодических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическими нарушениями речи
1.1Формирование просодической стороны речи в онтогенезе
1.2Симптоматика и механизмы фонетико-фонематического нарушения речи
1.3Нарушение просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическими нарушениями речи
Глава 2. Исследование просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическими нарушениями речи
2.1Организация экспериментального исследования
2.2Исследование просодической стороны речи
2.3Анализ результата экспериментального исследования
2.4Рекомендации по коррекции просодических нарушений у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Особенности просодических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР
В связи с этим, главной задачей логопедов, дефектологов и родителей является не только активизация речевой деятельности, коммуникативных способностей у детей с ЗПР, как одного из условий формирования речевой компетенции дошкольника с нормативным развитием, а также условием и средством устранения задержки психического развития и становления личности ребенка в обществе, но и формирование благоприятного эмоционального фона для ребенка с ЗПР.
Также у дошкольников с ЗПР отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.
Особенности внутрисемейных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Особенности проявления эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем развития интеллекта
Для детей с различными речевыми дефектами, в том числе с нарушениями речевого развития, эта проблема приобретает особую актуальность, поскольку учебные «языковые» задачи должны решаться в комплексе и на основе коррекции имеющегося у детей речевого дефекта. Одним из самых распространенных речевых нарушений у детей дошкольного возраста является фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), который заключается в нарушении физического, физиологического и психологического механизмов фонемообразования при сохранении нормального слуха и интеллекта.Цель исследования: исследовать особенности обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста с ФФН.
Гипотеза: Мы предположили, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет отмечаться не сформированность элементарных математических представлений и специально организованная комплексная коррекционная работа обеспечит преодоление нарушений в формировании элементарных математических представлений у данной категории детей (на примере раздела «Количество и счет»).
Коррекция пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня в условиях специально организованных занятий
В то же время, большая распространенность речевых нарушений, в том числе – нарушений развития лексики, включая освоение ребенком обобщающих понятий, отмечается у детей с ОНР. Изучению особенностей усвоения детьми с ОНР лексики, в том числе формирования обобщающих понятий, посвящены исследования В.Цель исследования – изучение развития понятий у детей дошкольного возраста с ОНР и разработка содержания логопедической работы по развитию понятий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Рабочая гипотеза заключается в том, что у детей с общим недоразвитием речи нар ушено формирование всех компонентов речевой системы, происходит недоразвитие всей познавательной деятельности, поэтому можно предположить, что у детей не сформированы или частично несформированы реечвые и неречевые предпосылки овладения письмом. В связи с комплексным подходом, рассматривающие речевые и неречевые предпосылки развития речи у детей с ОНР на современном этапе выделяют 4 речевых уровня ОНР, а не 3, как было раньше.
Но у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются значительные трудности в овладении словарем даже в условиях специального обучения. Поэтому они нуждаются в дополнительном стимулировании активного словаря. Это обстоятельство указывает на актуальность нашего исследования. Изучением особенностей лексики детей с ОНР и созданием методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как О.Н. Громова, Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина и др.
В ходе изучения разных форм речевых нарушений у детей дошкольного возраста в специальной педагогике сформулировано теоретическое обоснование общего недоразвития речи, обозначены причины возникновения и клинические типы ОНР, обозначены направления коррекционно-педагогической работы (Р. У детей с общим недоразвитием речи препятствием к успешному формированию связной речи является нарушение всех компонентов языка.Объект исследования – особенности монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Для проведения исследования самооценки детей использовались такие методы: теоретический — метод анализа литературных данных; эмпирический — констатирующий эксперимент; методы обработки данных — количественный и качественный.
Список литературы
1.Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2005.
2.Бабина Г.В., Идес Р.Е. Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительной стороной речи у детей с дизартрией.- М., 1989
3.Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — С-Пб, Детство-Пресс, 2001. — С. 29-37.
4.Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми //Дефектология. 1976. — № 5
5.Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия: Заикание: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.,2003
6.Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи — М., 197
7.Василенко Ю.С. Голос. Фониатрические аспекты / Ю.С. Василенко.-М.: Энергоиздат, 2002
8.Винарская Е. Н. Фонетические проблемы логопедии в России на рубеже XXXXI веков //Проблемы детской речи: Сборник. — СПб, 1999. —
9.Власова Т.Д., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.-13c.
10.Вятлева Ю.Е. Особенности формирования просодического строя речи у детей с речевой патологией (младший школьный возраст) / Ю.Е. Вятлева // Расстройства речи и клинические проявления: Матер. конференц.-СПб., 1999
11.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
12.Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка / А.Н. Гвоздев — M. АПН РСФСР, 1949
13.Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.
14.Емельянова Л.Ф. Формирование интонационной стороны речи у учащихся с речевой патологией //Школьный логопед, 2 (2), 2004 г.
15.Жинкин Н. И. Механизмы речи — М., 1958
16.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990.
17.Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология, 1996. №5.-10c.
18. Копачевская Л. А., Лаврова Е. В. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями. Библиотека педагога-практика. Ребенок. Ранее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М., Воронеж, 2003
19.Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С.Волковой. — М.: Просвещение, 1989.
20.Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников: Учебное пособие. — СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2010.
21.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб.: Изд-во Образование, 1994.
22.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000.-5c.
23.Мастюков Е.М. //Логопедия. Учебник для ВУЗов. Под ред. Л.С. Волковой . – М.,2008 – С. 215-221
24.Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. — М.: Просвещение, 1967.
25.Словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.: Просвещение, 1996.
26.Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф.. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики//Дефектология. — М., 1974. — № 4
27.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980.
28.Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2002.
29.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989.
30.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. — М.: МГОПИ, 1993.
31.Швачкин Н. Х. Развитие речевых форм младших дошкольников // Вопросы психологии детей дошкольного возраста. – Сборник статей под ред. Леонтьева, Запорожца – М., 1995
список литературы