Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава 1 Психолого – педагогическая характеристика детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении 5
1.1 Характеристика детей с ЗПР 5
1.2 Характеристика детей с педагогической запущенностью 11
1.3 Характеристика дезадаптированных детей 16
Глава 2 Анализ особенностей обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения) 21
2.1 Характеристика коррекционно-развивающего обучения 21
2.2 Система работы в классах КРО 31
2.3 Содержание упражнений и заданий, используемых в классах КРО 38
Заключение 45
Литература 47
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования – изучить особенности процесса обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения).
Предмет исследования – особенности процесса обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения).
Проанализировать особенности обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения).
Цель исследования – изучить особенности процесса обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения).
Предмет исследования – особенности процесса обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения).
Проанализировать особенности обучения в классах КРО (коррекционно-развивающего обучения).
Методологической основой исследования являются фундаментальные положения наук о сущности межличностных отношений в специальной психологии и об их формировании у подростков с интеллектуальной недостаточностью (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Д.И. Альрахаль, Н.Н. Афанасьев, И.И. Данюшевский, Л.И. Кузьмайте, Е.С. Слепович).
В исследовании использованы работы отечественных и зарубежных авторов в области специальной психологии, философии, педагогики, общей психологии (М.Г. Ярошевского, А.В. Петровского, Я.Л. Коломинского, Б.Ф. Ломова, М.И. Лисиной,Е.Г. Дзугкоева, С.Ф. Устименка).
Целью данного исследования является анализ особенностей организации учебной деятельности в условиях инклюзивного образования в России.- определение особенностей организации учебной деятельности в условиях инклюзивного образования в России.Предмет исследования – особенности организации учебной деятельности в условиях инклюзивного образования в России.
По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, на 1 января 2008 года зарегистрировано 650
12. детей-инвалидов в возрасте до
1. лет включительно. Среди нарушений в состоянии здоровья со стойкими расстройствами функций, ограничениями жизнедеятельности, нарушениями социальной адаптации и интеграции в общество наиболее многочисленную группу составляют заболевания, связанные с нарушениями опорно-двигательного аппарата (25%).
До недавнего времени политика изоляции в отношении инвалидов была определяющей тенденцией отечественного общества.
По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, на 1 января 2008 года зарегистрировано 650
12. детей-инвалидов в возрасте до
1. лет включительно. Среди нарушений в состоянии здоровья со стойкими расстройствами функций, ограничениями жизнедеятельности, нарушениями социальной адаптации и интеграции в общество наиболее многочисленную группу составляют заболевания, связанные с нарушениями опорно-двигательного аппарата (25%).
До недавнего времени политика изоляции в отношении инвалидов была определяющей тенденцией отечественного общества.
Обучение персонала как фактор мотивации в управлении по результатам
Экспериментальная база: МОУСОШ № 2 г. Саянск. В исследова-нии принимали участие учащиеся 1-го «А» класса (26 человек) и 1-го «Б» КРО (14 человек), учащиеся 3-го «А» (24 человека) и 3-го «Б» КРО (12 че-ловек).
Всего – 76 человек (из них: учащихся общеобразовательных клас-сов – 50 человек, классов КРО – 26 человек).
Структура дипломной работы: настоящий исследовательский проект включает в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, раскрывающих теоретическую и практическую составляющие, заключение, библиографию использованных источников, приложения и размещен на 79 страницах.
особенности произношения младших школьников с ЗПР
Нами выдвигается гипотеза о том, что у младшеклассников с ЗПР низ-ки показатели всех основных свойств произвольного внимания: объема, ус-тойчивости, концентрации, переключаемости и распределяемости.
Литература
1. Андреева А.Д. Психологическая поддержка ребенка // Воспитание школьника. — 2000. — № 3. – С. 20 – 24.
2. Артюхова И.А. В первом классе — без проблем. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32с.
3. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе / М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- № 8.
4. Бородкина Г.В. Дневник учителя начальной школы / Г.В. Бородкина, О.А. Куревина, Е.А. Лутцева. – М., 2005.
5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М.: Гном-Пресс, 2012. – 64 с.
6. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Начальная школа. – 2004.–№ 2.–С.3– 9.
7. Годовникова Л.В. Основы коррекционно-развивающей работы в массовой школе: Учеб. пособие / Под научн. ред. И.Ф. Исаева. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. – 201 с.
8. Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.
9. Иванова С.Г. К вопросу о педагогической поддержке социально и педагогически запущенных младших школьников // «MagisterDixit» — научно-педагогический журнал Восточной Сибири. — № 2 (06).
Июнь 2012.
10. Изака Д. Я. Некоторые особенности памяти и внимания 6-10 летних детей с разным уровнем развития. В сб. Сравнительная динамика развития детей. – Рига. 1986.
11. Исаев И.Ф., Макарова Л.Н. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: Учеб. пособие. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2002.
12. Калашникова О.А. Особенности адаптации первоклассников / О.А. Калашникова // Начальная школа. — 2009. — № 8. С. 47 – 49.
13. Каменский С.А. Доска большая, а я маленький… / С.А. Каменский // Газета Изд. дома «Первое сентября». — 2010. — № 20.–С.18– 23.
14. Книга практического психолога: в 2-х частях. / А.Н. Беседин, И.И. Липатов, А.В. Тимченко, В.Б. Шапарь. – Харьков, 2006. – 400 с.
15. Концепция содержания непрерывного образования / Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17.06.2003 г.
16. Королева Ю.А. Психологическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития в условиях интеграции // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XV междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С. С. Чернова. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010.
17. Костенкова Ю.А Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма. – М.: Школьная Пресса, 2009. — 64 с.
18. Краснокутская О.И. Педагогическая диагностика детей, поступающих в классы коррекционно-развивающего обучения// Начальная школа плюс до и после. — 2010. — N 3.
19. Кушнир Н.Я. Детский сад-школа: Проблемы преемственности: Пособие для педагогов дошк. учреждений.–Мн.: Полымя,2000.– 152с.
20. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М.: Медицина, 2010. – 337 с.
21. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей / Р.В. Овчарова. – Архангельск: Просвещение, 1995. – 150 с.
22. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст]
/ Р.В. Овчарова. — М. : Сфера, 2001. – 245 c.
23. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность детей и подростков / Р. В. Овчарова. — Курган: Изд-во Курганского госуниверситета, 2009.
24. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. [Текст]
/ Л. Я. Олиференко. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 274 c
25. Пакет методических материалов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе: методическое пособие. – Томск, 2012. – 40 с.
26. Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Мардахаев Л.В. — М.: Академия, 2002. — 388 с., с. 75.
27. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция).
– М.: Изд-во МГУ, 1988. – С. 49– 63.
28. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от
1. марта 1997 г. № 288.
29. Типовое положение об общеобразовательном учреждении» от 19.03.01 г. ч. 2 п. 30.
30. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы. М.: Владос, 2002.
31. Цыренов В.Ц. Коррекционная педагогика: Курс лекций. — Улан-Удэ: Бурятский государственный университет,2009.
32. Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР: учеб.-метод. пособие. – М.: Книголюб, 2008.
список литературы
