Содержание
Введение
Глава 1. Состояние вопроса об особенностях развития пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста
1.1.Современные подходы к проблеме мышления в психолого – педагогической литературе
1.2.Формирование пространственного мышления в онтогенезе
Глава 2. Исследование пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста
2.1. Цели, задачи, методы и организация исследования
2.2. Содержание методики исследования
2.3. Особенности формирования пространственного мышления у дошкольников 5 – 6 лет с нормальным речевым развитием
Глава 3. Организация работы с детьми по развитию пространственного мышления
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Особенности пространственного мышления у детей 5-6 лет в норме
Особенности пространственного мышления у детей 5-6 лет с заиканием
Развитая речь предполагает владение достаточно большим запасом слов, умение использовать весь арсенал средств языка в соответствии с нормами литературной речи, а также умение пользоваться этими средствами в различных ситуациях. Заикание, начавшееся у детей в дошкольном возрасте, оказывает нередко решающее влияние на формирование целостной структуры личности, в том числе и на развитие пространственного мышления.
Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Исследования ученых показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития: при конструировании ребенку бывает трудно составить целое из частей, воспроизвести заданную форму, у него нарушается графическая деятельность. Кроме того, у ребенка нередко возникают трудности при овладении чтением и счетом.
Цель: Выявить особенности творческого мышления у детей, воспитывающихся в разных, контрастных социальных условиях: в условиях детского дома и в условиях семьи.Провести сравнительное исследование творческого мышления у младших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, и подростков, воспитывающихся в семье.Объект: 25 подростков 10 – 12 лет, воспитывающиеся в детских домах №№1,2,4 г.
особенности развития мышления у детей с нарушением слуха
Особенности развития мышления у детей с ЗПР
Коррекция пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня в условиях специально организованных занятий
Способность ребенка представить, предсказать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, он закладывает основы анализа и синтеза логики и мышления.Ориентация в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывающих различные аспекты его взаимодействия с реальностью, и это важная особенность человеческой психики.Поэтому, я считаю, реальное развитие у детей дошкольного возраста соответствующие способы восприятия пространства, полный пространственных представлений и укрепления навыков ориентации в пространстве; Эта задача служит в качестве важнейшего элемента подготовки ребенка к школе, которая, в свою очередь, является одним из самых важных задач дошкольного образования.
Дети с отклоняющимся развитием составляют достаточно большую группу. Среди них особое внимание обращают на себя дети с задержкой психического развития (ЗПР), парциальной несформированностью высших психических функций (сюда входят слабослышащие дети), явлениями минимальных мозговых дисфункций (ММД). Поскольку изменения в их психической деятельности не носят грубого характера, поддаются коррекционнм воздействиям, усилия педагогов и психологов в первую очередь должны быть направлены на разработку адекватных и эффективных программ формирования и развития различных сторон психической сферы данной категории детей. Это тем более важно, что ЗПР это такая разновидность аномального психического развития, которая может быть компенсирована в адекватных состоянию ребенка психолого-педагогических условиях.
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. — М, 1964.
2.Ананьев Б.Г. и Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М, 1964.
3.Ананьев Б.Г. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. — М, 1961.
4.Ананьев Б.Г. Пространственное различение. — Л, 1955
5.Бернштейн Н.А. О построении движений и физиологии активности. – М., 1966
6.Векнер Л. М. Психические процессы- т. 2, Мышление и интеллект- Л., 1976.
7.Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте. – М., 1972
8.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка- М., 1956.
9.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. – М., 1966. – С. 236 – 277.
10.Ендовицкая Т.В. Влияние организации ориентировочной деятельности на объем внимания у детей. — М, 1981
11.Зейгарник Б.Л. Патопсихология мышления. – МГУ, 1987
12.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Роль двигательного анализатора в формировании ВНД ребёнка. – М., 1973
13.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, 4-е изд., М., 1981.
14.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975
15.Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971
16.Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребёнка // Исследования мышления в советской психологии. – М., 1966. – С. 319 — 348.
17.Мусейибова Т.А. Развитие понимания пространственных отношений и отражение их в речи детьми дошкольного возраста. – М., 1961
18.Поддьяков Н.Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста. Проблемы изучения речи дошкольника. – М., 1994
19.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / отв. Ред. Шорохова Е.В. — М., 1973.
20.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004
21.Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М., 1980
список литературы