Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1 Психолого – педагогическая характеристика детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении 5
1.1 Характеристика детей с ЗПР 5
1.2 Характеристика детей с педагогической запущенностью 11
1.3 Характеристика дезадаптированных детей 16
Глава 2 Анализ особенностей обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения) 21
2.1 Характеристика коррекционно-развивающего обучения 21
2.2 Система работы в классах КРО 31
2.3 Содержание упражнений и заданий, используемых в классах КРО 38
Заключение 45
Литература 47
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Современная модернизация образования нацелена на обеспечение адекватных условий обучения и воспитания всем категориям обучающихся. В последние десятилетия интенсивно увеличивается число детей, не имеющих патологий развития, но испытывающих различного рода трудности в процессе школьного обучения. Причины школьных трудностей детей связаны со многими внешними и внутренними факторами. Проблема стоит настолько остро, что одним из важнейших направлений работы в общеобразовательной школе рассматривается организация коррекционно-развивающих классов с целью помощи таким детям.
В качестве условий преодоления школьных трудностей учащихся рассматриваются дифференциация и индивидуализация обучения, применение методов стимулирования, организация групповой работы, личностно-ориентированный подход и т.д. При этом коррекционно-развивающая работа с учащимися со школьными трудностями выделяется рядом исследователей в качестве необходимого условия преодоления отставания в учении и отклонений в поведении.
Проблема состоит в том, что учащимися, имеющими проблемы в обучении, занимаются разные специалисты, причем независимо друг от друга, а иногда деятельность одних специалистов противоречит усилиям других. До настоящего времени не определены и не отлажены механизмы комплексной коррекционно-развивающей работы с учащимися, испытывающими трудности обучения и школьной адаптации.
Актуальность темы работы состоит также в том, что растет сложность школьной программы, требования к детям, растет количество детей с трудностями в обучении, но педагоги зачастую не готовы к организации и проведению коррекционно-развивающей работы, так как аспект специальной подготовки учителей к этому направлению профессионально-педагогической деятельности до настоящего времени не является разработанным.
Специфика коррекционно-развивающей работы состоит в том, чтобы помочь детям с затруднениями в обучении овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.
Система коррекционно-развивающего обучения – форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. В рамках коррекционного развивающего обучения возможно последовательное взаимодействие диагностико — консультативного, коррекционно — развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности.
Цель исследования – изучить особенности процесса обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения).
Объект исследования – трудности в обучении у детей.
Предмет исследования – особенности процесса обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения).
Задачи исследования:
1. Дать психолого – педагогическую характеристику детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении.
2. Проанализировать особенности обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения).
3. Рассмотреть методы, приемы, содержание упражнений и заданий, используемых в классах КРО.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, анализ педагогического опыта.
Список использованной литературы
Литература
1. Андреева А.Д. Психологическая поддержка ребенка // Воспитание школьника. — 2000. — № 3. – С. 20 – 24.
2. Артюхова И.А. В первом классе — без проблем. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32с.
3. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе / М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- №8.
4. Бородкина Г.В. Дневник учителя начальной школы / Г.В. Бородкина, О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. – М., 2005.
5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М.: Гном-Пресс, 2012. – 64 с.
6. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Начальная школа. – 2004.–№2.–С.3–9.
7. Годовникова Л.В. Основы коррекционно-развивающей работы в массовой школе: Учеб. пособие / Под научн. ред. И.Ф. Исаева. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. – 201 с.
8. Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.
9. Иванова С.Г. К вопросу о педагогической поддержке социально и педагогически запущенных младших школьников // «MagisterDixit» — научно-педагогический журнал Восточной Сибири. — №2 (06). Июнь 2012.
10. Изака Д. Я. Некоторые особенности памяти и внимания 6-10 летних детей с разным уровнем развития. В сб. Сравнительная динамика развития детей. – Рига. 1986.
11. Исаев И.Ф., Макарова Л.Н. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: Учеб. пособие. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2002.
12. Калашникова О.А. Особенности адаптации первоклассников / О.А. Калашникова // Начальная школа. — 2009. — №8. С. 47 – 49.
13. Каменский С.А. Доска большая, а я маленький… / С.А. Каменский // Газета Изд. дома «Первое сентября». — 2010. — №20.–С.18–23.
14. Книга практического психолога: в 2-х частях. / А.Н. Беседин, И.И. Липатов, А.В. Тимченко, В.Б. Шапарь. – Харьков, 2006. – 400 с.
15. Концепция содержания непрерывного образования / Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17.06.2003 г.
16. Королева Ю.А. Психологическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития в условиях интеграции // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XV междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С. С. Чернова. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010.
17. Костенкова Ю.А Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма. – М.: Школьная Пресса, 2009. — 64 с.
18. Краснокутская О.И. Педагогическая диагностика детей, поступающих в классы коррекционно-развивающего обучения// Начальная школа плюс до и после. — 2010. — N 3.
19. Кушнир Н.Я. Детский сад-школа: Проблемы преемственности: Пособие для педагогов дошк. учреждений.–Мн.: Полымя,2000.–152с.
20. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М.: Медицина, 2010. – 337 с.
21. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей / Р.В. Овчарова. – Архангельск: Просвещение, 1995. – 150 с.
22. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В. Овчарова. — М. : Сфера, 2001. – 245 c.
23. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность детей и подростков / Р. В. Овчарова. — Курган: Изд-во Курганского госуниверситета, 2009.
24. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. [Текст] / Л. Я. Олиференко. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 274 c
25. Пакет методических материалов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе: методическое пособие. – Томск, 2012. – 40 с.
26. Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Мардахаев Л.В. — М.: Академия, 2002. — 388 с., с. 75.
27. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). – М.: Изд-во МГУ, 1988. – С. 49–63.
28. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288.
29. Типовое положение об общеобразовательном учреждении» от 19.03.01 г. ч. 2 п. 30.
30. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы. М.: Владос, 2002.
31. Цыренов В.Ц. Коррекционная педагогика: Курс лекций. — Улан-Удэ: Бурятский государственный университет,2009.
32. Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР: учеб.-метод. пособие. – М.: Книголюб, 2008.