Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Особенности младшего школьного возраста 6
1.2 Сущность и особенности социализации младших школьников 13
1.3 Особенности проблем социализации младших школьников, испытывающих трудности в обучении и школьной адаптации 16
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛИЗАЦИИ 19
2.1 Анализ уровня внимания и памяти у первоклассников в условиях социализации 19
2.2 Исследование факторов развития внимания и памяти у первоклассников в условиях социализации 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 38
Выдержка из текста
Актуальность темы обусловлена необходимостью выполнения приоритетных задач в области образования и необходимостью решения конкретных психолого-педагогических проблем полноценного развития личности и повышения эффективности обучения.
Психологические особенности ребенка, который начинает обучение в школе, традиционно были предметом внимания ученых (Ш.А. Амонашвили, Г.А. Балл, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Я.Л. Коломинский, А.И. Коробко, С.Л. Коробко, С. Костюк, В.В. Репкин, А.В. Скрипченко, О. Солодухова и др.).
Интерес к данной проблематике связан с тем, что условия школьного обучения являются новыми по сравнению с дошкольными образовательными условиями развития и требуют активизации адаптационного потенциала детей (В. Воробьев, М.Т. Дригус, Н.Л. Коновалова, И.А. Коробейников, Н. Лусканова, С.Д. Максименко, Н.Ю. Максимова, Е. Подчасов, А.В. Проскура, Г.М. Чуткина и др.).
Начало школьного обучения детей с шестилетнего возраста становится основанием для психологических исследований развития их познавательной сферы в новых условиях целенаправленного овладения знаниями.
Несмотря на то, что существует опыт обучения первоклассников шестилетнего возраста, возрастная психология все еще находится в поиске достаточно аргументированного ответа на вопрос о том, как быть с кризисом семи лет, то есть, изменяются ли его хронологические рамки и его содержательные характеристики (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, Н. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Удовенко и др.).
В условиях длительной научной полемики практикам педагогам и психологам сложно определиться с оптимальными средствами преодоления негативных эффектов, а для ученых актуальными для исследования выявляются проблемы, связанные с определением условий обеспечения эффективного познавательного развития и сохранения психологического здоровья младших школьников.
В современной педагогике проблема социализации ребёнка младшего школьного возраста постепенно выходит на первый план. Это связано со множеством факторов: меняющейся социальной ситуацией развития ребёнка, современной реформой образования, увеличением социально-педагогических проблем детей.
В документах о модернизации образования отмечается, что в процессе реформирования общества изменяются роль и функции образования: они смещаются с обслуживания интересов государства на удовлетворение потребностей личности, общества и социальных групп.
Целью образования в соответствии с новыми подходами становится развитие личности. Практическая значимость и необходимость психологической науки в разработке теоретических аспектов этого направления исследований определили актуальность и обусловили выбор темы работы «Особенности процесса социализации младших школьников, в том числе испытывающих трудности в обучении и школьной адаптации».
Цель курсовой работы заключается в определении особенностей процесса социализации младших школьников, в том числе испытывающих трудности в обучении и школьной адаптации.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ и обобщение исследований процесса социализации младших школьников.
2. Исследовать особенности проблем социализации младших школьников, испытывающих трудности в обучении и школьной адаптации
3. Исследовать взаимосвязь развития свойств внимания и памяти с готовностью к обучению, типом темперамента, уровнями самооценки и тревожности первоклассников в процессе социализации.
4. Установить связь между особенностями уровня развития внимания и памяти и гендерных особенностей первоклассников процесса социализации.
5. Определить средства психологического сопровождения развития внимания и памяти с учетом его ведущих факторов процесса социализации.
6. Выявить особенности адаптации первоклассников к обучению в условиях специального психологического сопровождения развития их внимания.
Объект исследования – процессы социализации первоклассников.
Предмет исследования — психологические особенности процесса социализации младших школьников первоклассников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические положения о развитии личности (Б.Г. Ананьев, И.Д. Бех, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн); представление о закономерностях психического развития детей младшего школьного возраста (Л. И. Божович, А.К. Дусавицкий, Д.Б. Эльконин, Я.Л. Коломинский, С.Л. Коробко, А.И. Липкина, В.И. Слободчиков, Т.Б. Хомуленко, Г.А. Цукерман, А.С. Шукалова), исследования адаптации к школьному обучению (Н.Г. Лусканова, С.Д. Максименко, Н.Ю. Максимова, А.В. Проскура, А.А. Реан, Г.М. Чуткина); принцип единства сознания и деятельности (М.И. Боришевский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Скрипченко).
Методы исследования. В данной работе применялся комплекс теоретических и эмпирических методов, выбор и сочетание которых соответствует содержанию проблемы и цели исследования. В ходе эмпирического исследования были использованы следующие методики:
— «Корректурная проба» (изучение концентрации и устойчивости памяти, производительности и точности выполнения задания),
— «Поставь точки» (диагностика объема внимания),
— «Таблицы Шульте» (исследование динамического внимания),
— «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, «Ступени» В.Г. Щура (определение уровня самооценки),
— методика Е.М. Александровской,
— методика диагностики родительского отношения А.Я. Варги — В.В. Столина,
— методика установления типа темперамента (экспертная оценка).
Список использованной литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2000.
2. Изотова Е.И. Индивидуализация профессиональной деятельности педагогов и психологов и её влияние на социализацию младших школьников.//Психология и школа. – 2010. — №1. – С. 24 — 39
3. Блонский, П.А. Избранные психологические произведения/ П.А. Блонский. — М.: Просвещение, 1984. — 327 с.
4. Волков, Б.С. Психология младшего школьника/ Б.С. Волков. — М.: Академический проект, 2005. — 278 с.
5. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций/ Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1980. — 245 с.
6. Гальперин, Г.Я. Экспериментальное формирование внимания/ Г.Я. Гальперин, С.И. Кобыльницкая. — М.: Владос, 1994. — 274 с.
7. Готсдинер, А.А. Музыкальная психология/ А.А. Готсдинер. — М.: Владос, 1993. — 276 с.
8. Ермолаев, О.Ю. Внимание школьника/ О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. — М.: Просвещение, 1997. — 256 с.
9. Землянский Б.Я. О музыкальной педагогике/ Б.Я. Землянский. — М.: Просвещение, 1991. — 178 с.
10. Кикоин, Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания/ Е.И. Кикоин. — М.: Академия, 1998. — 201 с.
11. Кирнарская, Д.К. Музыкальные способности/ Д.К. Кирнарская. — М.: Просвещение, 2004. — 378 с.
12. Кончаловская, Н. Нотная азбука/ Н. Кончаловская. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. — 63 с.
13. Левитина, С.С. Можно ли управлять вниманием школьника/ С.С. Левитина. — М.: Просвещение, 1990. — 241 с.
14. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения/ А.Н. Леонтьев. — Т1. — М.: Московский университет, 1983. — 156 с.
15. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации и обучения/ А.М. Матюшкин. — М.: Академия, 1995. — 198 с.
16. Немов, Р.С. Психология/ Р.С. Немов. — Т1. — М.: Владос, 1999. — 365 с.
17. Петрушин, В.И. Музыкальная психология/ В.И. Петрушин. — М.: Владос, 1997. — 383 с.
18. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников/ Е.С. Рабунский. — М.: Академия, 1995. — 186 с.
19. Сергеева, В.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе/ В.П. Сергеева. — М.: Просвещение, 1998. — 127 с.
20. Смирнов, А.А. Психология запоминания/ А.А. Смирнов. — М.: Московский университет, 1988. — 264 с.
21. Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога – М.: ВЛАДОС, 1999.
23. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя.//Вестник образования. – 1991. — №8. – С. 19-23.
24. Примерная программа воспитания и социализации учащихся. Начальное общее образование. Москва, 2009.