Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОДА 6
1.1. Индивидуальное занятие как одна из форм работы с дошкольниками 6
1.2. Проведение индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста 13
1.3. Особенности проведения индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА 16
Выводы по первой главе. 23
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОДА 25
2.1. Организация и методики проведения индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА 25
2.2. Методические рекомендации по проведения индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА 31
Выводы по второй главе. 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
Выдержка из текста
Актуальность. По результатам обследования, проведенного Институтом Гигиены Российской Федерации, у
17. детей младшего дошкольного возраста обнаружены проблемы, связанные с опорно-двигательным аппаратом, которые согласно общепринятой классификации причисляются к так называемым заболеваниям ОДА – опорно-двигательного аппарата (далее ОДА).
Те же источники фиксируют и обнародуют следующие цифры –
78. детей именно дошкольного возраста имеют ряд побочных осложнений, развившиеся на фоне нарушений ОДА. Это показатели объясняют актуальность проблемы профилактики, а также необходимости структурированной и высокоэффективной системы осуществления медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с нарушениями ОДА. При этом, одной из основных задач такой обучения и воспитания детей дошкольного возраста с частичными двигательными нарушениями является их настоящая и дальнейшая социальная адаптация и интеграция в общество. Отклонения в развитии значительно разнятся между детьми с патологией опорно-двигательного аппарата и детьми, страдающими полиморфностью и диссоциацией в различной степени выраженности.
Само понятие «нарушение опорно-двигательного аппарата» (НОДА) обладает собирательным характером, включающим в себя ряд двигательных расстройств, имеющих органическое центральное или периферическое происхождения. Актуальность и значимость проблемы, особенно в период формирования постиндустриального общества, непосредственно связанного с компьютеризацией образовательного процесса во всех его структурных единицах, а также значительная ограниченность двигательной деятельности и возросший процент детей, имеющих ряд нарушений опорно-двигательного характера, доказательно свидетельствует об актуальности заявленной нами темы исследования. Согласно теме исследования, нами была сформулированная основная его цель.
Целью работы является выявление значимых особенностей организации индивидуальных форм занятий с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением ОДА.
Исходя из выдвинутой цели нашей работы, мы обозначили задачи нашего научного исследования:
1. Провести анализ научной литературы по теме исследования.
2. Выявить причины, влияющие на образование нарушений, связанных с деятельностью опорно-двигательного аппарата
3. Определить степень влияния негативных факторов, влияющих на развитие отклонений в ОДА, а также вывить и обосновать возможности влияния педагогического процесса на профилактику и коррекцию уже имеющихся отклонений в развитии ОДА и сопровождающих его осложнений и последствий.
4. Сформулировать ряд педагогических принципов, обосновав, выбранные методы и методические приемы, направленные на профилактику и коррекцию нарушений в развитии ОДА
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА).
Предмет исследования: методика коррекций ОДА.
Гипотезу исследования составило предположение о том, что правильно организованные индивидуальные занятия с детьми с нарушениями ОДА позволят значительно быстрее и эффективнее достичь наиболее значимых результатов и предотвратить появление новых отклонений в здоровье детей дошкольного возраста.
Клинико-психолого-педагогические особенности этой группы детей дошкольного возраста описаны в трудах М.В. Ипполитовой, Э.С. Калижнюк, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, О.Г.Приходько, Н.В. Симоновой, и др. Большой вклад в изучение этого вопроса и разработку методов адаптивного физического воспитания внесли также ученые, как К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова и др.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего источников.
Список использованной литературы
1. Виноградова М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1977. – С. 179.
2. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
3. Журавлеву И.К. Формы организации процесса обучения // Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского. — М.: Педагогика, 1989. – С. 14-15.
4. Звягин А. Н.Развитие дидактической категории «форма организации учебного занятия»// Совершенствование форм учебных занятий в средней школе. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. — С.10-18
5. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. — Казань, 1998. — 244 с.
6. Кисилева Л.С. и др., Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения:
- М: АРКТИ, 2003. – С.13-14
7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических системах. — М.: Арена, 2014. – С.39.
8. Лейметс Х. И.Как воспитывает процесс обучения?- М.: Знание, 1982. – 125 с.
9. Лейметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? — М.: Знание, 1982. – С. 45.
10. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М.: Педагогика, 1989. – С. 34-36.
11. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. — М., 1989. – С. 12.
12. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С.125.
13. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.: Изд-во МГУ, 2009. – С.11.
14. Ушинский К.Д.. Избранные труды. В 4 книгах. Книга
3. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. – М.: Дрофа, 2005. – С. 19-20.
15. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. — 2-е изд. — М., 1990. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед.. наук СССР. — М.: Педагогика, 1990. – 245 с.
16. Цукерман А.Г. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность старших дошкольников? // Вопросы психологии. – М., 2008. — № 5. — С.68-81.
