Особенности пространственного мышления у дошкольников с заиканием: комплексный план исследования

Представьте, что каждый шестнадцатый ребенок в мире сталкивается с заиканием – это 6% населения земного шара, по данным Всемирной организации здравоохранения. В России распространенность заикания среди дошкольников составляет около 1,4%, а среди мальчиков встречается в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Эти цифры не просто статистика, они – отражение реальных сложностей, с которыми сталкиваются тысячи детей и их семьи. Заикание – это не только нарушение темпо-ритмической организации речи, но и сложное расстройство, глубоко затрагивающее эмоционально-волевую сферу и когнитивные процессы ребенка, включая его способность к пространственному мышлению.

Актуальность данной курсовой работы обусловлена глубоким влиянием заикания на все аспекты развития дошкольника. Нарушение плавности речи неминуемо ведет к психологическому дискомфорту, социальной дезадаптации и, что особенно важно, тормозит формирование высших психических функций, таких как пространственное мышление. Несформированность пространственных представлений, в свою очередь, становится серьезным препятствием для овладения базовыми учебными навыками, такими как чтение, письмо и счёт, что в конечном итоге сказывается на школьной успеваемости и дальнейшей профессиональной самореализации. Таким образом, комплексная коррекция этих нарушений является критически важной для полноценного развития ребёнка.

Цель настоящей курсовой работы – разработать комплексный план исследования, который позволит исчерпывающе изучить особенности пространственного мышления у дошкольников с заиканием, представить современные подходы к их диагностике и предложить эффективные коррекционно-логопедические методики.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы пространственного мышления, его нормативное развитие и этиопатогенетические механизмы заикания, а также их взаимосвязь.
2. Исследовать специфические проявления пространственного мышления у дошкольников с заиканием, выявить их отличия от возрастной нормы и других речевых нарушений.
3. Представить современные подходы к диагностике пространственного мышления у данной категории детей.
4. Разработать систему коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие пространственного мышления у дошкольников с заиканием, с учётом междисциплинарного подхода.

Структура работы включает введение, три главы, заключение и список использованных источников. Первая глава посвящена теоретическим аспектам, вторая – особенностям и диагностике, а третья – коррекционно-логопедическим методикам.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы логопедами, психологами, педагогами и родителями для более глубокого понимания проблемы, разработки индивидуальных коррекционных программ и повышения эффективности помощи детям с заиканием. Комплексный и научно обоснованный подход к изучению пространственного мышления у дошкольников с заиканием позволит не только минимизировать негативные последствия речевого нарушения, но и заложить прочный фундамент для гармоничного развития ребенка в целом.

Глава 1. Теоретические основы пространственного мышления и заикания в дошкольном возрасте

В этой главе мы погрузимся в глубины нашего понимания пространства и того, как наш мозг его обрабатывает, а также исследуем сложный феномен заикания. Мы разберем, как эти два, казалось бы, отдельных процесса — пространственное мышление и плавность речи — оказываются тесно переплетены в развитии дошкольника. Наша задача – не просто дать определения, но и раскрыть динамику формирования этих функций, чтобы заложить прочную основу для дальнейшего анализа.

Понятие и нормативное развитие пространственного мышления у дошкольников

Пространственное мышление – это не просто способность ориентироваться в трёхмерном мире, это сложный когнитивный процесс, позволяющий человеку создавать, оперировать и трансформировать пространственные образы. Оно представляет собой один из видов образного мышления, характеризующийся уникальной способностью мысленно конструировать объемные формы, мысленно вращать их, представлять их взаиморасположение и движение. В основе этого процесса лежат пространственные представления, которые включают в себя точное определение формы, величины, местоположения объектов, а также их перемещения относительно друг друга и относительно собственного тела человека.

Развитие пространственной ориентировки у дошкольников происходит не одномоментно, а поэтапно, следуя определённой логике онтогенеза. Этот процесс начинается с так называемой ориентировки "на себе", когда ребенок учится различать правое и левое, верх и низ относительно собственного тела, формируя базовые пространственные схемы. Затем формируется ориентировка "от любых предметов", когда ребенок начинает определять пространственные отношения между внешними объектами. Высшим этапом становится формирование вербальной системы отсчёта по основным направлениям, когда ребенок способен не только воспринимать, но и словесно обозначать пространственные отношения. Эти этапы были подробно изучены и подтверждены в исследованиях таких выдающихся отечественных психологов, как Л. А. Венгер, А. А. Люблинская и А. М. Леушина, которые показали, что развитие пространственной ориентировки неразрывно связано с общим когнитивным и речевым развитием.

В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) дети только начинают осваивать азы пространственной ориентировки. Их учат различать основные направления: "вперёд-назад", "вверх-вниз", "направо-налево" – и эти знания первоначально крепятся к знанию сторон собственного тела. Например, "правая рука" становится отправной точкой для понимания "правой стороны".

Переходя в средний дошкольный возраст (4-5 лет), дети расширяют свои умения и начинают ориентироваться на плоскости, например, на листе бумаги. Они уже способны определять "верх", "низ", "правую" и "левую" стороны листа. К этому возрасту дети также осваивают использование простых предлогов для обозначения положения предметов: "в", "под", "на", "за". Более сложные предлоги, такие как "перед", "напротив", "между", "позади", формируются позднее, обычно к 5-6 годам, что свидетельствует о постепенном усложнении речевого выражения пространственных отношений.

К 5-6 годам действия восприятия становятся более организованными и эффективными, позволяя дошкольникам формировать относительно полное представление о предмете. Старшие дошкольники уже проявляют тенденцию к более планомерному обследованию и описанию объектов. В этом возрасте ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое даёт возможность решать более сложные задачи, используя обобщённые наглядные средства, такие как схемы и чертежи, а также выполнять задачи "в уме". Дети 5-6 лет уверенно различают основные цвета и их оттенки, геометрические фигуры, способны воспринимать величину объектов и выстраивать до 10 предметов по возрастанию или убыванию. Однако, как показывают исследования, они всё ещё могут испытывать затруднения при анализе пространственного положения объектов, если их форма и пространственное расположение не совпадают, что указывает на продолжающееся формирование этой сложной функции. В старшем дошкольном возрасте интенсивно развивается прогностическая функция мышления, позволяющая ребёнку предвидеть результат своих действий ещё до их совершения. К этому возрасту дети также способны распределять роли до начала игры и следовать им, а речь активно сопровождает ролевую игру.

Психолого-педагогические подходы единодушно подчёркивают комплексный и интегрированный характер развития пространственного мышления. Это означает, что оно не может развиваться изолированно, а тесно связано с познавательным и речевым развитием. Ключевую роль в этом процессе играет игровая деятельность, поскольку именно игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Через игру дети осваивают пространственную ориентировку, формируют пространственные представления, экспериментируют с положением предметов, развивают воображение и логику. При этом важен индивидуальный подход, который учитывает уникальный уровень развития пространственной ориентировки каждого ребенка.

Современные методические рекомендации призывают осуществлять развитие пространственного мышления не путём условного деления на отдельные виды ориентировок, а через совершенствование самого мышления и способов восприятия и моделирования пространства. Моделирование, понимаемое как способность выделять и обозначать существенные структуры, является ключевым понятием в этом процессе. Оно позволяет ребёнку создавать внутренние ментальные модели окружающего мира. В формировании пространственных представлений активно участвуют различные анализаторы: кинестетический (ощущение движения), осязательный, зрительный, слуховой и даже обонятельный. У маленьких детей особую роль играют кинестетический и зрительный анализаторы, поскольку именно через движение и зрительное восприятие они получают первоначальный опыт взаимодействия с пространством.

Теории формирования пространственных представлений и их связь с развитием речи

Пространственные представления – это одна из самых удивительных и фундаментальных психических функций, которая начинает формироваться очень рано в онтогенезе, но при этом её развитие продолжается на протяжении многих лет. Это поистине базис, на котором возводятся все высшие психические функции: мышление, память, внимание, а также сложная и многогранная эмоциональная жизнь человека. От того, насколько качественно сформированы пространственные представления, зависит способность ребёнка к логическому мышлению, ориентировке в окружающем мире и успешному освоению учебных навыков.

Процесс формирования пространственных представлений не является простым или спонтанным; он длительный, последовательный и системный. Этот сложный путь развития стал предметом глубоких исследований таких выдающихся учёных, как Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и И.С. Якиманская. Их работы заложили основу для понимания того, как ребёнок постепенно осваивает мир пространства, начиная с ощущения собственного тела и заканчивая сложными абстрактными категориями.

Особый вклад в понимание структуры пространственных представлений внесла А.В. Семенович, разработавшая стройную концепцию, выделяющую четыре основных уровня, которые последовательно осваиваются в онтогенезе. Эта модель позволяет увидеть динамику развития от простых телесных ощущений к сложным лингвистическим конструкциям:

1. Представления о собственном теле. Этот первый, базовый уровень формируется через тактильные ощущения, ощущения напряжения и расслабления мышц, а также через активное взаимодействие тела ребёнка с внешним пространством. Именно здесь закладывается так называемая "схема тела" – внутренняя карта собственного организма, которая служит отправной точкой для всех дальнейших пространственных ориентировок. Ребёнок учится чувствовать себя в пространстве, осознавать границы своего тела и его положение.
2. Ориентировка от внешних объектов. На этом уровне ребёнок начинает определять положение предметов не только относительно себя, но и относительно других внешних объектов. Он учится понимать "что находится рядом с чем", "что выше/ниже", "что за/перед".
3. Вербализация пространственных представлений. Этот уровень характеризуется способностью ребёнка словесно обозначать пространственные отношения. Здесь в речь активно входят предлоги, обозначающие относительное расположение объектов (например, "на", "под", "за", "перед", "между"). Важно отметить, что предлоги, обозначающие относительное расположение объектов, появляются в речи ребёнка позднее. На этом этапе также формируется понимание "квазипространства", включающего такие абстрактные понятия, как время, нотная запись, а также сложные логико-грамматические конструкции, где пространственные отношения выражаются через синтаксис.
4. Лингвистические представления. Это наиболее сложный и поздно формирующийся уровень. Он является одной из важнейших составляющих когнитивного развития и стиля мышления. Здесь пространственные категории интегрируются в сложную систему языка, позволяя ребёнку оперировать абстрактными пространственными понятиями, понимать метафоры, связанные с пространством, и использовать сложные речевые обороты.

В.А. Кручинин, в свою очередь, выделил взаимосвязанные факторы, определяющие формирование пространственных представлений. К ним относятся: установление формы и величины предметов; восприятие своего местоположения относительно других объектов; определение местоположения предметов относительно друг друга; использование специальных ориентиров; и, конечно же, получение информации через все органы чувств. Все эти факторы работают в комплексе, формируя целостную картину пространственного восприятия.

Пространственная ориентировка, как правило, осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства, но для её полного развития необходимо словесное обозначение пространственных категорий – местоположения, удалённости, направлений. Именно речь позволяет закрепить и обобщить этот опыт.

Развитие пространственных представлений обеспечивается сложным и динамичным межполушарным взаимодействием, при котором происходит совместная работа левого и правого полушарий головного мозга. Правое полушарие традиционно ассоциируется с целостным, наглядным восприятием пространства, в то время как левое отвечает за его вербализацию, аналитическую обработку и построение логических связей. Только в гармоничном взаимодействии этих двух полушарий возможно полноценное формирование пространственных представлений.

Для того чтобы пространственные представления приняли речевое обозначение, ребёнок должен "прочувствовать" пространство через все возможные анализаторные системы. Это означает, что он должен не только видеть, но и осязать, двигаться, слышать – словом, активно взаимодействовать с окружающим миром, чтобы этот опыт мог быть интегрирован и вербализован.

Несформированность пространственных представлений оказывает крайне негативное влияние на многие аспекты развития. Она отрицательно сказывается на понимании логико-грамматических конструкций, затрудняет освоение предлогов и приставок, а также понимание значения суффиксов, что, в свою очередь, серьёзно препятствует формированию связной речи и овладению грамотой. Например, ребёнку с плохо развитыми пространственными представлениями будет трудно понять разницу между "пойти в дом" и "пойти из дома", или "написать на листке" и "написать под листком".

Особенно ярко это проявляется у детей с общим недоразвитием речи (ОНР), у которых часто наблюдается недостаточная сформированность пространственных представлений. Это затрудняет усвоение предлогов, обозначающих пространственные отношения, приводит к обеднению речи и негативно влияет на формирование фразовой речи в целом.

Более того, пространственные представления являются необходимой предпосылкой для овладения такими ключевыми учебными навыками, как письмо, чтение и счёт. Эти навыки требуют способности к пространственному анализу и синтезу: правильное написание букв (их ориентация в пространстве листа), ориентация на странице при чтении, решение математических задач, связанных с пространством (например, геометрия или задачи на движение). Без адекватной пространственной базы эти процессы будут затруднены.

В контексте коррекционно-развивающего обучения нейропсихологический подход играет важнейшую роль. Он направлен на развитие "слабого звена" в системе психических функций ребёнка с опорой на его "сильные звенья". При дефиците пространственных представлений активно используются сенсомоторные методики коррекции, такие как метод замещающего онтогенеза, различные виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК), а также упражнения с балансирами. Эти методы помогают активизировать работу различных анализаторов, улучшить межполушарное взаимодействие и сформировать более прочную основу для пространственных представлений.

Этиология, патогенез и клинические проявления заикания у дошкольников

Заикание – это не просто запинки в речи, это сложное нарушение темпо-ритмической организации речи, которое характеризуется частым повторением или пролонгацией звуков, слогов, слов, а также внезапными остановками или нерешительностью в процессе высказывания. Все эти проявления разрывают естественное, ритмичное течение речи, делая её прерывистой и затруднённой. В отечественной логопедии заикание традиционно определяется как нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Пик возникновения заикания приходится на возраст от 2 до 5 лет – период интенсивного развития фразовой речи, когда речевая система ребёнка находится в состоянии активного формирования �� особой уязвимости.

Этиология: Предрасполагающие и Производящие Причины

Причины заикания делятся на две большие группы: предрасполагающие, создающие благоприятный фон для развития нарушения, и производящие, которые непосредственно запускают механизм заикания.

Предрасполагающие причины:

• Невропатическая отягощённость: Это может быть как у родителей (инфекционные, нервные, соматические заболевания в анамнезе), так и у самого ребёнка (например, энурез, ночные страхи, повышенная раздражительность, повышенная впечатлительность).
• Конституционная предрасположенность: Включает в себя особенности строения и функционирования организма, такие как дисфункция вегетативной нервной системы или повышенная ранимость нервной деятельности.
• Генетическая предрасположенность: Исследования показывают, что риск развития заикания значительно выше (на 30-70%) у детей, чьи родственники первой степени родства (родители, братья, сёстры) заикались. Это указывает на возможную наследственную компоненту.
• Патологии беременности и родов: Внутриутробная гипоксия (недостаток кислорода), инфекции, перенесённые матерью во время беременности, а также осложнения в процессе родов могут привести к минимальным мозговым дисфункциям, увеличивающим риск заикания.
• Индивидуальные особенности нервной системы: К ним относятся повышенная возбудимость, тревожность, эмоциональная лабильность ребёнка.
• Раннее речевое развитие: Парадоксально, но слишком раннее и стремительное речевое развитие (первые слова до года, фразовая речь к 1,6-1,8 года, развёрнутые фразы к 2-2,5 года) иногда может быть фактором риска. Нервная система ребёнка может не успевать за быстрым темпом речевого развития, что создаёт внутреннее напряжение.

Производящие причины:

• Сильные психологические травмы: Острый испуг, внезапное потрясение или длительный, затяжной стресс могут стать триггером для развития заикания.
• Насильственное переучивание левшей: Природная леворукость, если её пытаются подавить, может нарушить естественные процессы доминирования полушарий, что иногда провоцирует речевые нарушения.
• Изучение нескольких языков с раннего возраста: Чрезмерная нагрузка на формирующуюся речевую систему в раннем детстве может быть одним из факторов риска.
• Чрезмерное увлечение гаджетами: Продолжительное использование электронных устройств в возрасте 2-3 лет без должного речевого взаимодействия может тормозить развитие речи и влиять на её плавность.
• Неблагоприятная семейная обстановка: Дефицит внимания, чрезмерная избалованность, завышенные требования или, наоборот, гиперопека, конфликтные ситуации в семье – всё это создаёт эмоциональное напряжение, которое может проявиться в заикании.
• Органические поражения мозга (неврозоподобное заикание): В отличие от невротического заикания, связанного с психотравмами, неврозоподобное заикание обусловлено минимальными органическими поражениями головного мозга, возникшими внутриутробно или в первые месяцы жизни. Примерами могут служить детский церебральный паралич (ДЦП), лёгкая мозговая дисфункция с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Патогенез: Механизмы Развития Заикания

Патогенез заикания – это сложный комплекс взаимодействующих факторов, затрагивающих центральную нервную систему и речевой аппарат:

• Гиперактивность мозговых центров: Исследования показывают чрезмерно высокую активность в отдельных центрах головного мозга, в частности в центре Брока, отвечающем за формирование речи.
• Нарушение передачи нервных импульсов: Из-за повышенного тонуса речевых центров нарушается нормальная передача нервных импульсов, что приводит к некоординированной работе мышц.
• Дезорганизация работы речевого аппарата: Отмечается несвоевременное включение или выключение отдельных органов речевого аппарата: голосовых связок, языка, мягкого нёба, губ.
• Гипертонус голосовых связок: Излишнее расслабление или напряжение голосовых связок, дыхательные судороги, нарушение ритма дыхания, ощущение нехватки воздуха – всё это характерные проявления заикания.
• Функциональные изменения ЦНС: В целом, заикание тесно связано с функциональными изменениями центральной нервной системы, которые влияют на координацию и регуляцию речевого акта.

Клинические проявления: Как Заикание Выглядит?

Клиническая картина заикания многообразна и включает как речевые, так и неречевые симптомы:

• Речевые судороги:
  • Клонические: Характеризуются многократным повторением звуков, слогов или слов (например, "м-м-м-мама", "ма-ма-машинка").
  • Тонические: Проявляются в виде задержки речи, длительного растягивания отдельных звуков или пауз (например, "м-о-о-олоко", "т-опор").
  • Смешанные: Сочетание клонических и тонических судорог.
• Сопутствующие движения: Часто сопровождают речевые судороги и представляют собой непроизвольные подёргивания мышц лица (тики), раздувание крыльев носа, моргание, раскачивание туловища, насильственные движения рук или ног. Эти движения являются попыткой ребёнка облегчить процесс речи или снять внутреннее напряжение.
• Речевые уловки: Заикающиеся дети могут использовать так называемые "эмболы" – однообразные, семантически опустошённые лексемы (например, "да", "вот", "это самое") или подменять "трудные" слова на более лёгкие синонимы, что может существенно менять смысл высказывания.
• Эмоционально-поведенческие особенности:
  • Логофобия (страх речи): Это один из наиболее типичных и разрушительных признаков, формирующий порочный круг – страх говорить провоцирует усиление заикания, а заикание усиливает страх.
  • Повышенная впечатлительность, тревожность, раздражительность, робость, обидчивость, резкие смены настроения, плаксивость.
  • Замкнутость, стеснительность, боязнь общения, избегание публичных выступлений.
  • Низкая самооценка, неуверенность в себе, что сказывается на всех сферах жизни ребёнка.
  • Невротические проявления: Нарушения сна, аппетита, энурез, тики.
  • В редких случаях заиканию может предшествовать кратковременный период мутизма (временное исчезновение речи).
• Степень тяжести: Заикание классифицируется по степени тяжести:
  • Легкая: Незначительные запинки, которые проявляются лишь в эмоционально напряжённых ситуациях.
  • Средняя: Запинки заметны как в монологе, так и в диалоге, но не препятствуют общению.
  • Тяжёлая: Частые паузы и повторения, значительно затрудняющие речевую коммуникацию.

Распространённость Заикания

Статистические данные показывают, что заикание является достаточно распространённым нарушением:

• В России его распространённость составляет около 1,4% среди дошкольников, 1,5-2% среди младших школьников и 1,5% среди взрослых.
• Существуют значительные половые различия: заикание у мальчиков встречается в 3-4 раза чаще, чем у девочек.
• Важно отметить, что часто заикание проходит с возрастом. Однако у взрослых оно сохраняется в 1-3% случаев, что указывает на необходимость ранней и систематической коррекционной работы.

Глава 2. Особенности пространственного мышления у дошкольников с заиканием и методы их диагностики

Переходя к этой главе, мы углубляемся в анализ того, как заикание, этот, казалось бы, чисто речевой феномен, проникает в саму ткань психического развития ребёнка, особенно затрагивая такую фундаментальную функцию, как пространственное мышление. Мы рассмотрим не только общие последствия заикания для когнитивной сферы, но и выделим те уникальные черты, которые отличают пространственное мышление у детей с этим нарушением от возрастной нормы и других речевых трудностей. А затем мы перейдём к вопросу о том, как измерить и понять эти особенности, представив арсенал современных диагностических методов.

Влияние заикания на психическое развитие и когнитивные процессы

Заикание, будучи одной из наиболее сложных форм речевой патологии, неизбежно оказывает всестороннее и глубокое влияние на психологическое состояние ребёнка. Оно не просто нарушает плавность речи, но и тормозит гармоничное течение воспитания и обучения, затрудняет полноценное речевое общение и построение здоровых взаимоотношений с окружающими. По сути, заикание может стать катализатором общего недоразвития речи и даже задержки интеллектуального развития у детей, формируя порочный круг, из которого ребёнку сложно выбраться без квалифицированной помощи.

Влияние на когнитивные процессы:

• Исполнительные функции: Механизм заикания не ограничивается только речевым аппаратом. В него вовлечены многочисленные факторы, включая лингвистические, двигательные, сенсорные, эмоциональные и, что особенно важно, когнитивные процессы, в частности, так называемые исполнительные функции. К ним относятся:
  • Торможение: Способность подавлять нерелевантные стимулы или автоматические реакции.
  • Рабочая память: Система, позволяющая временно хранить и манипулировать информацией для выполнения текущих задач.
  • Когнитивная гибкость: Способность переключаться между разными задачами или стратегиями мышления.
  • Контроль внимания: Умение направлять и удерживать фокус внимания.
    У заикающихся дошкольников наблюдается снижение рабочей памяти, что может быть связано с ослабленной способностью эффективно распределять ресурсы внимания во время речи и оперативно обновлять содержимое рабочей памяти.
• Внимание: У детей с заиканием, особенно в старшем дошкольном возрасте (6 лет), часто наблюдается снижение устойчивости и объёма внимания, особенно при выполнении заданий, требующих оценки различий по размеру и цвету. Они склонны к отвлекаемости, рассеянности, повышенной утомляемости, что затрудняет концентрацию на учебных задачах и игровой деятельности.
• Восприятие: Отмечается сниженное развитие зрительно-пространственных отношений, ментальных функций анализа и синтеза. Восприятие у таких детей может быть пониженной аккуратности, точности, полноты, целенаправленности и обобщённости. Это означает, что они хуже справляются с задачами, требующими распознавания сложных форм, ориентации в рисунке или схеме.
• Мышление: Заикание часто сопровождается отклонениями и задержками в течении интеллектуальных и психических процессов. Недостаточны такие сложные функции, как восприятие, память, произвольное и слуховое внимание. Страдают и главные процессы обработки речевых сообщений, что проявляется в снижении способности к словесным аналогиям и грамматическому анализу.
• Логическое мышление: Наблюдается небольшая задержка в развитии логического мышления. Дети могут устанавливать сходство и различие по несущественным признакам, классифицировать предметы по конкретным ситуационным связям, а не по обобщающим категориям. У них часто не сформированы многие обобщающие понятия.

Влияние заикания не ограничивается только когнитивной сферой; оно имеет долгосрочные последствия. Заикание является одной из значимых причин трудностей в обучении, таких как низкая успеваемость по русскому языку и чтению. В перспективе это может повлиять на выбор будущей профессии, существенно ограничивая спектр специальностей, требующих активной речевой коммуникации.

Специфические особенности пространственного мышления у дошкольников с заиканием

Исследования внимания, памяти, мышления и психомоторики у заикающихся дошкольников демонстрируют изменённую структуру психической деятельности и её саморегуляции. Это проявляется в трудностях при выполнении заданий, требующих последовательной обработки информации и самоконтроля, что напрямую затрагивает и пространственное мышление. Несформированность зрительно-пространственных функций неизбежно приводит к существенному нарушению познавательных операций и наглядных мыслительных процессов.

Ключевые особенности пространственного мышления, проявляющиеся у заикающихся дошкольников, включают:

• Несформированность квазипространственных функций: Наибольшие затруднения у детей с заиканием вызывают квазипространственные функции. Это проявляется, например, в сложностях с использованием простых пространственных предлогов (не просто "на" или "под", но и понимание различий между "перед" и "за", "между" и "около") и пониманием обратимых конструкций (например, "брат старше сестры" – значит "сестра младше брата"). В их сознании недостаточно закреплены и дифференцированы понятия, обозначающие сложные пространственные отношения между предметами, а также абстрактные пространственные категории, связанные со временем, последовательностью событий, логикой.
• Влияние на целостное восприятие: Несформированность пространственных представлений влияет на целостное восприятие, будь то восприятие объекта в целом или даже отдельной буквы. Ребёнок может видеть отдельные элементы, но испытывать трудности с их интеграцией в единый, осмысленный образ. Это сказывается на узнавании предметов, их форм, а также на способности к копированию и рисованию.
• Нейропсихологический профиль: Нейропсихологические исследования выявляют у заикающихся детей специфический профиль нарушений. В частности, отмечаются:
  • Нарушения в сфере орального праксиса (целенаправленные движения органов артикуляции).
  • Отклонения от нормы в выполнении проб на реципрокную координацию движений (чередование движений, например, "кулак-ребро-ладонь").
  • Затруднения в узнавании портретов (особенно эмоционального состояния).
  • Проблемы с динамическим праксисом (последовательность движений).
  • Трудности в узнавании и воспроизведении мелодий и ритмических структур, что указывает на дефицит в обработке темпо-ритмических характеристик, тесно связанных с речью.
  • Нарушения оптико-пространственного праксиса (целенаправленные движения в пространстве под зрительным контролем).
    Эти данные свидетельствуют о системных нарушениях в работе мозга, затрагивающих не только речевые, но и двигательные, сенсорные и гностические функции, лежащие в основе пространственного мышления.
• Изменения движений глаз и межполушарная асимметрия: Заикание связано с изменением движений глаз, что может указывать на нарушения в организации зрительного поиска и сканирования пространства. Также отмечается, что у заикающихся детей часто наблюдается нетипичная межполушарная асимметрия, которая может влиять на интеграцию информации, поступающей от различных сенсорных систем и необходимой для формирования целостных пространственных представлений.
• Нарушения внимания: Отмечается, что нарушения всех свойств внимания (устойчивость, объём, переключаемость, распределяемость) у заикающихся детей пропорциональны степени выраженности заикания. Это логично, поскольку речь требует постоянной концентрации и контроля, и если этот механизм нарушен, то страдает и общее внимание, необходимое для пространственной ориентировки.

Отличия пространственного мышления у заикающихся от возрастной нормы и других речевых нарушений

Чтобы понять истинную природу особенностей пространственного мышления у заикающихся дошкольников, важно провести дифференциальный анализ, сравнив их с возрастной нормой и детьми с другими речевыми нарушениями.

Отличия от возрастной нормы:

• Зрительно-пространственные отношения: У детей с заиканием выявлено значительное снижение развития зрительно-пространственных отношений по сравнению со здоровыми сверстниками. Это проявляется в трудностях с оценкой расстояний, глубины, взаимного расположения объектов.
• Ментальные функции анализа и синтеза: Отмечается пониженная способность к ментальному анализу (вычленение частей из целого) и синтезу (объединение частей в целое) в контексте пространственных задач.
• Качество восприятия: Восприятие заикающихся детей характеризуется пониженной аккуратностью, точностью, полнотой, целенаправленностью и обобщённостью. Это значит, что они могут упускать детали, неточно определять характеристики объектов или не всегда понимать общую суть пространственной композиции.

Общие черты с другими речевыми нарушениями (например, ОНР):

• У подавляющего большинства детей с различными нарушениями речи (включая общее недоразвитие речи, ОНР, и другие тяжёлые нарушения речи, ТНР) отмечается низкий уровень развития восприятия пространства и ориентировки в нём.
• Характерны трудности в определении сторон (право-лево, верх-низ), а также недоразвитие вербального и квазипространственного уровня представлений. То есть, проблемы с обозначением пространственных отношений в речи и пониманием абстрактных пространственных концепций свойственны широкому кругу речевых нарушений.

Специфические отличия от других речевых нарушений:

• Судорожный характер: В отличие от физиологических запинок, которые могут возникать в период активного формирования речи и обычно не имеют ярко выраженного эмоционального компонента, заикание характеризуется именно судорожным характером речевых проявлений. При обычных запинках речь часто улучшается при замедлении темпа, тогда как при заикании замедление может, наоборот, усугубить судороги.
• Эмоциональный фактор (логофобия): Заикание, в отличие от многих других речевых нарушений (таких как дислалия, дизартрия), опирается на мощный психологический фундамент и сопровождается специфическими переживаниями, главное из которых – логофобия, или страх речи. Этот страх оказывает колоссальное влияние на все аспекты жизни ребёнка, включая его когнитивные функции и, в частности, на использование пространственных представлений в речевой деятельности.
• Моторная неловкость (при неврозоподобном заикании): У детей с неврозоподобным заиканием часто наблюдается общая моторная неловкость. Их движения неуклюжи, скованы, стереотипны. Характерна вялая мимика, плохой почерк, что свидетельствует о более глубоких нарушениях нервной системы. Часто такие дети страдают дисграфией (нарушение письма), дислексией (нарушение чтения) и дискалькулией (нарушение счёта), что является прямым следствием нарушения пространственного гнозиса и праксиса.
• Эмболофразия и подмена слов: При хроническом заикании дети часто используют однообразные, семантически опустошённые слова-паразиты ("эмболы") и подменяют "трудные" для произнесения слова на более лёгкие. Это происходит часто неосознанно и может существенно искажать смысл высказывания, что является уникальным проявлением адаптации к речевому дефекту, не характерным для других нарушений речи.

Современные методы диагностики пространственного мышления у дошкольников с заиканием

Для разработки адекватного, эффективного и индивидуально ориентированного плана логопедической и лечебной работы с заикающимися дошкольниками абсолютно необходимым является комплексное обследование. Это обследование должно учитывать всю многогранную симптоматику этого сложного речевого нарушения, охватывая как речевые, так и неречевые возможности ребёнка.

Психолого-педагогическая диагностика

Этот этап психолого-педагогической диагностики позволяет получить целостное представление о развитии ребёнка и его функционировании в повседневной жизни.

• Сбор анамнеза: Глубокий анамнез – это первый и один из важнейших шагов. Собирается информация об:
  • Индивидуальных особенностях развития речи и моторики.
  • Сведениях о семье, протекании беременности и родов, заболеваниях до 3 лет.
  • Времени появления гуления, лепета, первых слов и фразовой речи.
  • Особенностях темпа речи, возрасте и выраженности первых признаков заикания, предполагаемых причинах.
  • Наличии мутизма (временного исчезновения речи).
  • Характере протекания заикания, условиях облегчения/ухудшения речи.
  • Изменениях в поведении ребёнка (аппетит, сон, настроение, капризы, страхи, энурез).
  • Отношении ребёнка к своему речевому дефекту.
• Изучение личностных особенностей: Выявление черт тревожности, плаксивости, раздражительности, капризности (эмоциональная неустойчивость), боязливости, пугливости.
• Оценка общего развития и деятельности: Понимание родственных связей, представлений об окружающем мире, уровня развития игровой деятельности и склонности к определённым играм, а также насколько речь сопровождает игры.
• Исследование психических функций:
  • Восприятие: Особенности восприятия цвета, формы, пространственных отношений, уровень наблюдательности.
  • Внимание: Устойчивость, переключаемость, распределяемость, наличие рассеянности.
  • Память: Скорость и объём запоминания, точность воспроизведения.
  • Мышление: Уровень развития логического мышления (умение выделять существенное в сюжетной картине, тексте; при определении понятий, сравнении, классификации предметов; понимание смысла загадок, пословиц; осмысление причинно-следственных отношений).

Нейропсихологическая диагностика

Нейропсихологическая диагностика глубже проникает в механизмы мозговой организации психических функций. Она основывается на представлениях о трёх функциональных мозговых блоках по концепции А.Р. Лурии и включает методы для исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

• Методика диагностики пространственного мышления и моделирующей деятельности (МДПММД): Разработанная Центром практической психологии и педагогики "ИЛИКС", эта методика использует специально разработанное программное обеспечение и стимульный материал (деревянный конструктор) для детей 5-11 лет. Она позволяет определить уровень сформированности:
  • Познавательных действий.
  • Пространственных представлений (взаиморасположение элементов).
  • Образов-представлений о моделируемых объектах.
  • Психомоторики.
  • Планирующей функции речи.
• Тест пространственного мышления И. Якиманской: Включает 5 разделов, направленных на создание образов, связанных с величиной, формой объектов, а также оперирование образами, приводящее к изменению положения и структуры объекта.
• Субтесты из "Шкал интеллекта для детей" Д. Векслера (WISC-R):
  • Субтест 9 "Кубики Коса": Оценивает способность к анализу и синтезу пространственных изображений, пространственную ориентировку, конструктивный праксис.
  • Субтест 12 "Лабиринты": Диагностирует планирующую функцию, зрительно-моторную координацию, способность к ориентировке в пространстве.
• Методика "Шесть фигур" (Семенович): Используется для запоминания и воспроизведения последовательности абстрактных фигур, что позволяет оценить зрительно-пространственную память и внимание.
• "Стандартные прогрессивные матрицы" Дж. Равена (серии А и В): Невербальный тест на логическое мышление и способность к выделению закономерностей, в том числе пространственных.
• "Гештальттест" Л. Бендер: Оценивает зрительно-моторную координацию, зрительно-пространственное восприятие, способность к копированию сложных форм.
• Оценка латерализации психических функций: Исследования показывают, что полная латерализация функций (левое полушарие доминирует по речи и символическим, правое – по перцептивным и пространственным функциям) имеет место не всегда. Отклонения в латерализации могут быть связаны с особенностями пространственного мышления.

Логопедическое обследование

Логопедическая диагностика фокусируется непосредственно на речевых функциях и проявлениях заикания.

• Оценка речевых функций: Включает оценку голоса (громкость, высота, модуляция), дыхания (тип, ритмичность, глубина).
• Выраженность заикания: Анализируется в различных видах речи: сопряжённая (совместная), отражённая (повторение), шёпотная, автоматизированные ряды (счёт, дни недели), чтение стихов/прозы, вопросно-ответная форма, рассказ по картинке или серии, спонтанная речь.
• Тип речевых судорог: Определяются клонические, тонические или смешанные судороги.
• Сопутствующие движения и речевые уловки: Фиксируется их наличие и характер.

Критерии оценки

Для комплексной оценки пространственного мышления и сопутствующих нарушений используются следующие критерии:

• Соответствие возрастным нормам: Выявленные нарушения сравниваются с нормативными показателями развития для данного возраста.
• Уровень сформированности познавательных действий: Оценивается, насколько ребёнок способен к анализу, синтезу, обобщению в пространственных задачах.
• Способность устанавливать взаиморасположение элементов: Насколько точно ребёнок определяет положение объектов относительно друг друга.
• Отражение внешних свойств и функциональных особенностей моделируемых объектов: При работе с конструктором или в рисунке.
• Точность выполнения задуманной модели и её устойчивость (психомоторика): Важный индикатор развитости пространственного праксиса.
• Умение планировать действия и контролировать конечный результат деятельности (планирующая функция речи): Способность ребёнка проговаривать свои действия, предвидеть результат.
• Качественный анализ данных: Для выявления глубинных причин несовершенства конструктивной деятельности и пространственного мышления.
• Состояние эмоционально-волевой сферы: Устойчивость настроения, наличие страхов, капризов, негативизма.
• Наличие логофобии и степень её выраженности: Ключевой фактор, влияющий на речевую активность.
• Уровень развития пространственного восприятия, представлений, воображения, умственного вращения, наглядно-образного мышления и пространственной визуализации.

Такой всесторонний подход к диагностике позволяет не только выявить наличие и степень выраженности нарушений пространственного мышления у дошкольников с заиканием, но и определить их глубинные причины, что является основой для разработки максимально эффективной коррекционно-логопедической программы.

Глава 3. Направления и методики коррекционно-логопедической работы

Преодоление заикания – это не гонка на короткую дистанцию, а марафон, требующий системного, терпеливого и, главное, комплексного подхода. Заикание – это не просто дефект речи; это сложное расстройство, тесно переплетённое со всей личностью ребёнка, его эмоциональным состоянием, когнитивными процессами и социальной адаптацией. Именно поэтому изоляция методов или упор только на одну сферу не принесут долгосрочного результата. Здесь необходим гармоничный сплав медицинских (терапевтических, психотерапевтических) и педагогических (дидактических) мер, работающих в синергии.

Комплексный подход к преодолению заикания

Ключевым принципом эффективной коррекции заикания является комплексность воздействия. Это означает, что работа должна вестись сразу по нескольким направлениям, затрагивая как речевые, так и неречевые аспекты развития ребёнка.

Нейрокоррекция:

В последние десятилетия нейрокоррекционные комплексы мер зарекомендовали себя как одни из наиболее эффективных безмедикаментозных методов. Они направлены на коррекцию глубинных мозговых процессов, которые лежат в основе заикания. Особое внимание уделяется установлению межполушарного взаимодействия, которое является критически важным для успешного протекания всех психических процессов, включая речь и пространственное мышление. Индивидуальные программы реабилитации могут включать различные техники и упражнения, направленные на улучшение координации, ритма, внимания и, как следствие, речи.

Музыкотерапия:

Музыка, с её универсальным языком ритма и гармонии, играет важную роль в ритмической организации речи. Она может помочь в:

• Ритмической организации речи: Пение, игра на музыкальных инструментах, прослушивание специально подобранной музыки помогают ребёнку ощутить и воспроизвести ритм, что переносится на речь.
• Развитии дыхательной техники: Упражнения на дыхание под музыку способствуют формированию правильного речевого дыхания.
• Контроле темпа речи: Музыка задаёт определённый темп, помогая ребёнку говорить медленнее и плавнее.

Основные направления логопедической работы

Логопедическая работа является стержнем комплексной коррекции, её основные задачи – нормализация общего и речевого поведения ребёнка с учётом его возрастных психофизиологических особенностей, а также формирование навыков пользования самостоятельной речью без заикания.

Ритмизация речи:

Это одно из центральных направлений. Методики ритмизации включают:

• Проговаривание слов и фраз под музыку или метроном.
• Использование логоритмики – системы двигательных, речевых и музыкальных упражнений.
• Синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки (например, отстукивание ритма).

Развитие речевого дыхания и голоса:

Правильное дыхание – основа плавной речи. Работа включает:

• Воспитание правильного, полноценного вдоха (плавный, неторопливый, бесшумный вдох с поднятием стенки живота, так называемое диафрагмальное дыхание).
• Формирование плавного, длительного выдоха.
• Координация ротового и носового дыхания.
• Работу над интонацией, логическим ударением, паузами, что придаёт речи выразительность и помогает преодолевать монотонность.

Этапы воспитания речи (по методике Н.А. Чевелевой):

Эта методика представляет собой последовательный подход к формированию речи без заикания:

1. Режим молчания: На начальном этапе (от 3 до 10 дней) вводится режим полного или почти полного молчания. Это позволяет затормозить патологические условные рефлексы и обеспечить психологическое успокоение ребёнка.
2. Сопряжённая речь: Ребёнок произносит слова и фразы совместно с логопедом, "сливаясь" с его речью.
3. Отражённая речь: Ребёнок повторяет за логопедом слова и фразы.
4. Ритмическая речь: Произношение под ритм (хлопки, метроном).
5. Шёпотная речь: Развитие контроля над голосовыми связками без излишнего напряжения.
6. Ситуативная речь: Использование речи в простых, понятных ситуациях с опорой на наглядный материал.
7. Контекстная речь: Более отвлечённая, развёрнутая, объясняющая речь, требующая построения сложных высказываний.

Артикуляционная гимнастика и массаж:

Эти методы направлены на укрепление мышц речевого аппарата, улучшение их подвижности и координации, что способствует более точному и плавному произнесению звуков.

Методики развития пространственного мышления в коррекционном процессе

Развитие неречевых психических функций, в особенности пространственного мышления, является неотъемлемой частью коррекционной работы при заикании. Это не просто "дополнительные" упражнения, а фундамент, на котором строится вся речевая и познавательная деятельность.

• Внимание: Развитие слухового и зрительного внимания, умения вслушиваться в речь окружающих, выполнять сложные многоступенчатые поручения. Например, "Положи красный кубик под синий, а потом поставь его справа от жёлтого".
• Мышление: Развитие логического мышления, тактильного восприятия (через ощупывание предметов разной формы, текстуры), элементарных математических представлений, связанных с пространством (больше-меньше, длиннее-короче).
• Мелкая моторика рук: Функциональная тренировка мелкой моторики через лепку, рисование, шнуровки, игры с мелкими предметами. Это напрямую связано с развитием нейронных связей, отвечающих за речь и пространственный праксис.

Игровая деятельность:

Поскольку игра является ведущей деятельностью дошкольников, коррекционно-логопедическая работа должна проводиться в игровой форме. Это не только способствует всестороннему развитию ребёнка, формированию речи, мышления, произвольной памяти и самостоятельности, но и снижает стресс, связанный с дефектом.

• Примеры игр для развития пространственного мышления:
  • "Расставь правильно!": Игры на использование пространственных предлогов ("положи на стол", "поставь под стул", "спрячь за шкаф", "встань между нами").
  • Графические диктанты: Ребёнок рисует линии по инструкции ("две клетки вверх, одна вправо, одна вниз").
  • Изучение карт и создание планов/маршрутов: Рисование плана комнаты, маршрута от дома до детского сада.
  • Лабиринты: Прохождение лабиринтов на бумаге или создание их из предметов.
  • Игры на порядок и раскладывание вещей: Например, "Разложи игрушки по размеру от самого большого до самого маленького", "Поставь книги на полку по цвету".
  • Дидактические игры: "Какого цвета не стало?", "Найди такую же форму", "Разрезные картинки", "Выкладывание фигур из палочек". Эти игры развивают зрительное восприятие, анализ формы, величины, пространственного расположения.
• Сказкотерапия и куклотерапия: Используются для снятия фиксации на дефекте, развития эмоциональной сферы, преодоления страхов и коррекции речи в безопасной, игровой форме. Ребёнок может проецировать свои проблемы на персонажей, что помогает ему осмыслить и преодолеть свои трудности.

Психологическая поддержка и её эффективность

Психологическая поддержка является неотъемлемой частью комплексного подхода. Работа психолога с ребёнком и родителями направлена на повышение стрессоустойчивости, создание благоприятной речевой среды и снижение общего уровня стресса в семье.

• Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ): Эффективна для уменьшения тревожности, связанной с заиканием, повышения уверенности в общении, а также для обучения техникам контроля дыхания и речи в стрессовых ситуациях.
• Семейное консультирование: Помогает родителям понять природу заикания, научиться правильно реагировать на речевые трудности ребёнка, создать спокойную и поддерживающую обстановку дома, избегать критики и излишнего контроля.
• Устранение логофобии: Психологическая работа направлена на снижение и полное устранение страха речи, используя методы десенсибилизации и поведенческого тренинга.
• Воспитание личности: Развитие правильного отношения ребёнка к своему дефекту, к себе, к своему месту в коллективе; развитие интеллектуальных способностей, этических и нравственных представлений.

Эффективность комплексной коррекционной работы:

Результаты многочисленных исследований и многолетней практики свидетельствуют о высокой эффективности комплексного подхода.

• Своевременность: Чем раньше начата коррекционная работа, тем выше шансы на полное устранение заикания и предотвращение вторичных нарушений.
• Комплексность: Комплексный медико-педагогический подход, объединяющий усилия логопедов, психологов и врачей, значительно более эффективен, чем изолированные методы.
• Устойчивые результаты: При своевременной и длительной логопедической помощи (не менее 2-3 лет) дети с неврозоподобной формой заикания, как правило, не нуждаются в повторных курсах, и у большинства наблюдается стойкая ремиссия.
• Катамнестические исследования: Долгосрочные исследования подтверждают устойчивость результатов. Например, обследование 600 человек спустя 10-25 лет после лечения заикания в дошкольном возрасте показало, что 60% не имели рецидивов, 20% имели незначительные рецидивы, легко преодолеваемые самостоятельно. Только 15% нуждались в повторном лечении, и лишь у 5% улучшение было нестойким (Волкова Л.С., Шаховская С.Н., 2008).
• Снижение тяжести рецидивов: В случаях рецидива заикания, его проявления обычно менее выражены, чем до начала коррекционной работы, что указывает на сохранение приобретённых навыков.
• Положительные изменения в развитии: Коррекция пространственных представлений приводит к положительным изменениям в интеллектуальном развитии детей, улучшению их школьной готовности.
• Улучшение коммуникации: Целенаправленное обучение способствует постепенному овладению детьми самостоятельной, свободной от заикания речью, что значительно улучшает их социализацию и качество жизни.

Заключение

Проведённое исследование позволило глубоко проанализировать комплексную проблему особенностей пространственного мышления у дошкольников с заиканием. Мы начали с определения фундаментальных понятий, таких как пространственное мышление, и проследили этапы его нормативного развития в дошкольном возрасте, подчеркнув роль игровой деятельности и моделирования как ключевых механизмов формирования. Особое внимание было уделено теоретическим основам формирования пространственных представлений, где модель А.В. Семенович о четырёх уровнях развития, от схемы тела до лингвистических представлений, показала системность и длительность этого процесса. Была обоснована критическая связь между несформированностью пространственных представлений и трудностями в речевом развитии, понимании логико-грамматических конструкций, а также освоении базовых учебных навыков, таких как письмо, чтение и счёт.

Далее мы детально рассмотрели этиологию, патогенез и клинические проявления заикания у дошкольников, систематизировав предрасполагающие и производящие причины, а также раскрыли механизмы развития судорог речевого аппарата. Была представлена многоликая клиническая картина заикания, включающая речевые судороги различных типов, сопутствующие движения, речевые уловки и, что особенно важно, глубокие эмоционально-поведенческие особенности, такие как логофобия, тревожность и замкнутость, которые значительно влияют на адаптацию ребёнка.

Ключевой частью работы стало исследование специфических особенностей пространственного мышления у дошкольников с заиканием. Мы выявили, что заикание не ограничивается лишь речевым дефектом, а оказывает существенное влияние на общее психическое и интеллектуальное развитие, затрагивая исполнительные функции, рабочую память, внимание, восприятие и логическое мышление. Были подробно описаны специфические проявления нарушений пространственного мышления у заикающихся детей, включая несформированность квазипространственных функций, влияние на целостное восприятие и характерный нейропсихологический профиль. Проведённый дифференциальный анализ позволил чётко отграничить эти особенности от возрастной нормы и других речевых нарушений, акцентируя внимание на судорожном характере заикания, логофобии и специфической моторной неловкости, которая часто сопутствует неврозоподобным формам.

Мы также представили комплексный подход к диагностике, включающий сбор анамнеза, психолого-педагогические, нейропсихологические и логопедические методы. Были подробно описаны специализированные диагностические методики, такие как МДПММД "ИЛИКС", тест И. Якиманской, субтесты WISC-R, что позволяет получить максимально точную картину состояния пространственного мышления и других когнитивных функций.

Наконец, была разработана система коррекционно-логопедической работы, основанная на междисциплинарном подходе. Подчёркнута необходимость комплексного воздействия, включающего нейрокоррекцию, музыкотерапию, логопедические методики ритмизации речи, развитие дыхания и голоса, а также этапы воспитания речи по Н.А. Чевелевой. Особое внимание было уделено конкретным методикам развития пространственного мышления, интегрированным в игровой процесс, таким как дидактические игры на пространственные предлоги, графические диктанты, создание планов и лабиринтов. Важность психологической поддержки и когнитивно-поведенческой терапии для преодоления логофобии и повышения стрессоустойчивости также была обоснована. Анализ эффективности подтвердил, что своевременная и комплексная коррекция приводит к устойчивым положительным результатам, снижению тяжести рецидивов и значительному улучшению качества жизни детей.

В заключение, данная курсовая работа подчёркивает, что заикание – это не просто симптом, а сложная системная проблема, требующая глубокого понимания и междисциплинарного подхода. Комплексная и индивидуализированная диагностика, а также системная коррекционная работа, направленная на развитие не только речевых, но и базовых когнитивных функций, в частности пространственного мышления, являются залогом успешной адаптации, гармоничного развития и полноценной социализации дошкольников с заиканием.

Список использованной литературы

1. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб: Детство–Пресс, 2003. – 240 с.
2. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. – М., 1997.
3. Заикание — Википедия.
4. Причины заикания у ребенка — механизм появления и как лечить. Детский центр Неврологии и Педиатрии.
5. Заикание нарушает когнитивные функции — лечение заикания.
6. Международный день заикающихся людей. ИКП — Институт коррекционной педагогики.
7. Предрасполагающие причины возникновения заикания у ребенка. Все для логопеда.
8. Причины, симптомы, методы диагностики и лечения детского заикания (логоневроза) в «СМ-Клиника» для детей и подростков.
9. Заикание и интеллектуальные способности детей. Демосфен.
10. Заикание (логоневроз): виды, причины, психосоматика, лечение. Поликлиника.ру.
11. Заикание у детей: причины, диагностика и коррекция речи.
12. Заикание у детей — причины, виды, стадии и лечение. Детская неврология СМ-Клиники в Санкт-Петербурге.
13. Психологические особенности детей с заиканием, выявление причин.
14. 22 октября во всем мире отмечается День заикающихся людей. Детская городская клиническая больница Ульяновска.
15. Заикание встречается у 5 из 100 детей. NPİSTANBUL.
16. «Клинико-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников». МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 41» город Рубцовск.
17. ЗАИКАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Международный студенческий научный вестник (сетевое издание).
18. Причины и механизмы возникновения заикания.
19. Заикание (логоневроз): симптомы, диагностика и лечение. Development Clinic.
20. Последствия заикания — психологические последствия у детей и взрослых. SportZania.
21. Нейрокоррекция заикания у детей старшего дошкольного возраста. АПНИ.
22. РАБОТА ПСИХОЛОГА С ЗАИКАНИЕМ У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Index Copernicus.
23. Пространственно-временные представления, Внимание, Нарушения внимания при заикании. Специальная психология. Studme.org.
24. Нейрокоррекционная и логоритмическая работа в системе семейной групповой логопсихотерапии для заикающихся дошкольников. Маам.ру.
25. Особенности зрительного восприятия у лиц с заиканием. Когнитивная наука в Москве.
26. Особенности формирования пространственных представлений у детей с тяжелыми нарушениями речи. АПНИ.
27. Заикание с точки зрения нейропсихологии.
28. Особенности развития и формирования пространственных представлений у детей с нарушениями устной и письменной речи: методические материалы на Инфоурок.
29. Развитие пространственных представлений ребенка с точки зрения нейропсихологии.
30. Как отличить ЗАИКАНИЕ от ЗАПИНОК? Логопед онлайн.
31. Речевые расстройства и гештальт – подход. Заикание. Центр психологической помощи «Отражение».
32. ЗАИКАНИЕ КАК РАССТРОЙСТВО ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ. Elibrary.
33. Cовременный комплексный подход к преодолению заикания. Независимый сайт о заикании.
34. Реализация комплексного подхода к преодолению заикания. Дефектология Проф.
35. Игры и задания для развития пространственного мышления дошкольника. ЛогикЛайк.
36. Комплексный подход к лечению и коррекции заикания. Текст научной статьи по специальности «Клиническая медицина». КиберЛенинка.
37. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Логопедическая работа с заик». ГБУДО «Ленинградский областной центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи».
38. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.
39. Комплексный метод коррекции неврозоподобной формы заикания.
40. Упражнения для развития пространственного мышления у ребенка. SportZania.
41. Программа логопедической работы с заикающимися детьми С.А.Мироновой.
42. «Картотека игр и заданий на развитие пространственного мышления дошкольников»: методические материалы на Инфоурок.
43. Современные методы коррекции заикания.
44. Заикание, логоневроз, запинки в речи, дизритмия. Нейрологопедический центр «Выше Радуги».
45. Тематический план работы по коррекции заикания. Вся LOGOпедия.
46. Логопедическая работа по коррекции заикания у старших дошкольников. Уральский государственный педагогический университет.
47. Особенности логопедической работы по преодолению темпо-ритмических нарушений у дошкольников с заиканием. Sinref.ru.
48. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАИКАНИЯ.
49. Картотека игр на развитие пространственного мышления дошкольников с использованием развивающих технологий.
50. Заикание с позиции логопсихокоррекционного подхода. Scribd.
51. Картотека дидактических игр на развитие пространственного мышления.
52. Основные направления коррекционной работы с заикающимися детьми. Статья по логопедии на тему: Образовательная социальная сеть.
53. Методы и приемы коррекционной логопедической работы с заикающимися дошкольниками. Логопедия дома.
54. ЗАИКАНИЕ. ЧТО ДЕЛАТЬ? Институт коррекционной педагогики.
55. Основные направления комплексной коррекционной работы по преодолению заикания у детей. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». КиберЛенинка.
56. Заикание: возможности педагогической коррекции. Текст научной статьи по специальности «Клиническая медицина». КиберЛенинка.
57. Этапы формирования пространственных представлений у дошкольника.
58. Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста как основа успешного обучения в школе. Интерактивное образование.
59. Пространственное мышление как психический процесс. Статья на тему.
60. Статья «Формирование пространственных представлений у дошкольников». Инфоурок.
61. Показатели развития пространственного мышления. CORE.
62. Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Открытое знание.
63. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». КиберЛенинка.
64. Как развить пространственное мышление: 10 способов. Домашняя школа.
65. Что такое пространственное мышление и чем оно отличается от абстрактного мышления? Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро).
66. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ.
67. Возрастные особенности детей 5-6 лет.
68. Возрастные особенности развития детей 5-6 лет.
69. Психолого-педагогический подход к развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Статья в материалах «Актуальные задачи педагогики (VIII)». Молодой ученый.
70. Возрастные особенности развития ребенка 5 — 6 лет. Главная страница.
71. Как развивать пространственное мышление у детей разного возраста: малыши, дошкольники, младшие школьники. ЛогикЛайк.
72. Развиваем пространственное мышление у дошкольников. Дефектология Проф.
73. Психологические особенности детей 5-6 лет.
74. Программа поэтапного развития пространственного мышления младших школьников. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». КиберЛенинка.
75. Проблема формирования пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста.
76. Формирование пространственных представлений в онтогенезе. Образовательная социальная сеть.
77. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Высшая школа делового администрирования.
78. Теоретические основы формирования пространственных представлений у дошкольников.
79. Пространственные представления и фразовая речь у дошкольников. Где связь?
80. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Маам.ру.
81. Пространственные представления: формирование и развитие. Центр нейропсихологии и логопедии Ember.int.
82. Нейропсихология пространственных и временных представлений как залог успешного развития ребенка.
83. Особенности формирования пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». КиберЛенинка.
84. Развитие пространственных представлений в онтогенезе. Инфоурок.
85. Статья «Формирование пространственных представлений у детей с тяжёлыми нарушениями речи с использованием нейропсихологических приёмов»: методические материалы на Инфоурок.
86. Методы развития пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». КиберЛенинка.
87. Состояние пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки». КиберЛенинка.
88. Помощь нейропсихолога: развитие пространственных представлений.
89. Развитие речи в процессе формирования пространственных представлений у дошкольников с ОНР. Консультация: Образовательная социальная сеть.
90. Как пространственная ориентировка влияет на развитие речи у детей? Яндекс.
91. Формирование фразовой речи у дошкольников через развитие пространственных представлений.
92. Развитие пространственно-временных представлений в речи у дошкольников с ОНР.
93. Методика формирования пространственных представлений у дошкольников (3 фото).
94. Методика диагностики пространственного мышления и моделирующей деятельности детей. Центр практической психологии и педагогики «ИЛИКС».
95. Диагностика пространственных представлений детей дошкольного возраста. Тест по психологии: Образовательная социальная сеть.
96. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Инфоурок.
97. «методика выявления уровня развития пространственного мышления». Консультация по коррекционной педагогике (старшая группа).
98. Психолого-педагогическая диагностика заикания (Е.Е. Шевцова).
99. Обзор методик и приемов диагностики пространственного мышления младших школьников. Статья в журнале «Молодой ученый».
100. Нейропсихологический аспект. Заикание. Studme.org.
101. Нейропсихологическая диагностика раннего возраста. PDF — Scribd.
102. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЛОГПСИХОТЕРАПИИ. Текст научной статьи по специальности. КиберЛенинка.
103. Диагностика разных форм и видов заиканий (логоневроза). Демосфен.
104. Психолого-педагогическое обследование заикающихся детей дошкольного возраста. Статья по теме: Образовательная социальная сеть.
105. Формирование пространственного мышления с помощью интеграции проектной деятельности и информационных технологий на уроках геометри. Тюменский государственный университет.
106. Особенности пространственного мышления и их взаимосвязь с учебной успешностью обучающихся. КиберЛенинка.
107. Методы изучения нарушений развития детей дошкольного возраста. Казанский федеральный университет.
108. Курсовая на тему Особенности пространственного мышления у детей дошкольного возраста с заиканием.
109. Методика контроля развития пространственного мышления учащихся 5-6 классов.
110. Оценка уровня развития пространственного мышления у дошкольников методы и инструменты. Занятия и досуг в детском саду.
111. Развитие речи у детей 6–7 лет. Маам.ру.
112. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Текст научной статьи по специальности «Клиническая медицина». КиберЛенинка.
113. К вопросу о дифференциальной диагностике нарушений речи в структуре эмоциональных расстройств. Текст научной статьи по специальности «Клиническая медицина». КиберЛенинка.