Структура и содержание курсовой работы по теме «Исследование просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией»

С чего начать курсовую работу и почему эта тема важна

Написание курсовой работы, особенно на такую сложную тему, как просодические нарушения, часто вызывает тревогу. Это нормально. Однако перед вами стоит не просто учебная задача, а возможность глубоко разобраться в проблеме, которая напрямую влияет на качество жизни ребенка. Давайте представим эту статью как дорожную карту, которая проведет вас через все этапы исследования и поможет создать качественную и ценную работу.

Сначала разберемся с сутью. Стертая дизартрия — это негрубое, но коварное речевое расстройство, которое часто диагностируется у детей 5-6 лет. Его особенность в том, что оно бьет не только по четкости произношения звуков, но и по «музыке» речи — ее просодической стороне. Именно просодика, включающая интонацию, темп и ритм, отвечает за то, чтобы речь была не просто набором слов, а живым, понятным и эмоционально окрашенным сообщением. Нарушения в этой сфере критически важны, поскольку они напрямую влияют на разборчивость речи, способность ребенка выражать свои чувства и правильно понимать смысловую и эмоциональную нагрузку чужих высказываний.

Актуальность вашей темы бесспорна: помогая ребенку овладеть просодикой, вы работаете не только над речью, но и над его будущей социальной адаптацией и эмоциональным развитием.

Прежде чем погружаться в структуру самой курсовой, давайте убедимся, что мы одинаково понимаем ключевые термины. Это фундамент, без которого невозможно построить качественное исследование.

Как расшифровать тему, определив ключевые понятия

В названии вашей курсовой есть два столпа, на которых держится все исследование: «стертая дизартрия» и «просодическая сторона речи». Четкое понимание каждого из них — залог успеха.

Стертая дизартрия — это речевое нарушение, в основе которого лежит легкая недостаточность иннервации мышц артикуляционного аппарата. В отличие от тяжелых форм, здесь нет явных параличей, но есть проблемы с точностью, силой и координацией движений губ, языка, мягкого нёба. На практике это проявляется в виде целого комплекса симптомов:

• Нечеткая, «смазанная» артикуляция.
• Трудности в автоматизации уже поставленных звуков.
• Общая картина маловыразительной, блеклой речи.

Просодическая сторона речи (или просто просодика) — это мелодико-интонационный строй языка. Она формируется даже раньше, чем фонетический компонент, и является каркасом для всего высказывания. Просодика состоит из нескольких ключевых компонентов:

1. Темп — скорость произнесения речи (может быть ускоренным или замедленным).
2. Ритм — чередование ударных и безударных слогов, паузы.
3. Тембр — индивидуальная окраска голоса.
4. Интонация — совокупность мелодики (изменения высоты голоса), громкости и пауз, которая позволяет оформить высказывание как вопрос, восклицание или утверждение.
5. Громкость — сила голоса.

При стертой дизартрии страдают именно эти компоненты. Речь ребенка часто становится монотонной, лишенной эмоциональной окраски. Он может ставить логические ударения в неожиданных местах, из-за чего его высказывания бывает трудно понять. Именно эта специфика и становится центральным объектом вашего исследования.

Теперь, когда у нас есть ясное понимание предмета исследования, мы можем приступить к построению первого, теоретического, раздела вашей курсовой работы.

Как заложить прочный теоретический фундамент в первой главе

Первая глава курсовой работы — это не просто пересказ чужих мыслей, а синтез существующих знаний, который демонстрирует вашу эрудицию и создает основу для практической части. Ее задача — показать, что вы изучили проблему с разных сторон. Рекомендуемая структура обычно включает 2-3 параграфа.

Параграф 1. Лингвистические и психолингвистические основы просодики.

Здесь необходимо раскрыть само понятие просодики с научной точки зрения. Объясните ее роль в коммуникации: как с помощью интонации мы передаем не только основной смысл, но и подтекст, эмоции, отношение к сказанному. Важно описать основные этапы формирования просодической системы в онтогенезе — от гуления младенца до сложной интонационной окраски речи взрослого.

Параграф 2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников со стертой дизартрией.

В этом параграфе фокус смещается на детей, которые станут объектом вашего исследования. Важно дать их комплексный портрет. Опишите не только типичные речевые проявления стертой дизартрии (нарушения звукопроизношения, фонематического слуха), но и возможные сопутствующие особенности: недостаточную развитость мелкой и общей моторики, особенности внимания и памяти.

Параграф 3. Анализ специфики просодических нарушений у детей со стертой дизартрией в научной литературе.

Это ключевой, связующий параграф. Здесь вы должны соединить два предыдущих понятия и на основе анализа литературы показать, как именно проявляются нарушения просодики при данном диагнозе. Проанализируйте, что пишут разные авторы о монотонности, нарушениях темпа, ритма и интонационной бедности речи этих детей. Обязательно опирайтесь на труды авторитетных специалистов в этой области, таких как Л.В. Лопатина, Е.Ф. Архипова, Е.М. Мастюкова. Это придаст вашей работе научный вес.

Прочный теоретический фундамент позволяет нам перейти к самому интересному — планированию собственного практического исследования, описанию которого будет посвящена вторая глава.

Как грамотно спланировать и описать организацию исследования

Этот раздел открывает вторую, эмпирическую, главу вашей курсовой. Здесь вы из теоретика превращаетесь в практика. Ваша задача — четко и логично описать, что именно, как и с кем вы планируете делать. Этот план — ваш научный компас.

Начните с формулировки ключевых элементов методологического аппарата. Они должны логически вытекать из вашего теоретического анализа.

• Цель исследования: Это главный результат, который вы хотите получить. Например: «Изучить особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией».
• Задачи исследования: Это конкретные шаги для достижения цели. Обычно их 3-4. Например:
  1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
  2. Подобрать и адаптировать диагностический инструментарий для оценки просодики.
  3. Провести экспериментальное исследование состояния просодической стороны речи у целевой группы детей.
  4. На основе полученных данных разработать методические рекомендации для коррекционной работы.
• Гипотеза исследования: Это ваше научное предположение. Например: «Предполагается, что у дошкольников со стертой дизартрией нарушения просодической стороны речи носят системный характер и проявляются в бедности интонационных конструкций, монотонности и нарушениях темпо-ритмической организации».

После этого необходимо описать базу и организацию исследования. Укажите, где проводилось исследование (например, «на базе МБДОУ №15 г. Москвы»). Дайте точную характеристику выборки: количество детей, их возраст, речевое заключение (подтвержденная стертая дизартрия). Обязательно опишите и контрольную группу, если она есть.

В завершение этого раздела перечислите методы исследования, которые вы будете использовать. Как правило, это комплексный набор:

• Теоретические: анализ литературы.
• Эмпирические: изучение медико-педагогической документации (анализ анамнестических данных), наблюдение за детьми в свободной деятельности, констатирующий эксперимент (тестирование).
• Интерпретационные: количественный и качественный анализ полученных данных.

Когда план исследования готов и описан, можно переходить к его проведению и, что самое важное для курсовой, к детальному описанию полученных данных.

Как провести диагностику и убедительно представить ее результаты

Этот раздел — ядро вашей практической главы. Здесь вы описываете, как именно проводили оценку, и представляете полученные факты. Важно выбрать методики, которые будут адекватны цели вашего исследования и возрасту детей. Поскольку сложные акустические методы анализа речи для курсовой работы обычно недоступны, упор делается на качественную оценку специалиста на основе специально подобранных заданий.

Вы можете разработать собственный диагностический комплекс, опираясь на существующие методики. Он должен включать задания для оценки всех компонентов просодики.

Примерный диагностический блок:

1. Оценка темпа и ритма: Попросите ребенка проговорить знакомые чистоговорки или короткие стихотворения. Фиксируйте, является ли темп речи нормальным, ускоренным или замедленным. Предложите отстучать или отхлопать простой ритмический рисунок.
2. Оценка высоты и силы голоса: Используйте игровые упражнения. Например, попросите ребенка говорить то высоким голосом, как мышка, то низким, как медведь. Или произнести фразу сначала шепотом, потом обычно, а потом громко.
3. Оценка интонации: Это самый важный пункт. Подготовьте карточки или простые фразы и попросите ребенка произнести их с разной интонацией. Например, фразу «Это мой мяч» нужно сказать как:
   • Утверждение (спокойно, с точкой в конце).
   • Вопрос (с повышением тона на последнем слове).
   • Восклицание (радостно или удивленно).

   Также важно оценить, может ли ребенок различать разные интонации на слух.

Результаты диагностики нужно представить наглядно и убедительно. Не ограничивайтесь сплошным текстом. Используйте таблицы и диаграммы для демонстрации количественных данных (например, процент детей с низким, средним и высоким уровнем развития интонационной выразительности). Но не менее важен и качественный анализ. Опишите типичные ошибки и трудности, с которыми сталкивались дети. Например: «У 7 из 10 (70%) детей обследуемой группы отмечалась выраженная монотонность речи при пересказе, что свидетельствует о неспособности передать эмоциональное содержание текста интонационными средствами».

После того как мы выявили и описали проблемы, логичный следующий шаг — предложить пути их решения. Это основа коррекционного блока вашей работы.

Как разработать и описать систему коррекционной работы

Этот раздел, часто оформляемый как третий параграф второй главы или как отдельная третья глава, является логическим продолжением вашей диагностики. Вы не просто констатировали факт наличия проблемы, но и предлагаете пути ее решения. Важно, чтобы ваша коррекционная программа была целенаправленной, то есть работала именно с теми компонентами просодики, которые, по результатам вашей диагностики, нарушены в наибольшей степени.

Структурируйте описание программы по ключевым направлениям работы. Это сделает материал понятным и логичным.

1. Развитие речевого дыхания.

Это фундамент для голоса и речи. Опишите конкретные упражнения, направленные на формирование плавного, длительного ротового выдоха. Например, «Задуй свечу», «Снежинки летят», игра на детских духовых инструментах.

2. Развитие голоса.

Здесь работа ведется над базовыми акустическими характеристиками. Опишите упражнения на развитие:

• Силы голоса: игры типа «Ау», «Перекличка», где нужно менять громкость от тихой к громкой.
• Высоты голоса: упражнения на подражание звукам животных или транспорта (мышка пищит, корова мычит, самолет гудит), голосовые «горки» (плавное скольжение голосом вверх и вниз).
• Модуляций и тембра: задания на придание голосу разной эмоциональной окраски («скажи грустно», «скажи весело»).

3. Формирование темпо-ритмической организации речи.

Одним из самых эффективных инструментов здесь является логоритмика. Опишите использование упражнений, где речь сочетается с движением: отстукивание и отхлопывание слоговой структуры слова, проговаривание стихов под музыку или ходьбу.

4. Работа над интонационной выразительностью.

Это вершина работы над просодикой. Опишите приемы, направленные на отработку основных интонационных конструкций. Эффективны:

• Чтение по ролям коротких сказок и диалогов.
• Игры-драматизации.
• Заучивание стихов с выразительной интонацией.
• Задания на завершение фразы с нужной интонацией.

Подчеркните, что коррекционная работа должна носить комплексный и систематический характер. Результат достигается не за одно занятие; это длительный процесс, требующий терпения и интеграции в разные виды деятельности ребенка.

Когда основное тело работы — теория и практика — готовы, остается сделать финальные штрихи: написать «обрамляющие» части и привести все в соответствие с требованиями.

Как написать сильное заключение и безупречно оформить работу

Финальный этап — это сборка всех частей в единое целое и придание работе завершенного, академического вида. Парадоксально, но введение и заключение, которые открывают и закрывают ваш труд, удобнее всего писать именно в самом конце, когда вся основная работа уже проделана.

Введение

Теперь вам не нужно ничего придумывать. Просто вернитесь к вашему методологическому аппарату и последовательно изложите его в тексте. Отразите актуальность темы (которую вы уже обосновали), сформулируйте цель, задачи, объект, предмет и гипотезу вашего исследования. Введение — это обещание читателю, и теперь вы точно знаете, что сможете его выполнить.

Заключение

Это не пересказ всей работы, а краткие и четкие выводы. Его структура должна зеркально отражать ваши задачи. Если у вас было 3 задачи, у вас должно быть как минимум 3 вывода, каждый из которых отвечает на соответствующую задачу. В конце заключения обязательно сделайте итоговый вывод о том, подтвердилась ли ваша гипотеза.

Например: «Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что просодические нарушения у дошкольников со стертой дизартрией носят системный характер…»

Оформление списка литературы и приложений

Это критически важный этап, на котором многие теряют баллы.

• Список литературы: Оформите его строго по ГОСТу. Убедитесь, что все источники, на которые вы ссылались в тексте, присутствуют в списке, и наоборот.
• Приложения: Сюда выносится весь громоздкий материал, который загромождал бы основной текст. Это могут быть ваш стимульный материал для диагностики (картинки, фразы), подробные конспекты предложенных вами коррекционных занятий, протоколы обследования.

И последнее: прежде чем сдавать работу, обязательно проведите ее полную вычитку. Проверьте не только орфографию и пунктуацию, но и общую логику, единство терминологии и соответствие требованиям по объему (обычно курсовая работа составляет 40-70 страниц). Безупречное оформление — это признак уважения к своему труду и к тому, кто будет его читать.

Список использованной литературы

1. Арама Б.Е., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза модальности. – М., 1996.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным парали-чом. — М., 1989.
3. Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. — М., 1969.
4. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) – М., 1977.
5. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. – М., 2001.
6. Брызгунова Е.А. О смыслоразличительных возможностях русской инто-нации // Вопросы языкознания. – 1971.
7. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. / Пер. с англ. – М., 1988
8. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М., 2005.
9. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1989.
10. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования де-тей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностика. — СПб., 2003.
11. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. — М., 1985.
12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
13. Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевойпа-тологией//Дефектология. — 1995. — № 6. — С. 7 — 16.
14. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская Р.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи \\ Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1986.
15. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических рас-стройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В.И. Селивёрстова и др. – М., 1982.
16. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. – М., 1979.
17. Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М., 1958.
18. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981.
19. Курилович Е. Система русского ударения // Очерки по лингвистике. – М., 1962.
20. Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевы-ми нарушениями // Развитие лексики в условиях сенсорных дефектов. — М., 1966.
21. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Особенности логопедической работы по преодолению дизартрических нарушений речи / Логопедия. Методи-ческое наследие // Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003. – С. 247 – 272.
22. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. — СПб., 2001.
23. Лопатина Л.В. К вопросу о стёртых формах дизартрии // Совершенст-вование методов диагностики и преодоления нарушений речи. – Л., 1989.
24. Лопатина.Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб., 2005.
25. Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у до-школьников со стёртой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и дви-гательной недостаточностью. – СПб, 1996.
26. Лопатина Л.С., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб., 2006.
27. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражения мозга. — М., 1962.
28. Лурия А.Р. Язык и сознание. — М., 1979.
29. Лурия А.Р. Основы нейроспихологии. — М., 1973.
30. Мартынова Р. И, Мелихова И. В. Расстройство речи и методы устране-ния.// Дефектология. – 1975. – № 5.
31. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с цереб-ральным параличом. — М., 1985.
32. Минаева В.М. К вопросу о метаязыке просодического описания речи // Фонология. Фонетика. Интонология. – М., 1978.
33. Панченко И.И., Щербакова Л.А. Основные формы дизартрических на-рушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 119 – 131.
34. Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практики// Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педаго-гических наук. — М., 1949.
35. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Дизартрии // Хресто-матия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селивёрстова. – М., 1997.
36. Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симпто-мы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методи-ческое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 103 – 119.
37. Сизова Э. Я., Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма // Психи-ческие и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л., 1979.
38. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – СПб., 1981.
39. Собатович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология, 1974. №4.
40. Фигуровский И.А. Введение в общее языкознание. – М., 1969.
41. Фридман Т.Л. Интонация детей в общении со взрослыми. – М., 1999.
42. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащих-ся с церебральным параличом // Дефектология. – 1990. №1. –С. 53 – 59.
43. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948.
44. Эйдинова М.Б., Правдина — Винарская Е.Н. Детские церебральные пара-личи и пути их преодоления. – М., 1959.
45. Элъконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969.