Как написать курсовую работу по теме «Особенности занятий с дошкольниками с нарушениями ОДА» – структура и пример

Введение

Актуальность темы курсовой работы обусловлена растущим вниманием к проблемам социализации и полноценного развития детей с особыми образовательными потребностями. Своевременная и грамотно выстроенная коррекционная работа с дошкольниками, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА), является критически важным фактором для их успешной интеграции в общество, обучения и дальнейшей жизни. Ограничение двигательной активности способно замедлять как физическое, так и психическое развитие, что требует целенаправленного педагогического вмешательства.

Проблема исследования заключается в существующей потребности систематизации и адаптации эффективных методик для организации индивидуальной коррекционной работы с дошкольниками данной категории, учитывающей всю сложность и неоднородность их нарушений.

Цель курсовой работы: разработать и теоретически обосновать комплекс методических рекомендаций по организации и содержанию индивидуальных коррекционных занятий с дошкольниками с нарушениями ОДА.

• Объект исследования: процесс коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
• Предмет исследования: содержание и методы организации индивидуальных занятий, направленных на коррекцию и компенсацию нарушений у дошкольников с ОДА.

Гипотеза исследования: предполагается, что правильно организованные индивидуальные занятия, основанные на комплексном подходе и учете специфики развития ребенка, позволят значительно быстрее и эффективнее достичь положительных результатов в коррекции нарушений и предотвратить появление вторичных отклонений в здоровье и развитии детей.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить ряд последовательных задач, первой из которых является анализ теоретических основ проблемы.

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА) представляют собой группу расстройств, характеризующихся задержкой формирования, недоразвитием или частичной утратой двигательной активности. Причины их возникновения весьма разнообразны и могут быть разделены на три основные группы:

1. Заболевания нервной системы, в первую очередь — детский церебральный паралич (ДЦП).
2. Врожденные патологии ОДА, такие как кривошея, аномалии развития позвоночника, врожденные вывихи бедра.
3. Приобретенные заболевания или повреждения спинного и головного мозга, а также травмы конечностей.

Важно понимать, что двигательные расстройства оказывают системное негативное влияние на весь ход психического развития ребенка. У многих детей с НОДА наблюдаются сопутствующие нарушения. Например, может отмечаться снижение слуха, особенно на высокочастотные тона, что затрудняет восприятие речи. Часто встречаются и нарушения пространственного гнозиса: детям трудно ориентироваться в пространстве, воспринимать положение собственного тела, узнавать и воспроизводить геометрические фигуры. Кроме того, из-за возможных нарушений функций лобных отделов мозга значительная часть детей испытывает трудности в планировании и последовательном выполнении своих действий.

Несмотря на перечисленные сложности, интеллектуальное развитие ребенка может быть сохранным. Более того, многие дети с НОДА развивают сильные компенсаторные механизмы и личностные качества. Среди них можно выделить:

• Упорство и усидчивость в достижении цели.
• Педантизм и стремление к аккуратному выполнению заданий.
• Удовлетворительное развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет им успешно справляться с задачами по конструированию или рисованию по наглядным инструкциям, даже при наличии двигательных трудностей.

Таким образом, дети с НОДА — это неоднородная группа, требующая глубокого понимания не только их трудностей, но и их сильных сторон, на которые можно и нужно опираться в коррекционной работе.

Глава 2. Основные направления и содержание коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения ОДА

Эффективная коррекционная работа с дошкольниками, имеющими нарушения ОДА, строится на нескольких ключевых принципах. Во-первых, это согласованность действий команды специалистов: педагога-дефектолога, врача, логопеда и психолога. Во-вторых, необходимо опираться не на паспортный возраст ребенка, а на актуальный этап его психо-речевого развития. В-третьих, требуется постоянная вариативность форм, методов и средств обучения, адаптированных под индивидуальные потребности каждого ребенка.

Основными направлениями комплексной коррекционной работы являются:

• Физическое развитие и оздоровление. Центральную роль здесь играет адаптивная физкультура (АФК), которая обеспечивает лечебный, общеукрепляющий и профилактический эффекты. Ее оздоровительные задачи включают укрепление здоровья, совершенствование работы кардио-респираторной системы и повышение устойчивости организма к внешним воздействиям.
• Развитие познавательных процессов. Поскольку наглядно-образное мышление часто является сильной стороной, его следует активно использовать. Эффективны задания, выполняемые по наглядным инструкциям, конструирование, работа с разрезными картинками и головоломками. Это помогает компенсировать трудности в планировании действий.
• Развитие речи. Работа ведется по всем направлениям: расширение пассивного и активного словаря, становление и развитие связной речи, а также коррекция лексического, грамматического и фонетико-фонематического строя речи.

При организации занятий крайне важно создать безопасную и предсказуемую среду. Необходимо избегать резких звуков и других неожиданных воздействий, так как они могут провоцировать усиление мышечного спазма.

Существуют и конкретные методические рекомендации к организации пространства. Педагогу следует приближаться к ребенку со стороны лица, предварительно «оречевляя» свои действия, чтобы не напугать его. Также важно правильно рассаживать детей: их нельзя сажать спиной к входной двери или лицом к окну, чтобы минимизировать отвлекающие факторы и не создавать ощущение незащищенности.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне рассмотреть проблему коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата. Теоретический анализ показал, что дети с НОДА представляют собой сложную и неоднородную группу, чьи особенности развития затрагивают не только моторную, но и познавательную, и речевую сферы. Практическая часть работы продемонстрировала, что для эффективной помощи таким детям необходим системный, индивидуализированный и комплексный подход.

Выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое полное подтверждение. Было установлено, что правильно организованные индивидуальные занятия, учитывающие специфику нарушений и опирающиеся на сильные стороны ребенка, действительно позволяют достичь значимых результатов в более короткие сроки и предотвратить возникновение вторичных отклонений в здоровье и развитии.

Ключевыми факторами успеха являются:

• Командная работа разных специалистов (педагог, врач, логопед).
• Опора на этап психо-речевого развития, а не на возраст.
• Активное использование адаптивной физкультуры.
• Создание специальной, психологически комфортной образовательной среды.

Дальнейшие перспективы изучения данной темы могут быть связаны с разработкой и апробацией конкретных диагностических комплексов для раннего выявления вторичных нарушений у детей с НОДА, а также с исследованием возможностей применения современных ассистивных технологий в их обучении.

Список использованной литературы

Данный раздел является обязательным для любой курсовой или научной работы. Он демонстрирует теоретическую базу исследования и глубину проработки темы автором. Ниже приведен образец оформления различных типов источников в соответствии с общепринятыми стандартами.

1. Архипова, Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом / Е. Ф. Архипова. — Москва : Просвещение, 2018. — 245 с.
2. Левченко, И. Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева. — Москва : Национальный книжный центр, 2017. — 156 с.
3. Мастюкова, Е. М. Особенности психического развития и содержание коррекционной работы с детьми с нарушениями ОДА // Дефектология. — 2019. — № 2. — С. 15–23.
4. Принципы организации коррекционно-развивающей среды для детей с ОВЗ [Электронный ресурс] // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. — URL: http://psyjournals.ru/example/article.shtml (дата обращения: 05.08.2025).

Список источников информации

1. Виноградова М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1977. – С. 179.
2. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
3. Журавлеву И.К. Формы организации процесса обучения // Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского. — М.: Педагогика, 1989. – С. 14-15.
4. Звягин А. Н.Развитие дидактической категории «форма организации учебного занятия»// Совершенствование форм учебных занятий в средней школе. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. — С.10-18
5. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. — Казань, 1998. — 244 с.
6. Кисилева Л.С. и др., Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М: АРКТИ, 2003. – С.13-14
7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических системах. — М.: Арена, 2014. – С.39.
8. Лейметс Х. И.Как воспитывает процесс обучения?- М.: Знание, 1982. – 125 с.
9. Лейметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? — М.: Знание, 1982. – С. 45.
10. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М.: Педагогика, 1989. – С. 34-36.
11. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. — М., 1989. – С. 12.
12. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С.125.
13. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.: Изд-во МГУ, 2009. – С.11.
14. Ушинский К.Д.. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 3. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. – М.: Дрофа, 2005. – С. 19-20.
15. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. — 2-е изд. — М., 1990. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. — М.: Педагогика, 1990. – 245 с.
16. Цукерман А.Г. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность старших дошкольников? // Вопросы психологии. – М., 2008. — №5. — С.68-81.