Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава I. Современный подход к проблеме формирования пространственных представлений 7
1.1. Пространственные представления, как базовая составляющая психического развития ребёнка и уровни их формирования в онтогенезе 7
1.2. Характеристика общего недоразвития речи 18
1.3.Пространственные представления детей с ОНР 22
ГЛАВА II. Исследование особенностей пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР 27
2.1. Цель и задачи исследования 27
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 28
2.3 Организация исследования 30
ГЛАВА III. Особенности пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР 31
3.1 Особенности пространственных представлений у старших дошкольников с нормальным речевым развитием 31
3.2 Особенности пространственных представлений у старших дошкольников с ОНР 33
3.3 Сравнительный анализ состояния пространственных представлений у детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием 35
Глава IV. Пути совершенствования развития пространственных представлений в процессе логопедической работы 37
4.1. Организация и задачи логопедической работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с ОНР 37
4.2. Содержание логопедической работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с ОНР 45
Заключение 50
Список литературы 53
Выдержка из текста
Введение
Актуальность проблемы. Важность изучение пространственного мышления определяется недостаточной изученностью закономерностей пространственного мышления у детей с ОНР, а данный вопрос очень важен, так как дети данной категории испытывают многочисленные трудности при создании пространственных образов и оперировании ими. Исследования психологической природы пространственного мышления имеет, поэтому не только теоретическое, но и большое практическое значение, так как трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. Данное умение является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности.
Свободное оперирование пространственными образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности. Оно рассматривается как одно из профессиональных важных качеств.
Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Исследования ученых показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития: при конструировании ребенку бывает трудно составить целое из частей, воспроизвести заданную форму, у него нарушается графическая деятельность. Кроме того, у ребенка нередко возникают трудности при овладении чтением и счетом.
Ведущие исследования в отношении детей с речевыми нарушениями освещают проблему воспитания и обучения полноценной речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, и др.), образованности детей, возникает необходимость коррекции не только речевого недоразвития, но и нормализации всей психической сферы ребенка. В научной литературе имеются данные о том, что у детей с речевым недоразвитием наблюдаются трудности в обучении, связанные с недостаточностью высших психических функций: речи, мышления, памяти, восприятия, внимания (Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова, Г.В. Чиркина, и др.).
Поэтому процесс обучения математике, требующий слаженной работы комплекса сенсорно-перцептивных, речевых и интеллектуальных функций, представляет значительный научный интерес в аспекте взаимодействия речи и других психических функций (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, Н.И. Непомнящая, Ж. Пиаже, и др.).
Список использованной литературы
1.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. особенности восприятия пространства у детей. – М.: Просвещение, 1964.
2.Ананьев Б.Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа больших полушарий / проблемы восприятия пространства и пространственных представлений/ Под. ред. Б.Г.Ананьева и Б.Ф. Ломова – М.: Просвещение, 1961.
3.Барсукова Л. А., Румега Н. А., Земская Н. Е. Логопедия для учителей, психологов, родителей. — Рн/Д.: Феникс, 2010.
4.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.И., Фигердо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальной речью. – М.: Педагогика, 1991.
5.Большакова С. Речевые нарушения и их преодоление. – М.: Академия, 2007.
6.Бородич А.М. Методика развития речи детей. /Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «дошкольная педагогика и психология». — 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981.
7.Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте: проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. – М.: Просвещение, 1961.
8.Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией / Дефектология. – 1993. — № 1 с. 47-50.
9.Выготский Л.С. история развития высших психических функций. Т.3// Выготский Л.С. полное собрание сочинений. — М.: Просвещение, 1986.
10.Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. – М.: Просвещение, 1961.
11.Гаркуша Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. — М: Институт общегуманитарных исследований, 2007.
12.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Академия, 2005.
13.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. преодоление общего недоразвития речи дошкольников. – М.: Педагогика, 1990.
14.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. — Академия, 2001.
15.Краузе Елена Логопедия. – М.: Корона – Век, 2010.
16.Лаврова Е. В. Логопедия. Основы фонопедии. – М.: Академия, 2007.
17.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Академия, 1998.
18.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — Спб.: Академия, 1999.
19.Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом // Хрестоматия по логопедии. — М.: Педагогика, 1997.
20.Логопедия: Практическое пособие. – Рн/Д.: Феникс, 2008.
21.Логопедия: Серия «Коррекционная педагогика». – М.: ВЛАДОС, 2007.
22.Логопедия: Серия «Мир вашего ребенка». – Рн/Д.: Феникс, 2009.
23.Логопедия: Учебник для вузов. – М.: Владос, 2006.
24.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М.: Просвещение, 1961.
25.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Просвещение, 1972.
26.Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Просвещение, 1951.
27.Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста // известия АПН РСФСР, Вып. 86. – М., 1956.
28.Люблинсая А.А. Очерки психического развития ребенка. – М.: Просвещение, 1956.
29.Мастюкова Е. М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991.
30.Мастюкова Е.М. О нарушении гностичесих функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи// Дефектология. — 1976. — № 1. — с. 13-17
31.Нейропсихологическая диагностика // Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Педагогика, 1994.
32.Николаенко И. Н. Зрительно-пространственные функции правого и левого полушарий мозга. – Спб.: Питер, 2006.
33.Нищева Н.В. программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
- Спб.: Питер, 2006.
34.Основы коррекционной педагогики. Учебно — методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д. В., Зайцева Н. В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 1999.
35.Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-Пресс, 2009.
36.Резниченко Т. С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников. – М.: АСТ, 2009.
37.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 1994.
38.Семаго Н.Я. Современный подход к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы / Дефектология. — № 1. — 2000.
39.Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М.: Академия, 2005.
40.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Эксмо, 2000.
41.Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. – М.: Просвещение, 1985.
42.Сеченов И.М. Избранные произведения. – М.: Просвещение, 1952.
43.Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: Академия, 2003.
44.Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. – М.: Эксмо, 2005.
45.Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. – Спб.: Академия, 2004.
46.Фигередо Э., Ласаро Э. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Просвещение, 1989.
47.Филичева Т.Б.. Чиркина Г.В. Система коррекционной работы с дошкольниками в группах детей с общим недоразвитием речи// Проблемы патологии речи. – М.: Просвещение, 1989.
48.Филичева Т.Б.. Чиркина Г.В. подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: Педагогика, 1993.
49.Хватцев М.Е. предупреждение и устранение недостатков речи. – Спб.: Питер, 2004.
50.Хрестоматия по логопедии // Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. В 2-х томах. – М.: Педагогика, 1997.
51.Яцель О.С. Учимся употреблять предлоги в речи. – М.: Академия, 2006.
