Содержание
Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
Глава I Научно-теоретические подходы к изучению психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе
1.1. Общая характеристика психологической адаптации в трудах отечественных психологов……………….……………………………………..6
1.2. Особенности психологической адаптации студентов первокурсников
к обучению в вузе……………………………………………………………….11
Глава II. Организация и проведение опытно-экспериментального исследования психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе
2.1.Основные этапы исследования психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе……………………………………………18
2.2. Материал и методы исследования психологической адаптации студентов
первокурсников к обучению в вузе……………………………………………20
2.3.Результаты исследования психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе………………………………………25
Заключение……………………………………………………………..…… …32
Список литературы……………………………………………………………..34
Приложение
Выдержка из текста
Введение
Ориентация современного вуза на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности студента предполагает необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков студентов, их познавательной активности, способности самостоятельно решать разного рода задачи.
Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер студента, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является одной из важнейших задач педагогического коллектива.
Проблема психологической адаптации в процессе обучения сложна и актуальна, она требует подготовки специалистов, которые способны включать в учебный процесс наиболее эффективные формы, методы и приёмы обучения. Студенты первокурсники только начинают включаться в учебную деятельность, поэтому процесс адаптации займет длительное время. При продуманном и разумном формировании учебной деятельности можно добиться этого в короткие сроки. Поэтому на преподавателей возлагаются огромные надежды построить обучение таким образом, чтобы активизировать все познавательные процессы студентов, помочь им легче адаптироваться к новой, незнакомой для них учебной деятельности в вузе. Лучше всего это сделать, если в обучение наряду с основными формами учебной деятельности включить нетрадиционные. Большую ценность, среди нетрадиционных занятий представляют занятия-конкурсы, путешествия, интегрированные дисциплины, тематические игровые занятия, благодаря которым расширяется кругозор студентов, они быстрее и лучше усваивают программный материал, получают богатые сведения в различных областях науки и жизни, позволяют успешно развивать познавательную адаптивность.
Проблема адаптации одна из значимых междисциплинарных проблем, которая изучается в различных сферах деятельности человека: психолого – педагогической (П.К. Анюхин, Л.А.Кадыбович, А.Г. Мороз, И.В. Шалыгина и др.), социально – экономической (Т.К.Дичев, Б.Г.Турусбекови.др.). В большинстве исследований термин адаптация трактуется как приспособление человека к новым для него условиям деятельности. Со значительными трудностями в адаптации сталкиваются учащиеся переключаясь со школьного обучения на учебную деятельность в вузе, это показано в работах Т.С. Поляковой, ,Г.С.Зобиной и др. Адаптационный синдром включает в себя такие признаки как: повышенный уровень тревожности, обостренная чувствительность к стрессогенным факторам. Эти обстоятельства обусловлены тем, что студенты приходят после окончания школы и сталкиваются с проблемой сложного и многоаспектного «приспособления» к условиям, формам и особенностям учебной деятельности в вузе. [4, с.156].
В последние годы этот процесс усложняется ускоренной модернизацией системы образования, включение её в инновационную деятельность, возрастанием числа внедряемых в связи с этим новых методов обучения.
Изучением проблемы адаптации занимались такие ученые, как П.К. Анюхин, Л.А. Кадыбович, А.Г Мороз, И.В. Шалыгина, Т.С. Полякова, С.Г. Вершдлевский, Г.С. Зобина, А.Л. Венгер, И.К.Кряжева.
В частности, И.К.Кряжева подчеркивает "в феномене социально-психологической адаптированности психологическую включенность личности в производственную деятельность, а также оптимальное эмоциональное самочувствие личности" и считает, что ведущими социально-психологическими показателями адаптированности личности являются ее "диспозиционные характеристики, ценностно-ориентационная направленность, а также социально-психологический климат существующего коллектива".
Исходя из вышеобозначенной темы исследования, целью нашей курсовой работы явилось изучить особенности процесса адаптации студентов к обучению в вузе.
В связи с поставленной целью были определены следующие задачи:
1)Проанализировать научно-теоретическую литературу по проблеме исследования;
2)Подобрать методы и методики по теме исследования «Особенности процесса адаптации студентов к обучению в вузе»;
3)Провести опытно-экспериментальное исследование по проблеме приспособления студентов первокурсников к обучению в вузе;
4)Провести анализ полученных данных на констатирующем этапе исследования и интерпретировать полученные результаты, сформулировать выводы.
В связи с вышеобозначенными целью, задачами исследования нами был определен предмет исследования – процесс психологической адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе.
Объект исследования — студенты-первокурсники, в возрасте 17-18 лет, поступившие на 1-й курс бакалавриата по направлению Психолого-педагогическое образование Факультета психологии СГУ.
Гипотеза исследования– психологическая адаптация студентов первокурсников будет зависеть от типа темперамента. У холериков и сангвиников процесс адаптации будет проходить быстрее и легче, чем у флегматиков и меланхоликов.
Для проведения опытно-экспериментального исследования нами были использованы следующие методы: наблюдение, беседа, тестирование, констатирующий эксперимент; методики: тест-опросник Г. Айзенка по определению темперамента и многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина.
Опытно-экспериментальной базой исследования психологической адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе явился Ставропольский государственный университет, факультет психологии, специальность «Психолого-педагогическое образование»(бакалавриат), 1 курс, где проводилось данное исследование.
В эксперименте приняло участие 10 человек (5 юношей и 5 девушек) в возрасте 17-18 лет.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Список использованной литературы
Литература
1. Акимова М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М., 2002
2. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн.1- М., 1982.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1988
4. Балабанова Л.М., Копорулина В.Н. Психологический словарь. Р-н-Д.,2003
5. Бодалева А.А., Солина В.В. Общая психодиагностика. — М., 1997
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев,1998
7. Введение в психодиагностику. Учебное пособие.// под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой – М., 2000
8. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1999
9. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.,2002
10. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М., 2004
11. Иванов И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно – деятельностного обучения. – МГУ, 2004
12. Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982
13. Климов Е.А. Профессия – наше самоопределение. Ростов – на – Дону,1996
14. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н., Темперамент и характер, М.,1999
15. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально – психологических понятий. — Л., 2000
16. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учебной деятельности// Педагогика, 2000 №1
17. Коропулина В.Н., Смирнова М.Н. Психологический словарь, Р-н-Д: Феникс, 2003
18. Краткий психологический словарь-справочник. Ставрополь: изд-во СГУ, 2000.
19. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1997
20. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М., 2005
21. Личко А.Е. Психологическая адаптация. СП-б., 2000
22. Лосев М.А. Развивающие взаимодействие в совместной деятельности преподавателя и студента. // Высшее образование в России 2004, №2
23. Маркова А.Г., Никонова А.Я. Общение как фактор адаптации студента. Вопросы психологии. 1997 №5
24. Маркова Г.Н. технологические аспекты взаимодействия преподавателя и студента. // 2003, №5
25. Маромов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М., 2002
26. Небылицын В.Д., Проблемы адаптации. М.,1993
27. Немов Р.С. Психология. – М., 2003
28. Основы педагогики и психологии высшей школы // под ред. А.В. Петровского. – М., 2003
29.Педагогика: Учеб.пособие для педучилищ/ С. П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т. В. Воликова, В.А.Сластенин. – М.: Просвещение, 1981.
30. Педагогический энциклопедический словарь //под ред. Б.М.Бим-Бада – М., 2002
31. Педагогика. Под ред. Пидкасистого. – М., 2002
32.Практикум по возрастной психологии./Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002
33.Психология развивающейся личности./Под ред. А.В. Петровского.- М.,1987.
34. Психология. Словарь. // Под ред. Петровского А.В., М.Г. Ярошевского. М., 1990
35. Психологический словарь // Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г.,М., 2004
36. Психологические тесты //Под ред. Карелина А.А. том 1, ВЛАДОС,2002
37. Платонов К.К. О психологии. — М.,1996
38. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика — методики и тесты. Самара,2000
39. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога
40. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. – М.,1998
41. Скороходова А.Н. Самообразование как активная деятельность подростка // Народное образование, 2004 №5
42. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.- М.,1996
43. Успенский В.Б., А.П.Чернявская. Введение в психолого-педагогическую деятельность. — М.,2003
44. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение, 1990.
Юнг К.Г. Психологические типы. — М., 1982
45. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики – М.,.2003
46. http://www.psypress.ru
47. http://uovr.istu.ru/curator/adaptation.html
48. http://undergraduate-journal.org/
49. http://konf.samsspc.ru/psixologo-pedagogicheskie-problemy-obucheniya
50. ecsocman.hse.ru