Анализ просодической стороны речи у детей с ФФНР: структура и содержание курсовой

Введение, где мы определяем научный аппарат исследования

Актуальность исследования просодической стороны речи обусловлена ее ключевой ролью в формировании полноценной коммуникации и успешной социализации ребенка. Просодия, включающая интонацию, ритм и темп, является тем инструментом, который окрашивает нашу речь эмоционально и передает тончайшие смысловые оттенки. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) просодические нарушения являются частым, но не всегда детально изученным компонентом речевого дефекта. Это создает значительную проблему: существует недостаточная разработанность комплексных методических материалов, направленных на целенаправленную диагностику и коррекцию просодии у данной категории детей.

В связи с этим, целью настоящей курсовой работы является теоретическое обоснование и разработка модели диагностико-коррекционной работы по преодолению нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.
• Определить особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
• Разработать и апробировать комплексную методику диагностики просодических нарушений.
• Предложить систему коррекционных упражнений, направленных на их преодоление.

Объект исследования: речь детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Предмет исследования: процесс диагностики и коррекции нарушений просодической стороны речи у данной категории детей.

Гипотеза исследования: предполагается, что целенаправленная и систематическая коррекционная работа, построенная с учетом выявленных в ходе диагностики специфических особенностей, будет способствовать значительной нормализации просодической стороны речи у детей с ФФНР.

Глава 1. Теоретический анализ, раскрывающий сущность проблемы

1.1. Что современная логопедия говорит о ФФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Это определение подчеркивает ключевую особенность нарушения: оно затрагивает как моторный (артикуляционный), так и сенсорный (слуховой) уровень речевой деятельности.

Этиология ФФНР многофакторна. К причинам его возникновения относят как органические предпосылки, связанные с особенностями развития центральной нервной системы, так и функциональные, обусловленные социальными факторами, например, неблагоприятными условиями воспитания. Симптоматика ФФНР проявляется в двух основных направлениях:

1. Нарушения звукопроизношения: могут выражаться в искажении звуков (неправильная артикуляция), их заменах на более простые по артикуляции, а также в смешении звуков, которые ребенок уже умеет произносить изолированно.
2. Нарушения фонематического восприятия: проявляются в трудностях различения на слух звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам (например, [с]-[ш], [з]-[ж], [б]-[п]).

Важно понимать, что ФФНР — это системное нарушение. Оно не ограничивается только звуковой стороной речи. Недостаточность фонематического слуха и восприятия напрямую влияет на формирование лексико-грамматического строя, препятствует полноценному усвоению словарного запаса и грамматических конструкций. Более того, ФФНР является одной из главных предпосылок возникновения трудностей в овладении письменной речью (дисграфии и дислексии) в школьном возрасте. Часто это нарушение сопутствует другим состояниям, таким как задержка психического развития (ЗПР) или общее недоразвитие речи (ОНР), что требует комплексного подхода к коррекции.

1.2. Как просодические нарушения проявляются при ФФНР

Просодия — это сложный комплекс супрасегментных явлений речи, включающий в себя мелодику (интонацию), ритм, темп, тембр, логическое ударение и общую громкость высказывания. Именно просодия делает речь живой, выразительной и эмоционально насыщенной. У детей с ФФНР этот аспект речевой системы часто оказывается нарушенным, что напрямую сказывается на качестве их коммуникации.

Рассмотрим, как именно нарушается каждый из компонентов просодии:

• Интонация (мелодика): Речь детей с ФФНР часто характеризуется монотонностью, бедностью и смазанностью интонационного рисунка. Им трудно передать голосом вопрос, восклицание или утверждение, что ведет к недопониманию со стороны собеседника. Недоразвитие эмоциональной выразительности особенно заметно при попытке выразить сложные чувства через интонацию.
• Темп и ритм: Часто наблюдаются нарушения темпа речи — он может быть как необоснованно ускоренным, так и замедленным. Ритмическая структура слова и фразы также страдает: дети могут «проглатывать» слоги, искажать ударения, что делает их речь прерывистой и сложной для восприятия.
• Тембр и громкость: Голос может быть недостаточно модулированным, тихим, невыразительным. Дети с ФФНР не всегда умеют управлять силой голоса, говорить громче или тише в зависимости от коммуникативной ситуации.

Взаимосвязь дефектов звукопроизношения и просодических нарушений очевидна. Неправильная артикуляция звуков, общая «смазанность» речи создают неблагоприятный фон, который мешает формированию четких и выразительных интонаций. В результате страдает не только понятность речи, но и ее коммуникативная функция. Ребенок, чья речь лишена эмоциональной окраски, воспринимается как менее интересный собеседник, что может приводить к вторичным психологическим проблемам и трудностям в общении со сверстниками.

Глава 2. Проектирование и проведение эмпирического исследования

2.1. План и методы констатирующего эксперимента

Практическая часть курсовой работы строится в формате констатирующего эксперимента. Его основная цель — выявить специфические особенности и степень выраженности нарушений просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с заключением ФФНР.

Задачи эксперимента:

• Подобрать и адаптировать диагностические методики для оценки всех компонентов просодии.
• Провести обследование экспериментальной группы детей.
• Осуществить количественный и качественный анализ полученных данных.

Исследование проводится на базе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). В выборку входят дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с логопедическим заключением ФФНР. Для получения достоверных результатов необходим комплексный подход к диагностике. Он предполагает использование набора методик, позволяющих оценить как экспрессивную речь ребенка, так и его слуховое восприятие. В качестве диагностического инструментария могут быть использованы адаптированные пробы из методик Е.Ф. Архиповой, Г.В. Чиркиной, Р.Е. Левиной, направленные на исследование:

• Восприятия и воспроизведения различных интонационных конструкций (вопрос, восклицание, утверждение).
• Способности воспроизводить и создавать ритмические рисунки.
• Возможности изменять темп речи и громкость голоса по инструкции.
• Умения правильно ставить логическое ударение во фразе.

2.2. Анализ результатов диагностики просодической стороны речи

Анализ полученных в ходе констатирующего эксперимента данных позволяет составить объективную картину состояния просодики у исследуемой группы детей. Результаты следует представлять последовательно, по каждому из исследуемых компонентов, сочетая качественный и количественный подходы.

Например, при анализе интонационной стороны речи может быть выявлено, что высокий уровень выполнения заданий (правильное восприятие и воспроизведение всех интонационных типов) демонстрирует лишь небольшой процент детей. Большинство же допускает ошибки: не различают на слух вопросительную и утвердительную интонацию, а их собственная речь остается монотонной даже при попытке прочитать выразительно стихотворение.

При исследовании темпо-ритмической организации часто фиксируются трудности в воспроизведении заданного ритмического рисунка (например, простого хлопка). В собственной речи это проявляется в виде аритмичности, запинок, необоснованных пауз или, наоборот, «скомканного» произнесения фраз. Качественный анализ позволяет описать типичные ошибки, например, упрощение сложного ритма до простого, неспособность к плавному переключению темпа с быстрого на медленный.

Результаты по каждому блоку диагностики целесообразно обобщить, выделив уровни развития просодической стороны речи (например, высокий, средний, низкий) и представив их в виде таблицы или диаграммы для наглядности. Такой анализ подтверждает теоретическое положение о том, что у детей с ФФНР просодические нарушения носят системный характер и требуют целенаправленной коррекционной работы.

2.3. Разработка направлений коррекционной работы

На основе данных, полученных в ходе диагностики, разрабатывается система коррекционного воздействия. Цель формирующего этапа — преодоление выявленных нарушений и максимальное приближение просодических характеристик речи детей к норме.

Коррекционная работа должна строиться на принципах систематичности, последовательности и комплексности, затрагивая все компоненты речевой системы. Основные направления работы:

1. Развитие речевого дыхания и силы голоса. Это база для формирования просодии. Используются упражнения на выработку плавного и длительного ротового выдоха, а также игры, требующие изменения громкости голоса («громко-тихо», «далеко-близко»).
2. Формирование ритмической организации речи. Эффективно использование логоритмических игр, отстукивания и прохлопывания ритмов, работы с музыкальными инструментами (барабан, бубен). Дети учатся согласовывать движения с речью, что помогает им почувствовать ритм.
3. Развитие темповой организации речи. Проводятся упражнения на изменение скорости произнесения скороговорок и стихов по сигналу, используются аудиовизуальные средства с образцами речи разного темпа.
4. Работа над интонационной выразительностью. Это самое сложное направление, требующее развития слухового внимания и эмоциональной сферы. Используются упражнения на различение и воспроизведение интонаций в простых фразах («Мишка спит?», «Мишка спит!»), работа с текстами сказок и стихов, где нужно передать характер персонажа голосом.

Важно подчеркнуть, что успешная коррекция просодических нарушений невозможна в отрыве от работы над звукопроизношением и фонематическим восприятием. Только комплексное воздействие на все стороны речевой системы обеспечивает стойкий и положительный результат.

Заключение, где мы подводим итоги и намечаем перспективы

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что нарушения просодической стороны речи являются неотъемлемым компонентом в структуре речевого дефекта при ФФНР. Теоретический анализ показал, что просодия, как сложная многокомпонентная система, тесно связана со всеми уровнями языковой системы, и ее недоразвитие значительно снижает коммуникативные возможности ребенка.

В ходе практической части была подтверждена гипотеза исследования: целенаправленная работа, основанная на результатах предварительной комплексной диагностики, действительно способствует нормализации просодических характеристик речи. Результаты констатирующего эксперимента выявили типичные трудности, с которыми сталкиваются дети с ФФНР: монотонность речи, нарушения темпа и ритма, неумение управлять силой голоса и адекватно использовать интонационные конструкции.

Практическая значимость данной курсовой работы заключается в том, что разработанный диагностический комплекс и предложенная система коррекционных упражнений могут быть использованы логопедами-практиками в работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Эффективность предложенных методик в конечном итоге оценивается на основе динамики речевого развития ребенка.

Перспективы дальнейшего изучения данной проблемы могут быть связаны с разработкой более детализированных методик для дифференциальной диагностики просодических нарушений при ФФНР и других речевых расстройствах, а также с созданием интерактивных и мультимедийных пособий для коррекционной работы.

Список литературы

1. Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2005.
2. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительной стороной речи у детей с дизартрией.- М., 1989
3. Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — С-Пб, Детство-Пресс, 2001. — С. 29-37.
4. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми //Дефектология. 1976. — № 5
5. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия: Заикание: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.,2003
6. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи — М., 197
7. Василенко Ю.С. Голос. Фониатрические аспекты / Ю.С. Василенко.-М.: Энергоиздат, 2002
8. Винарская Е. Н. Фонетические проблемы логопедии в России на рубеже XXXXI веков //Проблемы детской речи: Сборник. — СПб, 1999. —
9. Власова Т.Д., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.-13c.
10. Вятлева Ю.Е. Особенности формирования просодического строя речи у детей с речевой патологией (младший школьный возраст) / Ю.Е. Вятлева // Расстройства речи и клинические проявления: Матер. конференц.-СПб., 1999
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
12. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка / А.Н. Гвоздев — M. АПН РСФСР, 1949
13. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.
14. Емельянова Л.Ф. Формирование интонационной стороны речи у учащихся с речевой патологией //Школьный логопед, 2 (2), 2004 г.
15. Жинкин Н. И. Механизмы речи — М., 1958
16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990.
17. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология, 1996. №5.-10c.
18. Копачевская Л. А., Лаврова Е. В. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями. Библиотека педагога-практика. Ребенок. Ранее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М., Воронеж, 2003
19. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С.Волковой. — М.: Просвещение, 1989.
20. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников: Учебное пособие. — СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2010.
21. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб.: Изд-во Образование, 1994.
22. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000.-5c.
23. Мастюков Е.М. //Логопедия. Учебник для ВУЗов. Под ред. Л.С. Волковой . – М.,2008 – С. 215-221
24. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. — М.: Просвещение, 1967.
25. Словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.: Просвещение, 1996.
26. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф.. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики//Дефектология. — М., 1974. — № 4
27. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980.
28. Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2002.
29. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989.
30. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. — М.: МГОПИ, 1993.
31. Швачкин Н. Х. Развитие речевых форм младших дошкольников // Вопросы психологии детей дошкольного возраста. – Сборник статей под ред. Леонтьева, Запорожца – М., 1995