Анализ просодической стороны речи у детей с ФФНР: структура и содержание курсовой

Введение, где мы определяем научный аппарат исследования

Актуальность исследования просодической стороны речи обусловлена ее ключевой ролью в формировании полноценной коммуникации и успешной социализации ребенка. Просодия, включающая интонацию, ритм и темп, является тем инструментом, который окрашивает нашу речь эмоционально и передает тончайшие смысловые оттенки. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) просодические нарушения являются частым, но не всегда детально изученным компонентом речевого дефекта. Это создает значительную проблему: существует недостаточная разработанность комплексных методических материалов, направленных на целенаправленную диагностику и коррекцию просодии у данной категории детей.

В связи с этим, целью настоящей курсовой работы является теоретическое обоснование и разработка модели диагностико-коррекционной работы по преодолению нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  • Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.
  • Определить особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
  • Разработать и апробировать комплексную методику диагностики просодических нарушений.
  • Предложить систему коррекционных упражнений, направленных на их преодоление.

Объект исследования: речь детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Предмет исследования: процесс диагностики и коррекции нарушений просодической стороны речи у данной категории детей.

Гипотеза исследования: предполагается, что целенаправленная и систематическая коррекционная работа, построенная с учетом выявленных в ходе диагностики специфических особенностей, будет способствовать значительной нормализации просодической стороны речи у детей с ФФНР.

Глава 1. Теоретический анализ, раскрывающий сущность проблемы

1.1. Что современная логопедия говорит о ФФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Это определение подчеркивает ключевую особенность нарушения: оно затрагивает как моторный (артикуляционный), так и сенсорный (слуховой) уровень речевой деятельности.

Этиология ФФНР многофакторна. К причинам его возникновения относят как органические предпосылки, связанные с особенностями развития центральной нервной системы, так и функциональные, обусловленные социальными факторами, например, неблагоприятными условиями воспитания. Симптоматика ФФНР проявляется в двух основных направлениях:

  1. Нарушения звукопроизношения: могут выражаться в искажении звуков (неправильная артикуляция), их заменах на более простые по артикуляции, а также в смешении звуков, которые ребенок уже умеет произносить изолированно.
  2. Нарушения фонематического восприятия: проявляются в трудностях различения на слух звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам (например, [с]-[ш], [з]-[ж], [б]-[п]).

Важно понимать, что ФФНР — это системное нарушение. Оно не ограничивается только звуковой стороной речи. Недостаточность фонематического слуха и восприятия напрямую влияет на формирование лексико-грамматического строя, препятствует полноценному усвоению словарного запаса и грамматических конструкций. Более того, ФФНР является одной из главных предпосылок возникновения трудностей в овладении письменной речью (дисграфии и дислексии) в школьном возрасте. Часто это нарушение сопутствует другим состояниям, таким как задержка психического развития (ЗПР) или общее недоразвитие речи (ОНР), что требует комплексного подхода к коррекции.

1.2. Как просодические нарушения проявляются при ФФНР

Просодия — это сложный комплекс супрасегментных явлений речи, включающий в себя мелодику (интонацию), ритм, темп, тембр, логическое ударение и общую громкость высказывания. Именно просодия делает речь живой, выразительной и эмоционально насыщенной. У детей с ФФНР этот аспект речевой системы часто оказывается нарушенным, что напрямую сказывается на качестве их коммуникации.

Рассмотрим, как именно нарушается каждый из компонентов просодии:

  • Интонация (мелодика): Речь детей с ФФНР часто характеризуется монотонностью, бедностью и смазанностью интонационного рисунка. Им трудно передать голосом вопрос, восклицание или утверждение, что ведет к недопониманию со стороны собеседника. Недоразвитие эмоциональной выразительности особенно заметно при попытке выразить сложные чувства через интонацию.
  • Темп и ритм: Часто наблюдаются нарушения темпа речи — он может быть как необоснованно ускоренным, так и замедленным. Ритмическая структура слова и фразы также страдает: дети могут «проглатывать» слоги, искажать ударения, что делает их речь прерывистой и сложной для восприятия.
  • Тембр и громкость: Голос может быть недостаточно модулированным, тихим, невыразительным. Дети с ФФНР не всегда умеют управлять силой голоса, говорить громче или тише в зависимости от коммуникативной ситуации.

Взаимосвязь дефектов звукопроизношения и просодических нарушений очевидна. Неправильная артикуляция звуков, общая «смазанность» речи создают неблагоприятный фон, который мешает формированию четких и выразительных интонаций. В результате страдает не только понятность речи, но и ее коммуникативная функция. Ребенок, чья речь лишена эмоциональной окраски, воспринимается как менее интересный собеседник, что может приводить к вторичным психологическим проблемам и трудностям в общении со сверстниками.

Глава 2. Проектирование и проведение эмпирического исследования

2.1. План и методы констатирующего эксперимента

Практическая часть курсовой работы строится в формате констатирующего эксперимента. Его основная цель — выявить специфические особенности и степень выраженности нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заключением ФФНР.

Задачи эксперимента:

  • Подобрать и адаптировать диагностические методики для оценки всех компонентов просодии.
  • Провести обследование экспериментальной группы детей.
  • Осуществить количественный и качественный анализ полученных данных.

Исследование проводится на базе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). В выборку входят дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с логопедическим заключением ФФНР. Для получения достоверных результатов необходим комплексный подход к диагностике. Он предполагает использование набора методик, позволяющих оценить как экспрессивную речь ребенка, так и его слуховое восприятие. В качестве диагностического инструментария могут быть использованы адаптированные пробы из методик Е.Ф. Архиповой, Г.В. Чиркиной, Р.Е. Левиной, направленные на исследование:

  • Восприятия и воспроизведения различных интонационных конструкций (вопрос, восклицание, утверждение).
  • Способности воспроизводить и создавать ритмические рисунки.
  • Возможности изменять темп речи и громкость голоса по инструкции.
  • Умения правильно ставить логическое ударение во фразе.

2.2. Анализ результатов диагностики просодической стороны речи

Анализ полученных в ходе констатирующего эксперимента данных позволяет составить объективную картину состояния просодики у исследуемой группы детей. Результаты следует представлять последовательно, по каждому из исследуемых компонентов, сочетая качественный и количественный подходы.

Например, при анализе интонационной стороны речи может быть выявлено, что высокий уровень выполнения заданий (правильное восприятие и воспроизведение всех интонационных типов) демонстрирует лишь небольшой процент детей. Большинство же допускает ошибки: не различают на слух вопросительную и утвердительную интонацию, а их собственная речь остается монотонной даже при попытке прочитать выразительно стихотворение.

При исследовании темпо-ритмической организации часто фиксируются трудности в воспроизведении заданного ритмического рисунка (например, простого хлопка). В собственной речи это проявляется в виде аритмичности, запинок, необоснованных пауз или, наоборот, «скомканного» произнесения фраз. Качественный анализ позволяет описать типичные ошибки, например, упрощение сложного ритма до простого, неспособность к плавному переключению темпа с быстрого на медленный.

Результаты по каждому блоку диагностики целесообразно обобщить, выделив уровни развития просодической стороны речи (например, высокий, средний, низкий) и представив их в виде таблицы или диаграммы для наглядности. Такой анализ подтверждает теоретическое положение о том, что у детей с ФФНР просодические нарушения носят системный характер и требуют целенаправленной коррекционной работы.

2.3. Разработка направлений коррекционной работы

На основе данных, полученных в ходе диагностики, разрабатывается система коррекционного воздействия. Цель формирующего этапа — преодоление выявленных нарушений и максимальное приближение просодических характеристик речи детей к норме.

Коррекционная работа должна строиться на принципах систематичности, последовательности и комплексности, затрагивая все компоненты речевой системы. Основные направления работы:

  1. Развитие речевого дыхания и силы голоса. Это база для формирования просодии. Используются упражнения на выработку плавного и длительного ротового выдоха, а также игры, требующие изменения громкости голоса («громко-тихо», «далеко-близко»).
  2. Формирование ритмической организации речи. Эффективно использование логоритмических игр, отстукивания и прохлопывания ритмов, работы с музыкальными инструментами (барабан, бубен). Дети учатся согласовывать движения с речью, что помогает им почувствовать ритм.
  3. Развитие темповой организации речи. Проводятся упражнения на изменение скорости произнесения скороговорок и стихов по сигналу, используются аудиовизуальные средства с образцами речи разного темпа.
  4. Работа над интонационной выразительностью. Это самое сложное направление, требующее развития слухового внимания и эмоциональной сферы. Используются упражнения на различение и воспроизведение интонаций в простых фразах («Мишка спит?», «Мишка спит!»), работа с текстами сказок и стихов, где нужно передать характер персонажа голосом.

Важно подчеркнуть, что успешная коррекция просодических нарушений невозможна в отрыве от работы над звукопроизношением и фонематическим восприятием. Только комплексное воздействие на все стороны речевой системы обеспечивает стойкий и положительный результат.

Заключение, где мы подводим итоги и намечаем перспективы

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что нарушения просодической стороны речи являются неотъемлемым компонентом в структуре речевого дефекта при ФФНР. Теоретический анализ показал, что просодия, как сложная многокомпонентная система, тесно связана со всеми уровнями языковой системы, и ее недоразвитие значительно снижает коммуникативные возможности ребенка.

В ходе практической части была подтверждена гипотеза исследования: целенаправленная работа, основанная на результатах предварительной комплексной диагностики, действительно способствует нормализации просодических характеристик речи. Результаты констатирующего эксперимента выявили типичные трудности, с которыми сталкиваются дети с ФФНР: монотонность речи, нарушения темпа и ритма, неумение управлять силой голоса и адекватно использовать интонационные конструкции.

Практическая значимость данной курсовой работы заключается в том, что разработанный диагностический комплекс и предложенная система коррекционных упражнений могут быть использованы логопедами-практиками в работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Эффективность предложенных методик в конечном итоге оценивается на основе динамики речевого развития ребенка.

Перспективы дальнейшего изучения данной проблемы могут быть связаны с разработкой более детализированных методик для дифференциальной диагностики просодических нарушений при ФФНР и других речевых расстройствах, а также с созданием интерактивных и мультимедийных пособий для коррекционной работы.

Список литературы

  1. Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2005.
  2. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительной стороной речи у детей с дизартрией.- М., 1989
  3. Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — С-Пб, Детство-Пресс, 2001. — С. 29-37.
  4. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми //Дефектология. 1976. — № 5
  5. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия: Заикание: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.,2003
  6. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи — М., 197
  7. Василенко Ю.С. Голос. Фониатрические аспекты / Ю.С. Василенко.-М.: Энергоиздат, 2002
  8. Винарская Е. Н. Фонетические проблемы логопедии в России на рубеже XXXXI веков //Проблемы детской речи: Сборник. — СПб, 1999. —
  9. Власова Т.Д., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.-13c.
  10. Вятлева Ю.Е. Особенности формирования просодического строя речи у детей с речевой патологией (младший школьный возраст) / Ю.Е. Вятлева // Расстройства речи и клинические проявления: Матер. конференц.-СПб., 1999
  11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
  12. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка / А.Н. Гвоздев — M. АПН РСФСР, 1949
  13. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.
  14. Емельянова Л.Ф. Формирование интонационной стороны речи у учащихся с речевой патологией //Школьный логопед, 2 (2), 2004 г.
  15. Жинкин Н. И. Механизмы речи — М., 1958
  16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990.
  17. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология, 1996. №5.-10c.
  18. Копачевская Л. А., Лаврова Е. В. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями. Библиотека педагога-практика. Ребенок. Ранее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М., Воронеж, 2003
  19. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С.Волковой. — М.: Просвещение, 1989.
  20. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников: Учебное пособие. — СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2010.
  21. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб.: Изд-во Образование, 1994.
  22. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000.-5c.
  23. Мастюков Е.М. //Логопедия. Учебник для ВУЗов. Под ред. Л.С. Волковой . – М.,2008 – С. 215-221
  24. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. — М.: Просвещение, 1967.
  25. Словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.: Просвещение, 1996.
  26. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф.. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики//Дефектология. — М., 1974. — № 4
  27. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980.
  28. Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2002.
  29. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989.
  30. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. — М.: МГОПИ, 1993.
  31. Швачкин Н. Х. Развитие речевых форм младших дошкольников // Вопросы психологии детей дошкольного возраста. – Сборник статей под ред. Леонтьева, Запорожца – М., 1995

Похожие записи

  • Заработная плата на современных предприятиях

    Содержание Заработная плата представляет собой совокупность вознаграждений в денежной или (и) натуральной форме, полученных сотрудником за фактически выполненную работу, а также за периоды, включаемые в рабочее время. Заработная плата является важным стимулом для работников предприятия поскольку выполняет воспроизводственную и стимулирующую (мотивационную) функцию. В современной отечественной науке сформировалось несколько подходов к…

  • Проблемы наркотизации молодежи

    Содержание ВВЕДЕНИЕ 3 РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМ НАРКОТИЗАЦИИ И ДЕВИАЦИИ 6 РАЗДЕЛ II. СОСТОЯНИЕ, ТЕНДЕНЦИИ И ПРОГНОЗ НАРКОТИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ В ТАТАРСТАНЕ 17 РАЗДЕЛ III. PR-ПРОЕКТ «НЕТ- НАРКОТИКАМ!» 30 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 41 ПРИЛОЖЕНИЯ 43 Выдержка из текста Актуальность темы: Употребление наркотических средств и других психоактивных…

  • Истребитель F-22 «Raptor»

    Содержание ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3 1. История создания истребителя F-22 «Raptor»………………………………4 2. Конструктивные особенности самолета………………………………….7 2.1 Планер…………………………………………………………………….7 2.2 Двигатели………………………………………………………………….8 2.3 Бортовое оборудование………………………………………………….8 2.4 Бортовая РЛС……………………………………………………………..9 2.5 Каналы передачи данных…………………………………………………9 2.6 Вооружение………………………………………………………………10 3. Технические характеристики…………………………………………….11 3.1 Крыло……………………………………………………………………12 3.2 Фюзеляж………………………………………………………………….13 3.3 Оперение………………………………………………………………….13 3.4 Шасси……………………………………………………………………..14 4. Материалы и технологии……………………………………………………15 5. Системы истребителя………………………………………………………..17 5.1 Система управления……………………………………………………..17 5.2…

  • Проблемы трансформации собственности в РФ

    Содержание Введение3 1. Планирование как основа переходности5 1.1.Индикативное планирование5 1.2.Необходимость централизованного регулирования8 2. Реструктуризация народнохозяйственного комплекса9 2.1.Селективная структурная политика10 2.2.Механизмы реализации селективной структурной политики14 2.3.Федеральный и региональный аспекты структурной политики16 2.4.Ограничения селективности структурной политики17 3. Активизация инвестиционной деятельности18 3.1.Инвестиционный «перегрев» и «сброс»18 3.2.Финансовые источники инвестиций19 3.3.Иностранный капитал20 4. Интеграция стран…

  • Виды фирм, классификация в рыночной экономике

    Содержание Введение…………………………………………………………………..………….3 ГЛАВА 1. Теоретические основы фирмы……………………………………………5 1.1. Фирма как экономический субъект…………………..…….……………5 1.2.Поведение фирмы в условиях совершенной и несовершенной конкуренции…………………………………………………………………….8 1.3. Цели деятельности фирмы………………………………………………12 ГЛАВА 2.Предпринимательство и фирма……………………………………..15 2.1..Важнейшие показатели эффективности фирмы…………………..…..15 2.2. Различия между фирмой и предприятием……………….……………17 2.3 Место фирмы в предпринимательстве…………………………………19 Заключение…………………………………………………………………………25 Список литературы……………………………..………………………………..26 Выдержка из текста В…

  • Использование историко-культурного потенциала Египта в туризме

    Содержание Введение3 Глава 1. Методы культурологического исследования5 1.1. Проблемы методологии изучения культуры5 1.2. Культурологические подходы в туризме8 Глава 2. История Египта и его потенциал в туризме13 2.1. Историко-культурное наследие13 2.2. Географические аспекты историко-культурного наследия18 2.3. Туристский обмен Египта и России22 Глава 3. Разработка тура по Египту24 3.1. Цель и задачи…