Особенности просодической стороны речи у детей со стертой формой дизартрии: Анализ для курсового исследования

Введение, где обосновывается актуальность курсового исследования

Анализ современной логопедической практики показывает, что количество детей с речевыми патологиями, обусловленными поражением ЦНС, неуклонно растет. Особое место среди них занимает стертая дизартрия — нарушение, при котором страдает не только звукопроизношение, но и вся мелодико-интонационная окраска речи. Зачастую проблемы просодики остаются в тени более очевидных дефектов, однако именно они критически влияют на коммуникативную функцию, затрудняя понимание эмоций и смысла высказывания собеседником.

Недостаточная выразительность речи и трудности в управлении голосом могут приводить к серьезным вторичным последствиям, таким как замкнутость, неуверенность в себе и проблемы в социальной адаптации ребенка. В структуре речевого дефекта при любой форме дизартрии нарушение просодической стороны является одним из ключевых компонентов.

Таким образом, формируется научная проблема: недостаточная систематизация данных об особенностях просодики при стертой дизартрии и методах ее коррекции в формате, удобном для подготовки академических работ.

Объект исследования: просодическая сторона речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Предмет исследования: особенности и специфика нарушений просодических компонентов у данной категории детей.
Цель исследования: изучить и теоретически обосновать особенности просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией.
Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблемам дизартрии и просодики.
2. Охарактеризовать ключевые нарушения компонентов просодической стороны речи.
3. Определить и описать основные направления диагностической и коррекционной работы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы

Для глубокого понимания проблемы необходимо рассмотреть два фундаментальных понятия: сущность просодической стороны речи и клиническую картину стертой дизартрии.

Понятие просодической стороны речи

Просодика — это сложный комплекс супрасегментных элементов речи, которые служат для придания ей эмоциональной и смысловой выразительности. Эти компоненты формируются в онтогенезе раньше, чем фонетическая и лексико-грамматическая системы, что подчеркивает их базовую роль в коммуникации. К основным компонентам просодики относят:

• Темп: скорость произнесения речевых элементов.
• Ритм: чередование ударных и безударных, долгих и кратких слогов.
• Паузы: остановки в потоке речи, выполняющие грамматическую и логическую функции.
• Интонация: движение основного тона голоса, позволяющее оформить высказывание как вопрос, утверждение или восклицание.
• Тембр: индивидуальная окраска голоса.
• Сила и высота голоса: динамические характеристики, отражающие эмоциональное состояние и смысловые акценты.
• Логическое ударение: выделение ключевого слова во фразе для передачи основного смысла.

Именно гармоничное взаимодействие этих элементов делает речь живой, понятной и выразительной.

Стертая дизартрия как речевая патология

Стертая дизартрия — это речевое расстройство, вызванное негрубым органическим поражением центральной нервной системы, которое приводит к недостаточности иннервации мышц речевого аппарата. В отличие от дислалии, где нарушения касаются только звукопроизношения при сохранной иннервации, дизартрия имеет более комплексные и грубые проявления.

Клиническая картина часто включает паретичность мышц артикуляционного аппарата: у детей могут наблюдаться вялые, асимметричные мышцы лица, малоподвижные губы, тонкий и вялый язык. Этот недостаточный мышечный тонус напрямую сказывается не только на четкости произношения звуков, но и на способности управлять дыханием, голосом и интонацией, что и приводит к системному нарушению просодики.

Глава 2. Особенности просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией

Нарушения просодики при стертой дизартрии носят системный характер и делают речь ребенка в целом монотонной, смазанной и невыразительной. Эти проявления можно проанализировать по отдельным компонентам, которые в совокупности создают специфический «речевой портрет».

• Темп и ритм: Речь часто бывает либо замедленной, либо, наоборот, необоснованно ускоренной к концу фразы. Дети испытывают выраженные трудности при восприятии и, особенно, при воспроизведении заданных ритмических структур (например, отстучать простой ритмический рисунок).
• Интонационно-мелодическая сторона: Это одно из самых заметных нарушений. Голос ребенка беден интонациями, ему сложно передать вопросительную или восклицательную интонацию, сохранив при этом правильность фразы. Повествовательные предложения звучат без эмоциональной окраски, что обедняет коммуникацию.
• Голосовые характеристики: Голос, как правило, слабый, тихий, недостаточно модулированный по высоте и силе. Из-за паретичности мышц мягкого нёба может появляться легкий назальный оттенок (гнусавость). Ребенку трудно произвольно изменять громкость голоса — например, говорить то громче, то тише.
• Речевое дыхание: Нарушения просодики тесно связаны с особенностями речевого дыхания. У детей со стертой дизартрией выдох часто бывает коротким, поверхностным, неровным. Это не позволяет сформировать достаточно сильную воздушную струю для поддержания громкости и плавности речи, что приводит к обрывам фраз и затуханию голоса.

Глава 3. Основные направления логопедической работы по коррекции

Преодоление просодических нарушений при стертой дизартрии требует комплексного и системного подхода, который включает как тщательную диагностику, так и целенаправленную коррекционную работу по нескольким направлениям одновременно.

Диагностика просодических нарушений

Первоначальный этап — это всесторонняя оценка состояния просодики. Она строится на основе нескольких методов:

1. Наблюдение: Фиксация особенностей речи ребенка в свободной деятельности и общении.
2. Беседа с родителями: Сбор анамнеза и информации о том, как проявляются речевые трудности в быту.
3. Диагностические пробы: Использование специальных заданий для оценки каждого компонента — например, повторение фраз с разной интонацией, воспроизведение ритмов, изменение громкости и высоты голоса по инструкции.
4. Нейропсихологическая диагностика: Ее привлечение может дополнить общую картину, помогая понять мозговые механизмы нарушений и выстроить более точную коррекционную программу.

Коррекционные методики

Логопедическая работа ведется параллельно по нескольким ключевым направлениям, так как все компоненты речи тесно взаимосвязаны.

Цель — не просто «поставить» интонацию, а создать базу для ее нормального функционирования.

Основные направления работы включают:

• Нормализация мышечного тонуса: Артикуляционная и мимическая гимнастика, логопедический массаж для активации вялых мышц.
• Развитие речевого дыхания: Специальные упражнения на формирование длительного и плавного ротового выдоха.
• Работа над голосом: Игры и упражнения на развитие силы, высоты и модуляции голоса.
• Развитие просодических компонентов: Это ядро работы, которое включает в себя:
  • Логопедическая ритмика: Рассматривается как одно из наиболее эффективных средств, поскольку объединяет движение, речь и музыку для развития чувства темпа и ритма.
  • Игровые упражнения: Использование звукоподражаний (голоса животных, звуки транспорта), произнесение одной и той же фразы с разными эмоциями (радостно, грустно, удивленно), чтение стихов и сказок по ролям.

Заключение, где формулируются выводы исследования

На основе проведенного анализа можно сделать ряд ключевых выводов, отвечающих на задачи, поставленные в начале работы. Во-первых, было установлено, что нарушение просодической стороны речи является неотъемлемым и системным компонентом в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии. Во-вторых, были выявлены характерные особенности этих нарушений, включающие монотонность, ограниченный интонационный диапазон, слабость и недостаточную модуляцию голоса, а также трудности в воспроизведении темпо-ритмических структур.

В-третьих, определено, что коррекционная работа должна носить комплексный характер, охватывая нормализацию мышечного тонуса, развитие речевого дыхания, голоса и непосредственно всех просодических компонентов с использованием таких эффективных методик, как логопедическая ритмика и игровые упражнения.

Таким образом, целенаправленная и своевременная работа над просодической стороной речи имеет критическое значение не только для улучшения внятности и понятности речи ребенка, но и для его успешной социализации и гармоничного личностного развития.

Список использованной литературы, оформленный по стандарту

При написании курсовой работы крайне важно корректно оформить библиографический список в соответствии с требованиями ГОСТ или методическими указаниями вашего учебного заведения. Фундаментальный вклад в изучение проблемы дизартрии и просодики внесли такие исследователи, как В.А. Гравер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Ю.А. Флоренская и другие. Ниже приведены примеры оформления различных типов источников.

Пример оформления книги:

Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей : учебное пособие для студентов вузов / Е. Ф. Архипова. — Москва : АСТ : Астрель, 2007. — 318 с.

Пример оформления научной статьи из журнала:

Лопатина, Л. В. О дифференциации стертой дизартрии и сложной дислалии / Л. В. Лопатина // Дефектология. – 2004. – № 5. – С. 16-21.

Пример оформления диссертации:

Сереброва, Н. Н. Формирование просодической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Сереброва Наталия Николаевна. — Москва, 2000. — 154 с.

Список литературы

1. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. – М.: Учпедгиз, 1983.
2. Архипова Г.Ф. Коррекционно — логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. М.: « Астель», 2008 г.- 256 с.
3. Архипова, Е.Ф.Стертая дизартрия у детей. — М.: АСТ: Астрель, 2008.
4. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительной стороной речи у детей с дизартрией.- М., 1989
5. Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — С-Пб, Детство-Пресс, 2001. — С. 29-37.
6. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия: Заикание: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.,2003
7. Брызгунова Е. А. Звуки и интонация русской речи — М., 197
8. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ, 2006.-141c.
9. Власова Т.Д., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.-13c.
10. Власова Т.А., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М.: Владос, 1996.
11. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.-метод. пособие – 2005
12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
13. Емельянова Л.Ф. Формирование интонационной стороны речи у учащихся с речевой патологией //Школьный логопед, 2 (2), 2004 г.
14. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991
15. Жинкин Н. И. Механизмы речи — М., 1958
16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990.
17. Зееман М.В. Расстройство речи в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1982.
18. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология, 1996. №5.-10c.
19. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология, 2000. №1.-24-26c
20. Копачевская Л. А., Лаврова Е. В. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями. Библиотека педагога-практика. Ребенок. Ранее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М., Воронеж, 2003
21. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С.Волковой. — М.: Просвещение, 1989.
22. Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. Спб., 1999.
23. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие. – СПб., 2004.-с.5
24. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992- С. 61- 69.
25. Лопатина Л.В., Л.А. Позднякова. Нарушения интонационного оформления высказывания детьми со стёртой дизартрией// Логопедия.- М., 2004.
26. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000.-5c.
27. Лурия А.Р. Основы нейросихологии.- М.,: Изд-во Москв. Ун-та, 1973.
28. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройство речи и методы их устранения. – М. Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975.
29. Мастюкова Е.М. //Логопедия. Учебник для ВУЗов. Под ред. Л.С. Волковой . – М.,2008 – С. 215-221
30. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- 1996 .- №5 С . 3-9.
31. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985. – 245 с.
32. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М.: Сфера, 2006.
33. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб: Детство-пресс, 2007.
34. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей. – М.: Астрель, 2005.
35. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. — М.: Просвещение, 1967.
36. Поварова И.А. Заикание. – СПб: Речь, 2005.
37. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1982. — 176 с.
38. Словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.: Просвещение, 1996.
39. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф.. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики//Дефектология. — М., 1974. — № 4
40. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980.
41. Токарева О.А Дизартрия // Хрестоматия по логопедии. – М., 1998.
42. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989.
43. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
44. Черемисина-Ениколопова Н. В. Законы и правила русской интонации. – М.: Флинта, 1999
45. Швачкин Н. Х. Развитие речевых форм младших дошкольников // Вопросы психологии детей дошкольного возраста. – Сборник статей под ред. Леонтьева, Запорожца – М., 199