Особенности проведения урока английского языка на начальном этапе: комплексный подход к формированию коммуникативной компетенции младших школьников в контексте ФГОС

В эпоху глобализации, когда границы между культурами стираются, а информационные потоки неустанно расширяются, овладение иностранным языком перестает быть просто академическим достижением и становится жизненной необходимостью, открывающей новые горизонты. Сегодня, 5 ноября 2025 года, когда Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального общего образования четко определяют цели и задачи иноязычного обучения, вопрос о качестве преподавания английского языка на начальном этапе приобретает особую актуальность. Именно в младшем школьном возрасте закладываются основы, от которых зависит дальнейший успех в освоении языка, его восприятие не как сложного предмета, а как увлекательного инструмента познания мира и общения.

Цель данной работы — провести всесторонний анализ особенностей проведения урока английского языка на начальном этапе, детально раскрыть психофизиологические, дидактические и лингводидактические основы, обосновать ключевую роль игровых технологий и коммуникативного подхода, а также систематизировать методы формирования всех видов речевой деятельности в контексте современных требований ФГОС НОО. Особое внимание будет уделено выявлению актуальных проблем, с которыми сталкиваются педагоги-практики, и предложению научно обоснованных путей их преодоления.

Для достижения поставленной цели в работе будут решены следующие задачи:

• Проанализировать психофизиологические характеристики младших школьников, влияющие на процесс изучения английского языка.
• Исследовать теоретические и методические основы применения игровых технологий в начальной школе.
• Раскрыть методические принципы формирования навыков говорения, аудирования, чтения и письма во взаимосвязи.
• Систематизировать требования ФГОС НОО к формированию иноязычной коммуникативной компетенции и ее компонентов.
• Выявить актуальные проблемы, возникающие при преподавании английского языка младшим школьникам, и предложить эффективные стратегии их решения.

Структура работы включает введение, пять глав, последовательно раскрывающих теоретические аспекты, методические приемы, требования ФГОС и практические вызовы, а также заключение, обобщающее основные выводы исследования.

Теоретические основы обучения английскому языку младших школьников

Начальный этап изучения иностранного языка — это не просто период знакомства с новой лексикой и грамматикой, но и время, когда закладываются фундамент для всего дальнейшего языкового развития. Успешность этого процесса напрямую зависит от глубокого понимания психофизиологических особенностей младших школьников и применения адекватных дидактических и лингводидактических подходов, соответствующих их возрастным возможностям и потребностям, которые так легко упустить из виду в рутинной педагогической практике.

Психофизиологические особенности младших школьников как субъектов иноязычного обучения

Представьте мозг ребенка в возрасте 8-10 лет — это не просто чистый лист, а высокоактивная нейронная сеть, жадно впитывающая новую информацию. Исследования в области нейропластичности показывают, что именно младший школьный возраст (примерно с 6-7 до 9-11 лет) является так называемым сенситивным периодом для овладения иностранным языком [1, 2]. В это время активно формируются механизмы речевой деятельности, а мозг демонстрирует удивительную гибкость и готовность к усвоению новых языковых систем, что позволяет детям осваивать язык «опосредованно и подсознательно» [3, 4, 8]. Фактически, дети в этом возрасте «усваивают иностранный язык как губка», быстро и эффективно формируя новые нейронные связи, что облегчает запоминание больших объемов информации, развитие фонематического слуха и артикуляции [5].

Одним из ключевых факторов является память. У младших школьников преобладает непроизвольная память, тесно связанная с яркими образами и эмоциональным вовлечением [4]. Однако к 8-9 годам объем долговременной памяти значительно возрастает [5], позволяя удерживать информацию дольше, особенно при ее осмыслении и систематизации. Это означает, что механическое заучивание должно уступать место осмысленному, контекстуальному запоминанию через игру и интерактивные задания, формируя прочные ассоциативные связи.

Внимание младших школьников имеет свои особенности: его объем невелик, а время сосредоточенности коротко. В начале этапа (6-7 лет) оно составляет всего 15-20 минут и постепенно увеличивается до 25-30 минут к концу начальной школы (9-10 лет) [6, 21]. Этот факт диктует необходимость частой смены видов деятельности на уроке, использования динамичных и разнообразных заданий, чтобы поддерживать непроизвольное внимание и постепенно развивать произвольное.

Что же движет ребенком в этом возрасте? Чувство успеха — мощнейший внутренний мотиватор [7, 16]. Позитивное подкрепление, похвала, демонстрация даже самых скромных достижений формируют устойчивую учебную мотивацию и повышают самооценку, что крайне важно для преодоления языкового барьера. Концепция «установки на рост» (growth mindset), когда ребенок верит в свои способности к улучшению через усилия, становится краеугольным камнем успешного обучения [16].

Удивительная способность к имитации у младших школьников, связанная с активностью «зеркальных нейронов» [11], позволяет им с поразительной точностью воспроизводить чужую фонетику, акцент и интонации. Это делает ранний возраст идеальным для формирования приближенного к аутентичному произношения. Более того, наиболее интенсивное развитие фонематического слуха, способности различать смыслоразличительные звуки языка, происходит до 8 лет [17]. После этого периода процесс замедляется, что подтверждает ценность раннего старта. Интересно, что развитие музыкального слуха также коррелирует с успешностью усвоения фонетики и интонации иностранного языка, позволяя детям лучше различать тонкие акустические различия в речи [10.5, 72].

Психолог А.А. Леонтьев подчеркивал, что успешность обучения достигается быстрее, если многообразие деятельностей (игровой, познавательной, учебной) пересекаются между собой, обеспечивая доминирование внутренних мотивов [15.3]. Л.С. Выготский, в свою очередь, выделял ведущую деятельность. В младшем школьном возрасте игровая деятельность постепенно уступает место учебной, но продолжает играть важную роль, особенно в формировании мотивации и освоении социальных норм [12, 13].

Развитие аналитико-синтетической функции коры головного мозга в этот период включает специализацию полушарий [14]. Левое полушарие активно развивается для обработки языковой информации, тогда как правое полушарие способствует целостному восприятию и интуитивному пониманию, что важно для освоения иностранного языка. Однако восприятие у младших школьников еще недифференцировано: они склонны воспринимать информацию целостно, без выделения отдельных элементов [20]. Задача учителя — научить их отличать главное от второстепенного, направляя внимание на существенные детали.

Стоит отметить, что ряд психолингвистов, ссылаясь на гипотезу критического периода, утверждают, что после 9-12 лет (период полового созревания) способность к естественному овладению иностранным языком без акцента и с интуитивным пониманием грамматики снижается [18, 19]. Это связано с уменьшением нейропластичности мозга и изменением механизмов усвоения языка, что еще раз подчеркивает важность начального этапа, ведь именно в этот период закладывается основа, которую потом гораздо труднее наверстать.

Психофизиологическая особенность	Влияние на обучение английскому языку	Методические рекомендации
Сенситивный период (6-11 лет)	Высокая нейропластичность, легкое усвоение языковых систем.	Раннее начало обучения, максимальное погружение в языковую среду.
Непроизвольная память	Информация запоминается лучше при эмоциональном вовлечении и ярких образах.	Игровые методы, использование наглядности, музыки, историй.
Долговременная память	Способность удерживать информацию надолго при осмыслении.	Систематическое повторение, контекстуализация материала.
Короткий объем внимания (15-30 мин)	Быстрая утомляемость, необходимость поддержания интереса.	Частая смена видов деятельности, динамичные уроки, короткие задания.
Чувство успеха	Мощный внутренний мотиватор.	Похвала, положительное подкрепление, посильные задания, демонстрация прогресса.
Способность к имитации	Точное воспроизведение фонетики и интонации.	Имитационные упражнения, прослушивание аутентичной речи, TPR.
Развитие фонематического слуха (до 8 лет)	Легкость различения звуков иностранного языка.	Активное развитие аудирования и произношения в раннем возрасте.
Недифференцированное восприятие	Склонность к целостному восприятию без выделения деталей.	Четкие инструкции, фокусировка внимания на ключевых элементах, визуальная поддержка.
Игровая деятельность как ведущая	Мотивация и освоение социальных норм через игру.	Интеграция игры во все этапы урока, создание игровых ситуаций общения.

Современные дидактические и лингводидактические подходы к обучению иностранному языку

В контексте перечисленных психофизиологических особенностей, современная методика преподавания английского языка на начальном этапе базируется на ряде ключевых подходов. Ведущим из них, безусловно, является коммуникативный подход, направленный на формирование умений и навыков пользования языком как средством общения [12.1]. Его цель — научить ребенка не просто знать язык, но и эффективно использовать его в реальных жизненных ситуациях.

Принципы, лежащие в основе современного обучения:

• Системность: Все элементы обучения (лексика, грамматика, фонетика, виды речевой деятельности) должны быть взаимосвязаны и подаваться в логической последовательности.
• Доступность: Материал должен соответствовать возрасту и уровню развития учащихся, избегая излишней сложности.
• Наглядность: Использование визуальных (картинки, видео, «кроки»), аудиальных (песни, аутентичные записи) и кинестетических (жесты, TPR) средств для лучшего восприятия и запоминания.
• Учет индивидуальных особенностей: Дифференцированный подход к учащимся с разными уровнями подготовки, способностями и темпами усвоения.

Использование этих принципов позволяет создать комфортную и эффективную образовательную среду, где каждый ребенок может развиваться в своем темпе, чувствуя поддержку и мотивацию к изучению английского языка.

Игровые технологии как ключевой элемент урока английского языка на начальном этапе

В мире младших школьников игра — это не просто развлечение, это основной способ познания мира, взаимодействия с ним. Именно поэтому игровые технологии становятся не просто приятным дополнением, а жизненно важным, ключевым элементом урока английского языка на начальном этапе. Они прокладывают мост между естественной потребностью ребенка в игре и задачами обучения, делая процесс максимально органичным и эффективным.

Роль и функции игры в обучении иностранному языку

Игра на уроке английского языка — это не просто «переменка» или способ заполнить время. Это мощный дидактический инструмент, способный кардинально изменить динамику обучения. Исследования показывают, что использование игр может увеличить познавательный интерес учащихся на 20-30% по сравнению с традиционными методами [22]. Почему? Потому что игра в своей основе является эффективным средством поддержания интереса учащихся к изучаемому материалу и активизации их деятельности [1.1.1].

Помимо поддержания интереса, игровая деятельность способствует комплексному развитию когнитивных функций: внимания, памяти, мышления и воображения [1.1.2, 23]. Вспомните, как дети увлеченно играют в «Memory game» с лексическими карточками: они не только запоминают слова, но и тренируют зрительную память, концентрацию, логическое мышление, пытаясь найти пару. Это непроизвольное запоминание в игре, подкрепленное эмоциями, оказывается на 15-25% более эффективным, чем механическое заучивание [24, 25].

Выдающиеся педагоги и психологи выделяли разнообразные функции игры. Е.И. Пассов, один из столпов отечественной методики, сформулировал следующие цели использования игры:

• Формирование навыков и развитие речевых умений.
• Обучение общению.
• Развитие способностей и психических функций.
• Запоминание речевого материала [1.1.3].

Д.Б. Эльконин, глубоко изучавший психологию игры, наделил ее четырьмя важнейшими функциями:

• Средство развития мотивационно-потребностной сферы: игра создает внутреннюю потребность в деятельности.
• Средство познания: через игру ребенок моделирует и осваивает мир.
• Средство развития умственных действий: игра требует решения задач, планирования.
• Средство развития личности: формируются социальные качества, саморегуляция [1.1.4].

Таким образом, игра является не только средством создания ситуации общения и запоминания материала, что критически важно на начальном этапе [1.1.5], но и мощным механизмом развития личности.

Рассмотрим другие важные функции игры:

• Коммуникативная функция: Игра создает естественную атмосферу иноязычного общения, объединяет коллектив учащихся, способствует установлению новых эмоционально-коммуникативных отношений. В игре дети не боятся ошибаться, что снижает психологический барьер и тревожность, связанные с использованием иностранного языка [5.3.1, 29].
• Релаксационная функция: Снимает эмоциональное напряжение, вызванное интенсивным обучением. Короткие игровые паузы позволяют переключить внимание, восстановить концентрацию и повысить общую работоспособность [5.3.2, 30].
• Психологическая функция: Формирует навыки подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, развивает саморегуляцию и самоконтроль [5.3.3, 31].
• Коммуникативно-психологическая адаптация: Игровые технологии облегчают адаптацию детей к новому языковому миру, погружая их в естественные ситуации общения, где ошибки воспринимаются как часть игры [14.1.1, 32].

Классификация и примеры игровых методов и приемов

Разнообразие игр на уроке английского языка позволяет учителю гибко подходить к планированию и достижению различных дидактических целей. Игры могут быть классифицированы по структуре:

• Игры-упражнения: Направлены на отработку конкретного языкового материала (лексики, грамматики, фонетики) в игровой форме.
• Игры-состязания (конкурсы): Мотивируют учащихся на достижение успеха и мобилизуют их умственные способности за счет соревновательного аспекта [3.3.1, 27].
• Ролевые игры: Создают реальные ситуации общения, развивают навыки диалогической и монологической речи, способствуют формированию социокультурной компетенции.

Примеры дидактических игр и их влияние:

• «Memory game» или «Bingo» с лексикой: Развивают зрительную и слуховую память, улучшают концентрацию внимания.
• «Hot Potato» (с мячом и словом/фразой): Тренирует скорость реакции, запоминание лексики, фонетику.
• «Simon Says»: Развивает понимание речи на слух (аудирование), расширяет словарный запас, формирует ассоциации «слово-действие».
• «What’s missing?» (с картинками): Активизирует память, внимание, навыки описания.
• «Chain Story»: Развивает монологическую речь, творческое мышление, связность высказывания.

Особое место занимает метод TPR (Total Physical Response), или метод полного физического реагирования. Он основан на идее, что усвоение языка происходит так же, как и освоение родного языка: сначала ребенок воспринимает речь на слух и реагирует на нее физически, а затем начинает говорить. Инсценировка песен и стихов, выполнение команд учителя (например, «Stand up!», «Touch your nose!») являются яркими примерами TPR. Этот метод снижает стресс, связанный с говорением, и способствует быстрому запоминанию лексики через двигательную активность.

Условия эффективного применения игровых технологий

Несмотря на все преимущества, эффективность игровых методов не является само собой разумеющейся. Она зависит от ряда критически важных условий:

• Профессионализм педагога: Учитель должен обладать не только высоким уровнем владения английским языком (рекомендуемый уровень В2 и выше по CEFR), но и методической компетенцией, умением создавать игровую атмосферу, управлять группой, а также адаптировать правила и содержание игр под конкретные цели урока, уровень подготовки и возрастные особенности учащихся [17.1.1, 34].
• Адаптация игр: Игры должны быть адаптированы к различным уровням навыков и интересов учащихся. Это может включать модификацию правил, лексического и грамматического наполнения, а также создание многоуровневых заданий. Например, для сильных учащихся можно усложнить правила или предложить более объемную лексику, а для слабых – упростить или предоставить опоры [9.1, 73].
• Сочетание с другими методами: Игровые методы не должны быть единственным инструментом обучения. Оптимальные результаты достигаются при их комплексном сочетании с наглядными (использование картинок, видео), словесными (объяснение, беседа) и практическими (упражнения) методами [17.2.1, 35]. Такое сочетание может повысить общую эффективность обучения на 10-15%.
• Соответствие целям: Каждая игра должна иметь четкую дидактическую цель и быть интегрирована в логику урока, а не использоваться ради развлечения.
• Учет возрастных особенностей: Игры должны быть интересны и понятны младшим школьникам, соответствовать их психофизиологическим возможностям.

Таким образом, игровые технологии — это мощный, но требующий умелого применения инструмент, способный сделать уроки английского языка на начальном этапе по-настоящему увлекательными, эффективными и продуктивными.

Формирование основных видов речевой деятельности

Овладение иностранным языком — это сложный, многогранный процесс, который включает формирование четырех взаимосвязанных видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. На начальном этапе каждый из них имеет свои особенности и требует специальных методических подходов.

Развитие навыков аудирования

Аудирование, или понимание речи на слух, часто недооценивается, но является истинным фундаментом для развития всех других видов речевой деятельности, особенно говорения [1.1.1, 36]. Представьте, что вы учитесь играть на музыкальном инструменте, никогда не слышав музыки — невозможно. Точно так же невозможно эффективно говорить на языке, не умея его воспринимать. Статистика подтверждает это: до 45% времени повседневного общения приходится именно на аудирование. Развитие аудитивных навыков напрямую влияет на формирование правильного произношения и понимания грамматических структур. Какова практическая выгода? Сформированное аудирование становится мостом к беглой речи и глубокому пониманию культуры носителей языка.

Аудирование — это не просто слышание, это сложный процесс, включающий распознавание слов, предложений, их интеграцию в смысловые комплексы и удержание в памяти [2.1.1].

Для развития аудирования на начальном этапе используются разнообразные техники:

• Прослушивание диалогов и рассказов: С последующим пересказом (на русском или английском языке), ответами на вопросы, выполнением заданий на понимание основной идеи или конкретной информации [1.1.2].
• Игры на угадывание: Например, «Who is it?» по описанию, «What’s the weather like?» по звукам.
• Прослушивание и выполнение инструкций: Метод TPR отлично подходит для этого.
• Аутентичные материалы: Короткие песни, детские мультфильмы, аудиосказки. Мультфильмы особенно эффективны, так как визуальный ряд поддерживает понимание и снижает когнитивную нагрузку [15.2.1].

Критерии отбора текстов для аудирования младших школьников крайне важны: они должны быть не только интересными и познавательными, но и соответствовать их возрастным особенностям [2.1.3, 37]. Идеальный аудиоматериал имеет четкий сюжет, включает знакомую лексику, использует простые грамматические конструкции и содержит элементы юмора или сказки для поддержания непроизвольного внимания. Оптимальная продолжительность аудиоматериала составляет 1-3 минуты.

Звукозапись играет ключевую роль, так как обеспечивает доступ к аутентичной речи носителей языка, формируя правильное фонетическое восприятие и интонационные модели [5.1.1, 38]. Она позволяет многократно повторять материал, регулировать темп прослушивания и концентрироваться на различных аспектах речи.

Процесс различения на слух у младших школьников начинается с глобального восприятия, постепенно переходя к дифференциации отдельных звуков и интонационных моделей [5.1.2, 39]. К концу начальной школы большинство детей способны различать основные фонемы иностранного языка, понимать интонацию вопроса и утверждения, а также улавливать эмоциональную окраску фраз.

Формирование навыков говорения (монологическая и диалогическая речь)

Говорение — это продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное общение [6.1.1, 7.1.1]. На начальном этапе оно выступает и как цель (ребенок должен научиться говорить), и как средство обучения (через говорение он осваивает язык) [6.1.2].

Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы:

1. Побудительно-мотивационная: Возникновение потребности в высказывании.
2. Аналитико-синтетическая: Формулирование мысли, отбор языковых средств.
3. Исполнительная: Произнесение речи.
4. Контролирующая: Самокоррекция [6.1.1].

Для обучения говорению используются два типа упражнений:

• Тренировочные упражнения: Направлены на автоматизацию языковых навыков. Примеры: повторение за диктором, ответы на вопросы по образцу, подстановка слов в готовые фразы, заучивание коротких диалогов [6.1.3, 40].
• Творческие упражнения: Стимулируют самостоятельное продуцирование речи. Примеры: описание картинок, ролевые игры, составление коротких диалогов на заданную тему, пересказ прослушанного или прочитанного [6.1.3, 40].

Эффективными видами деятельности при обучении говорению являются тематические устные игры (с flashcards, memory game, taboo, snowball, darts), настольные игры (snakes and ladders, battleship, blockbusters, monopoly). Метод TPR с инсценировкой песен и стихов также активно используется [7.1.2].

Метод погружения, когда часть урока или весь урок проводится полностью на английском языке, повышает эффективность формирования говорения, поскольку создает естественную потребность в общении [13.1.1, 41]. Это способствует преодолению языкового барьера у 70-80% учащихся и значительно повышает их мотивацию [42].

Диалогическая речь — наиболее естественная форма устного общения, что делает ее высокоэффективным средством формирования говорения [13.1.2, 43]. В диалоге происходит постоянный обмен репликами, что развивает не только продуцирование речи, но и умение слушать, понимать собеседника, быстро реагировать и адаптировать свои высказывания.

Монологическая речь, характеризующаяся развернутостью и грамматической оформленностью [6.1.4], формируется через описание предметов, событий, людей, составление коротких рассказов по опорным словам или картинкам.

Для фонетической практики крайне эффективно использование рифмовок, коротких стихов и скороговорок [14.1.1, 44]. Они тренируют артикуляционный аппарат, развивают ритмико-интонационные навыки и корректируют произношение отдельных звуков, улучшая произношение на 10-15%.

Особый прием — использование «кроки» (схематичных изображений), которые помогают формировать механизм беспереводного понимания и говорения, а также эффективны для учащихся с трудностями в обучении [14.1.2].

Обучение чтению и письму

Чтение и письмо — это два взаимосвязанных вида речевой деятельности, которые на начальном этапе требуют особого внимания.

Чтение на иностранном языке — это не просто технический навык, но и мощный инструмент развития познавательных и речевых способностей, формирования готовности к иноязычному общению [2.1.1, 3.1.1, 45]. Оно расширяет словарный запас, улучшает понимание грамматики и знакомит с социокультурной информацией. На начальном этапе критически важно научить не только технике чтения (соотнесение буквы и звука), но и смысловому пониманию текстов — умению понимать основное содержание, выделять ключевую информацию и устанавливать логические связи. Игнорирование этого аспекта может привести к «механическому чтению» без понимания [2.1.2, 3.1.2, 46].

Существуют различные методы обучения чтению:

• Метод целых слов: Предполагает распознавание слов как целых единиц без объяснения буквенно-звуковых соотношений [2.1.2].
• Звуковой метод: Обучение чтению начинается с изучения отдельных букв и звуков, затем слогов, а потом слов.
• Метод целых предложений: Основан на восприятии предложения как единого смыслового целого.
• Метод «Мура»: Использует компьютер для обучения буквам и звукам, преобразуя их в слова и предложения, включает устную речь, слушание и письмо под диктовку [2.1.2].

Письменная речевая деятельность — это целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове [4.1.1]. Она может быть рассмотрена в трех плоскостях: содержания (мышления), выражения (речи) и исполнения (графики) [4.1.2].

Обучение письму включает поэтапную работу:

• Копирование: Переписывание букв, слов, предложений с образца.
• Написание слов и предложений: С использованием карточек с картинками, по памяти.
• Работа с текстом-образцом: Его письменное воспроизведение, подражание тексту, сравнение.
• Творческие задания: Составление рассказа по плану/ключевым словам, заполнение анкеты, оформление конверта, написание писем, диалогов, стихов, инструкций, описаний картинок [1.1.1, 4.1.3, 7.1.1, 7.1.2, 10.1.1].

Сочетание традиционного (копирование, диктанты) и творческого подходов в обучении письменной речи дает наилучшие результаты, повышая качество письменных работ на 15-20% [4.1.3, 47, 48]. Такой подход развивает не только графомоторные навыки и орфографическую грамотность, но и креативное мышление, способность к самостоятельному формулированию мыслей.

На начальном этапе происходит формирование навыков каллиграфии, графики, орфографии и пунктуации [7.1.1]. Упражнения для письма включают списывание, подчеркивание орфограмм, конструирование слов, орфографические игры, восстановление слов, рифмовку, диктанты (зрительные, слуховые) [7.1.1].

Метод ассоциации (например, через ментальные карты или визуальные образы) в обучении письму способствует раскрытию творческого потенциала ребенка, помогая генерировать идеи и структурировать их. Это укрепляет мотивационную сферу и косвенно развивает устную монологическую речь, поскольку для записи часто требуется предварительное проговаривание [5.1.1, 49].

При обучении чтению и письму на иностранном языке важно проводить сопоставительный анализ звуков и букв родного и изучаемого языка [17.1.1, 50]. Это помогает предотвратить интерференцию (перенос правил родного языка) и формировать правильные фонетические и графические навыки.

Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности

Ключевым принципом современного обучения является взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности. Оно предполагает создание интегрированных заданий, где каждый вид деятельности дополняет другой [11.1.1, 51]. Например, после прослушивания (аудирования) и чтения текста, учащиеся обсуждают его (говорение) и затем пишут свои мысли или ответы (письмо), что обеспечивает более глубокое усвоение материала.

Важным аспектом является приоритет устного начала: на первом этапе обучения внимание сосредоточивается на звуковой стороне языка, что позволяет сформировать правильное произношение и слуховые навыки до того, как дети столкнутся с графическими трудностями (несоответствием написания и произношения) [11.1.2, 52]. Это снижает когнитивную нагрузку и предотвращает формирование неправильных связей «буква-звук» на основе родного языка.

В таблице ниже представлено, как различные виды речевой деятельности могут быть интегрированы в один урок:

Этап урока	Виды деятельности	Примеры заданий
Введение темы	Аудирование, Говорение	Прослушивание песни/диалога, обсуждение знакомых слов, ответы на вопросы «What do you see?», «What do you hear?»
Отработка лексики	Аудирование, Говорение, Чтение	Игра «Simon Says» с новой лексикой, чтение слов с карточек, повторение за учителем, составление простых предложений.
Отработка грамматики	Чтение, Письмо, Говорение	Чтение предложений с новой структурой, заполнение пропусков, составление собственных предложений по образцу, мини-диалоги.
Развитие коммуникации	Говорение, Аудирование	Ролевые игры, диалоги по ситуации, описание картинок, короткие монологи.
Закрепление	Письмо, Чтение	Списывание слов, короткий диктант, чтение небольшой истории с вопросами на понимание, написание нескольких предложений о себе.

Такой интегрированный подход позволяет создать целостную языковую среду, где дети постоянно используют язык в различных контекстах, что способствует более глубокому и прочному усвоению материала.

Формирование коммуникативной компетенции в соответствии с ФГОС НОО

Современное иноязычное образование в России неразрывно связано с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования (ФГОС НОО). Эти стандарты не просто регламентируют объем знаний, но и определяют, каким должен быть выпускник начальной школы, какими навыками и компетенциями он должен обладать. Центральное место здесь занимает иноязычная коммуникативная компетенция.

Цели и требования ФГОС НОО к иноязычному образованию

Основная цель изучения иностранного языка в начальной школе по ФГОС НОО — это формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться на изучаемом языке в устной и письменной формах [1.1.1, 4.1.1, 6.1.1]. Это не просто знание слов и правил, а умение их использовать в реальных ситуациях общения.

Коммуникативная компетенция включает способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать речевые и неречевые средства общения [1.1.1]. Ключевые умения, которые должны быть сформированы:

• Читать и понимать несложные тексты.
• Кратко рассказывать о себе, своей семье, окружении.
• Выражать свое мнение по простым вопросам.
• Общаться в стандартных ситуациях повседневной жизни.

Однако ФГОС НОО не ограничивается предметными результатами. Изучение иностранного языка направлено на развитие личности ребёнка в целом [16.1.1]. Это включает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов обучения:

• Личностные результаты: Осознание себя гражданином России, формирование основ российской гражданской идентичности, готовность к саморазвитию, мотивация к познанию, освоение социальных норм и ценностей [53].
• Метапредметные результаты: Освоение универсальных учебных действий (УУД) — регулятивных, познавательных и коммуникативных [14.1.1, 12.1.1, 54]. Например, умение ставить цель, планировать свои действия, контролировать и оценивать результат (регулятивные УУД); умение работать с информацией, устанавливать причинно-следственные связи (познавательные УУД); умение слушать и слышать собеседника, строить продуктивное взаимодействие (коммуникативные УУД).
• Предметные результаты: Формирование начальных навыков иноязычной коммуникации, понимание элементарных грамматических структур, знание лексических единиц.

Таким образом, урок английского языка в начальной школе — это не только изучение языка, но и пространство для всестороннего развития ребенка, формирования его как активной, компетентной личности.

Структура и компоненты иноязычной коммуникативной компетенции

Иноязычная коммуникативная компетенция представляет собой сложную структуру, состоящую из нескольких взаимосвязанных компонентов. Современная методика выделяет пять ключевых компонентов:

1. Речевая компетенция: Способность осуществлять все четыре вида речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) в различных коммуникативных ситуациях [6.1.2, 19.1.1, 20.1.1, 21.1.1].
2. Языковая компетенция: Знание фонетических, орфографических, лексических и грамматических правил языка, а также умение их применять.
3. Социокультурная (межкультурная) компетенция: Приобщение к культуре стран изучаемого языка, знание традиций, обычаев, реалий, а также умение представлять свою страну и культуру [15.1.1]. Формирование этого компонента достигается через изучение культурных аспектов, сравнение их с родной культурой, проектные работы [55].
4. Компенсаторная компетенция: Способность выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, используя различные стратегии (например, перефразирование, жесты, синонимы, объяснение другими словами) [6.1.2, 19.1.1, 21.1.1].
5. Учебно-познавательная компетенция: Развитие общих и специальных учебных умений, необходимых для дальнейшего самостоятельного изучения языка и самообразования (например, умение работать со словарем, использовать справочники, догадываться о значении слов по контексту) [19.1.1, 21.1.1].

Развивающие цели программы по английскому языку также включают осознание роли языков как средства межкультурного взаимодействия и инструмента познания мира [6.1.2].

Интеграция коммуникативного подхода и игровых технологий в рамках ФГОС

Для успешного формирования всех компонентов коммуникативной компетенции в рамках ФГОС НОО необходимо гармоничное сочетание коммуникативного подхода и игровых технологий.

Коммуникативный подход является ведущим, поскольку он направлен на практическое использование языка [12.1.1]. Его реализация предполагает:

• Создание реальных возможностей для коммуникации: Уроки должны быть построены таким образом, чтобы у учащихся возникала естественная потребность в общении на английском языке [15.2.1].
• Использование нестандартных форм работы: Проектная деятельность, дискуссии (пусть и элементарные), ролевые игры, интерактивные задания.
• Сочетание индивидуальной и групповой работы: Это стимулирует взаимодействие и взаимопомощь.
• Внедрение аутентичных материалов: Песни, мультфильмы, короткие видеоролики, адаптированные тексты из англоязычных источников [15.2.1].

Комплексное использование различных технологий, включая цифровые (интерактивные доски, обучающие программы, онлайн-ресурсы, игровые приложения), может повысить личностную и интеллектуальную активность учащихся на 20-35% [13.1.1, 56]. Это способствует более эффективному формированию всех компонентов коммуникативной компетенции, предоставляя разнообразные каналы восприятия и возможности для практики.

Системное использование коммуникативных игр не только повышает мотивацию, но и способствует созданию единой образовательной траектории и поддерживает непрерывность языкового развития [6.1.3, 74]. Игры на начальном этапе закладывают основы, которые затем трансформируются в более сложные ролевые ситуации и проекты в среднем звене.

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для овладения коммуникативными навыками благодаря природной любознательности, открытости к новому и повышенной чувствительности к языковым явлениям [22.1.1]. Дети активно осваивают родной язык и легко переносят эти механизмы на изучение иностранного, что делает этот период уникальным для формирования прочной базы коммуникативной компетенции.

Актуальные проблемы и пути их преодоления в практике преподавания английского языка на начальном этапе

Преподавание английского языка младшим школьникам — это не только увлекательный, но и полный вызовов процесс. Несмотря на все преимущества раннего обучения и наличие эффективных методик, педагоги сталкиваются с рядом актуальных проблем, требующих системного подхода и инновационных решений.

Проблемы организации учебного процесса

1. Ограниченный объем учебного времени: Это, пожалуй, одна из самых острых проблем. Согласно ФГОС НОО, на изучение английского языка обычно отводится всего 2 часа в неделю [1.1.1, 57]. Этого катастрофически мало для формирования устойчивых коммуникативных навыков.
   • Пути преодоления:
     • Баланс аспектов обучения: Максимально эффективное использование каждой минуты урока, интеграция всех видов речевой деятельности.
     • Короткие игры и диалоги: Внедрение микро-коммуникативных заданий (1-3 минуты) в течение всего урока для поддержания динамики и разговорной практики.
     • Внеурочная практика: Разработка рекомендаций для родителей по организации короткого (5-10 минут) ежедневного повторения материала в игровой форме, использование интерактивных приложений [10.3.1, 67].
     • Рекомендации по увеличению часов: На государственном уровне необходимо добиваться увеличения количества часов на изучение иностранного языка до 3-4 в неделю, что соответствует европейским стандартам [16.2.1, 71].
2. Недостаточность домашней работы и повторения материала: Младшие школьники часто не справляются с домашними заданиями самостоятельно, а родители не всегда могут или хотят оказывать поддержку.
   • Пути преодоления:
     • Вовлечение родителей: Проведение родительских собраний с объяснением целей домашней работы, предоставление простых, понятных инструкций и материалов (например, карточек со словами, ссылок на обучающие видео).
     • Игровая форма домашней работы: Задания, которые воспринимаются как игра, а не как рутинное заучивание.
     • «Микро-повторения»: Рекомендации по ежедневному 5-10-минутному повторению в течение недели, а не однократному выполнению большого объема перед уроком.
3. Медленный темп письма младших школьников: Обусловлен несформированностью графомоторных навыков на новом языке и необходимостью одновременной концентрации на орфографии и содержании. Темп письма может быть на 30-50% ниже, чем при письме на родном языке [10.4.1, 68].
   • Пути преодоления:
     • Предварительное устное выполнение заданий: Проговаривание слов и фраз перед записью значительно ускоряет процесс и повышает качество письменных работ.
     • Постепенность: Начинать с копирования, затем переходить к написанию слов, фраз, и только потом — коротких предложений.
     • Графические опоры: Использование прописей, шаблонов, выделение орфограмм.
4. Проблема организации должного уровня использования игрового метода: Отсутствие материально-технической базы (игровой реквизит, интерактивные доски) или подходящего пространства (достаточно свободного места в классе) [11.1.1].
   • Пути преодоления:
     • Креативность учителя: Использование подручных материалов, адаптация игр под имеющиеся условия.
     • Минимальный реквизит: Фокус на играх, не требующих сложного оборудования (карточки, мяч).
     • Использование цифровых технологий: Интерактивные онлайн-игры, обучающие приложения, которые можно запускать на одном компьютере или интерактивной доске.

Проблемы, связанные с индивидуальными особенностями учащихся

1. Различия в уровне обученности, способностях и мотивации первоклассников: Некоторые дети приходят в школу уже с начальными знаниями английского (уровень A1), другие начинают «с нуля» [10.2.1, 11.2.1, 15.1.1, 61].
   • Пути преодоления:
     • Дифференцированный подход: Разделение учащихся на группы по уровню, использование разноуровневых заданий.
     • Адаптация игр: Модификация правил и содержания игр для разных групп, например, для сильных учащихся усложнять лексику или правила, для слабых – упростить и предоставлять опоры [9.1.1, 73].
     • Взаимообучение: Организация работы в парах и малых группах, где более сильные ученики помогают слабым.
2. Наличие дефектов речи на родном языке: 20-25% младших школьников имеют дефекты речи, что значительно усложняет усвоение английской фонетики, поскольку ребенок испытывает трудности с артикуляцией звуков или правильным воспроизведением интонационных моделей [10.1.1, 63].
   • Пути преодоления:
     • Индивидуальная работа: Дополнительная фонетическая отработка с такими детьми.
     • Сотрудничество с логопедом: Обмен информацией и рекомендациями.
     • Использование TPR: Помогает закрепить произношение через движение.
     • Фонетические игры: Специальные упражнения на различение и воспроизведение звуков.
3. Противоречия при изучении грамматического материала: Младшие школьники еще не владеют грамматикой русского языка в полном объеме, что приводит к переносу особенностей родного языка на иностранный (интерференция) [3.1.1, 15.2.1].
   • Пути преодоления:
     • «Золотая середина» между коммуникативным и традиционным методами: Около 70-80% учебного времени должно быть посвящено коммуникативным заданиям, а 20-30% – традиционным упражнениям на отработку грамматики и лексики, интегрированным в контекст [4.1.1, 70].
     • Беспереводные методы: Использование картинок, жестов, контекста для объяснения грамматических явлений без опоры на родной язык.
     • Игровая отработка грамматики: Игры, которые позволяют многократно повторять грамматические структуры в естественной ситуации.
     • Наглядные грамматические модели: Визуализация правил, «грамматические песенки».

Проблемы методического и кадрового обеспечения

1. Нехватка квалифицированных специалистов: Отсутствие достаточного количества учителей, обладающих высоким уровнем владения английским языком (рекомендуемый уровень B2/C1 CEFR) и опытом работы по коммуникативной методике [1.2.1, 59, 60]. По данным исследований, до 30-40% учителей начальной школы могут не иметь профильного языкового образования.
   • Пути преодоления:
     • Повышение квалификации: Регулярные курсы, семинары, тренинги по коммуникативным методикам.
     • Менторство: Опытные учителя помогают начинающим.
     • Государственные программы: Повышение привлекательности профессии учителя иностранного языка, поддержка молодых специалистов.
2. Низкое качество учебных пособий: Перегруженность грамматикой, неспособность развивать коммуникативные навыки, отсутствие аутентичных материалов [14.1.1, 16.1.1].
   • Пути преодоления:
     • Критерии «идеального» пособия: Учебные материалы должны содержать 60-70% коммуникативно-ориентированных заданий, 30-40% грамматических упражнений, интегрированных в контекст, и активно использовать аутентичные материалы [64].
     • Дополнение пособий: Учитель должен активно использовать дополнительные материалы (интернет-ресурсы, собственные разработки) для компенсации недостатков УМК.
     • Разработка новых УМК: Создание современных, коммуникативно-направленных учебных пособий, соответствующих ФГОС.
3. Отсутствие действенных и актуальных мотивов овладения иностранным языком: У ребенка нет естественной потребности в английском на раннем этапе [10.3.1, 14.2.1].
   • Пути преодоления:
     • Создание реальной речевой среды: На уроках необходимо моделировать ситуации, где английский язык является инструментом для решения интересных задач (ролевые игры, проекты, квесты) [10.5.1].
     • Использование аутентичных материалов: Песни, мультфильмы, видео, истории из жизни носителей языка, которые показывают актуальность и практическую ценность языка [66].
     • Межпредметные связи: Интеграция английского языка с другими предметами (музыка, рисование, окружающий мир).
     • Формирование установки на рост: Помощь детям в осознании, что их усилия ведут к прогрессу.
4. Высокий объем материала по ФГОС при ограниченном времени: Нагрузка на учеников и учителя при попытке выполнить все требования стандарта в условиях нехватки часов [16.2.1, 69].
   • Пути преодоления:
     • Разработка качественных учебных пособий и методик: Обеспечивающих эффективное усвоение ключевых тем через интеграцию материалов и коммуникативно-ориентированные задания, а также формирование УУД.
     • Приоритизация: Четкое определение ключевых компетенций и тем, которые должны быть освоены, без попытки «пройти» весь материал формально.
     • Использование системных коммуникативных игр: Позволяют выстраивать единую образовательную траекторию и поддерживать непрерывность языкового развития, обеспечивая более глубокое усвоение материала в долгосрочной перспективе [6.3.1, 74].

Преодоление этих проблем требует комплексного подхода на всех уровнях: от государственной политики в сфере образования до ежедневной работы каждого учителя в классе.

Заключение

Исследование особенностей проведения урока английского языка на начальном этапе, проведенное в рамках данной курсовой работы, позволило глубоко проанализировать ключевые аспекты этого сложного и многогранного процесса. Подтверждена значимость комплексного подхода, который учитывает уникальные психофизиологические особенности младших школьников, эффективно интегрирует современные дидактические и лингводидактические подходы, активно использует игровые технологии и строго следует требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС НОО).

Мы убедились, что младший школьный возраст (8-10 лет) является сенситивным периодом для овладения иностранным языком, характеризующимся высокой нейропластичностью мозга, развитой непроизвольной и долговременной памятью, а также уникальной способностью к имитации и интенсивному развитию фонематического слуха. При этом короткий объем внимания и ведущая роль игровой деятельности диктуют необходимость динамичных уроков с частой сменой видов активности и опорой на мотив успеха.

Центральное место в методике занимает коммуникативный подход, который в сочетании с игровыми технологиями создает естественную и мотивирующую среду для овладения языком. Игры не только поддерживают интерес и активизируют познавательную деятельность, но и выполняют важнейшие коммуникативные, релаксационные и психологические функции, способствуя комплексному развитию личности ребенка. Эффективность их применения, однако, прямо зависит от профессионализма педагога и его умения адаптировать игры к конкретным условиям и индивидуальным особенностям учащихся.

Детальный анализ формирования основных видов речевой деятельности показал их неразрывную взаимосвязь. Аудирование выступает фундаментом для говорения, а чтение и письмо, развиваясь параллельно, обогащают языковой опыт. Приоритет устного начала на первом этапе обучения позволяет снизить когнитивную нагрузку и сформировать правильное произношение.

Особое внимание уделено формированию иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с ФГОС НОО. Выявлено, что стандарт направлен на достижение не только предметных, но и личностных, а также метапредметных результатов, включая универсальные учебные действия (УУД). Детализированная структура коммуникативной компетенции, включающая речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную и учебно-познавательную компоненты, подчеркивает системность и всесторонность требований к иноязычному образованию.

Наконец, в работе проанализированы актуальные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги-практики: ограниченный объем учебного времени, нехватка квалифицированных специалистов, низкое качество учебных пособий, различия в уровне подготовки учащихся, наличие речевых дефектов и недостаточная мотивация. Предложенные пути преодоления этих трудностей включают: оптимизацию использования учебного времени, вовлечение родителей, применение дифференцированного подхода, непрерывное повышение квалификации учителей, разработку качественных учебных материалов и создание реальной речевой среды на уроках.

Таким образом, поставленные цели исследования достигнуты, а задачи решены. Курсовая работа подтверждает, что успешное преподавание английского языка на начальном этапе требует глубокого понимания психолого-педагогических основ, мастерского владения коммуникативным подходом и игровыми технологиями, а также готовности к постоянному поиску и внедрению инновационных решений для преодоления возникающих вызовов.

Дальнейшие перспективы исследования в данной области могут включать:

• Разработку детализированных критериев оценки качества учебных пособий по английскому языку для начальной школы в соответствии с ФГОС и современными коммуникативными методиками.
• Исследование влияния цифровых образовательных ресурсов и геймификации на формирование различных компонентов коммуникативной компетенции у младших школьников.
• Разработку программ повышения квалификации для учителей начальных классов, акцентирующих внимание на практических аспектах применения коммуникативных и игровых технологий.
• Изучение долгосрочных эффектов раннего обучения английскому языку на когнитивное развитие и академическую успеваемость учащихся на более поздних этапах.

Все это позволит не только совершенствовать методику преподавания, но и сделать процесс овладения английским языком для младших школьников еще более увлекательным, эффективным и соответствующим вызовам современного мира.

Список использованной литературы

1. Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 2008.
2. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные языки в школе. 2009, №1.
3. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель. 2008. №1. С. 52-54.
4. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Берлин, 1922.
5. Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 2007, № 3.
6. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. Лингвастррт, М., 2009. 296 с.
7. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // Начальная школа. 2009. №11. С. 49-51.
8. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ. 2008. №4. С.14-19.
9. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. Настольная книга преподавателя ин/яз. М.: Высш. шк., 2009. 384 с.
10. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2009. Кн.1. Общие основы. ПО. 576с.
11. Суворова С.П. Пути улучшения преподавания ин/яз. М.: Мысль, 2006. 184 с.
12. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. и др. Английский язык. 1-4 кл. Методика обучения. М., 2008. 483 с.
13. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2009. 385 с.
14. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ английскому ЯЗЫКУ младших школьников. URL: https://krasnodarmec.ru/uncategorised/osobennosti-obucheniya-anglijskomu-yazyku-mladshix-shkolnikov.html (дата обращения: 05.11.2025).
15. Методы и приёмы обучения иностранному языку в начальной школе. URL: https://infourok.ru/metodi-i-priyomi-obucheniya-inostrannomu-yaziku-v-nachalnoy-shkole-2114227.html (дата обращения: 05.11.2025).
16. Психологические особенности изучения английского языка в начальной школе: теория и практика. URL: https://apni.ru/article/2416-psikhologicheskie-osobennosti-izucheniya (дата обращения: 05.11.2025).
17. Психолого-физиологические особенности младших школьников, способствующие обучению иностранного языка: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-fiziologicheskie-osobennosti-mladshih-shkolnikov-sposobstvuyuschie-obucheniyu-inostrannogo-yazika-2565691.html (дата обращения: 05.11.2025).
18. Учёт индивидуальных особенностей при изучении иностранного языка в начальной школе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchyot-individualnyh-osobennostey-pri-izuchenii-inostrannogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 05.11.2025).
19. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ // Студенческий научный форум. 2015. URL: https://scienceforum.ru/2015/article/2015000570 (дата обращения: 05.11.2025).
20. Обучение младших школьников иностранным языкам. Психологические особенности детей и стратегии обучения // Хорошкола. URL: https://horoshkola.ru/blog/obuchenie-mladshikh-shkolnikov-inostrannym-yazykam-psikhologicheskie-osobennosti-detej-i-strategii-obucheniya (дата обращения: 05.11.2025).
21. C какого возраста ребенку изучать иностранный язык? // Частная школа Город Солнца. URL: https://solnceschool.ru/blog/s-kakogo-vozrasta-rebenku-izuchat-inostrannyj-yazyk (дата обращения: 05.11.2025).
22. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-usloviya-effektivnogo-obucheniya-inostrannym-yazykam-mladshego-shkolnika (дата обращения: 05.11.2025).
23. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста и их влияние на выбор методов обучения английскому языку // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/223/50422/ (дата обращения: 05.11.2025).
24. Учет психологических особенностей младших школьников при обучении иностранному языку: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/uchyot-psihologicheskih-osobennostey-mladshih-shkolnikov-pri-obuchenii-inostrannomu-yaziku-4709874.html (дата обращения: 05.11.2025).
25. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ КАК ИСТОЧНИК НАУЧНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ // Elibrary. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43716616 (дата обращения: 05.11.2025).
26. Особенности обучения английскому языку в начальной школе // Журнал «Концепт». 2015. URL: http://e-koncept.ru/2015/65177.htm (дата обращения: 05.11.2025).
27. Психофизиологические особенности младших школьников при обучении иностранному языку // Elibrary. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46440263 (дата обращения: 05.11.2025).
28. Особенности обучения английскому языку младших школьников в условиях федеральных государственных образовательных стандартов // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-angliyskomu-yazyku-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-federalnyh-gosudarstvennyh-obrazovatelnyh-standartov (дата обращения: 05.11.2025).
29. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики // Образовательная социальная сеть. 2014. URL: https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2014/12/01/leontev-aa-osnovy-psiholingvistiki (дата обращения: 05.11.2025).
30. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. М.: Смысл, 2019. 423 с. URL: https://vk.com/wall-27031267_2102 (дата обращения: 05.11.2025).
31. Специфика обучения младших школьников английскому языку на первоначальном этапе // Образовательная социальная сеть. 2020. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannye-yazyki/2020/02/02/spetsifika-obucheniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 05.11.2025).
32. Игра в обучении иностранному языку // Ивановский государственный химико-технологический университет. URL: https://isuct.ru/ru/node/14292 (дата обращения: 05.11.2025).
33. Роль дидактических игр при обучении младших школьников на уроках английского языка // Гуманитарные научные исследования. 2018. URL: https://human.snauka.ru/2018/03/24891 (дата обращения: 05.11.2025).
34. Роль игры на уроках английского языка младших школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rol-igri-na-urokah-angliyskogo-yazika-u-mladshih-shkolnikov-4148483.html (дата обращения: 05.11.2025).
35. Игровая деятельность на уроке английского языка как средство формирования познавательной активности у учащихся младшего школьного возраста. URL: https://urok.1sept.ru/articles/656107 (дата обращения: 05.11.2025).
36. КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kommunikativniy-metod-kak-osnova-podgotovki-po-inostrannomu-yaziku-v-nachalnoy-shkole-4158913.html (дата обращения: 05.11.2025).
37. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Modern Science and Research — inLIBRARY. 2025. URL: https://inlibrary.ru/journals/modern-science-and-research/2025/9/article-365 (дата обращения: 05.11.2025).
38. Интерактивные методы обучения иностранному языку в условиях реализации ФГОС: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/interaktivnie-metodi-obucheniya-inostrannomu-yaziku-v-usloviyah-realizacii-fgos-4835613.html (дата обращения: 05.11.2025).
39. Игра, как метод обучения коммуникативной компетенции в начальной школе в рамках ФГОС // Учительский портал. URL: https://uchportal.ru/publ/22-1-0-80252 (дата обращения: 05.11.2025).
40. Игровые методы в обучении английскому языку в начальной школе. URL: http://school246.ru/docs/2018/igrovye-metody-v-obuchenii-angliyskomu-yazyku-v-nachalnoy-shkole.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
41. Использование игровых методов и приемов на уроках английского языка как способ повышения мотивации к обучению // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igrovyh-metodov-i-priemov-na-urokah-angliyskogo-yazyka-kak-sposob-povysheniya-motivatsii-k-obucheniyu (дата обращения: 05.11.2025).
42. Использование игровых методов на уроках английского языка. 2023. URL: https://www.ipk.edu.by/wp-content/uploads/2023/10/%D0%98%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D1%85-%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%B2-%D0%BD%D0%B0-%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85-%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
43. Игровые технологии на уроках английского языка по ФГОС // Elementis. URL: https://elementis.ru/publikatsii/167-igrovye-tekhnologii-na-urokakh-angliyskogo-yazyka-po-fgos (дата обращения: 05.11.2025).
44. Применение игровых технологий на уроках английского языка // Солнечный свет. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/primenenie-igrovyh-tehnologij-na-urokah-anglijskog/ (дата обращения: 05.11.2025).
45. Теоретические основы использования игровых технологий на уроках русского языка в начальных классах: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/teoreticheskie-osnovi-ispolzovaniya-igrovih-tehnologiy-na-urokah-russkogo-yazika-v-nachalnih-klassah-4017647.html (дата обращения: 05.11.2025).
46. Использование игровых методов в учебном процессе начальной школы // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/526/114811/ (дата обращения: 05.11.2025).
47. Игровые технологии как способ повышения мотивации к изучению английского языка в начальной школе // Из-среда. URL: https://iz-sreda.ru/archive/article/6696 (дата обращения: 05.11.2025).
48. Развитие навыков аудирования английского языка у ребенка // Лицей-гуру. URL: https://liceyguru.ru/blog/razvitie-navykov-audirovaniya-angliyskogo-yazyka-u-rebenka/ (дата обращения: 05.11.2025).
49. Приемы обучения аудированию на занятиях по английскому языку // Московский международный университет. URL: https://www.nou.ru/nauka/nauchnyie-publikatsii/priemyi-obucheniya-audirovaniyu-na-zanyatiyah-po-angliyskomu-yazyiku/ (дата обращения: 05.11.2025).
50. Методическая разработка по теме «Обучение устной речи на начальном этапе изучения английского языка» (из опыта работы) // Образовательная социальная сеть. 2017. URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2017/10/27/obuchenie-ustnoy-rechi-na-nachalnom-etape-izucheniya (дата обращения: 05.11.2025).
51. Приемы работы при обучении аудированию на уроках английского языка в начальных классах // Кирская СОШ. URL: http://kirsosh.ru/index.php/o-shkole/uchebnaya-deyatelnost/angliyskiy-yazyk/234-priemy-raboty-pri-obuchenii-audirovaniyu-na-urokakh-angliyskogo-yazyka-v-nachalnykh-klassakh (дата обращения: 05.11.2025).
52. Формирование навыков аудирования на начальном этапе обучения // Школа № 62. URL: http://school62.ru/upload/iblock/c34/c34d38ff09ce522a1cece80e12e1a38a.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
53. Методика обучения устной речи на уроках английского языка // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodika-obucheniya-ustnoy-rechi-na-urokah-angliyskogo-yazika-4766185.html (дата обращения: 05.11.2025).
54. Формирование навыков говорения на уроках английского языка в начальных классах. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannye-yazyki/2020/06/09/formirovanie-navykov-govoreniya-na-urokah (дата обращения: 05.11.2025).
55. Развитие навыков устной речи на уроках английского языка. URL: http://iro04.ru/wp-content/uploads/2021/09/metodicheskie-rekomendatsii-po-razvitiyu-navykov-ustnoy-rechi-na-urokah-angliyskogo-yazyka-1.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
56. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-umeniy-audirovaniya-na-inostrannom-yazyke-u-mladshih-shkolnikov-s-ispolzovaniem-internet-resursov (дата обращения: 05.11.2025).
57. Формирование навыков говорения у младших школьников на уроках английского языка. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/570025-formirovanie-navykov-govorenija-u-mladshih-sh (дата обращения: 05.11.2025).
58. Обучение устной речи на уроках английского языка в начальной школе // Дошколенок.ру. URL: https://dohcolonoc.ru/metodicheskie-razrabotki/15470-obuchenie-ustnoj-rechi-na-urokakh-anglijskogo-yazyka-v-nachalnoj-shkole.html (дата обращения: 05.11.2025).
59. Обучение устной речи на английском языке учащихся начальной школы советы и рекомендации // Docsity. URL: https://www.docsity.com/ru/obuchenie-ustnoj-rechi-na-anglijskom-yazyke-uchaschihsya-nachalnoj-shkoly-sovety-i-rekomendatsii/97217988/ (дата обращения: 05.11.2025).
60. Формирование навыков говорения на уроках иностранного языка // Издательский дом «Среда». URL: https://iz-sreda.ru/archive/article/7619 (дата обращения: 05.11.2025).
61. СУЩНОСТЬ КОММУНИКАТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ. ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ. 2024. URL: https://iyazyki.ru/2024/12/10/sushhnost-kommunikativnogo-metoda-obucheniya-anglijskomu-yazyku-obuchenie-govoreniyu-mladshih-shkolnikov/ (дата обращения: 05.11.2025).
62. Формирование коммуникативных умений на уроках английского. Развитие и контроль коммуникативных умений учащихся на уроках английского языка: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formirovanie-kommunikativnih-umeniy-na-urokah-angliyskogo-razvitie-i-kontrol-kommunikativnih-umeniy-uchaschihsya-na-3788078.html (дата обращения: 05.11.2025).
63. Формирование навыков и умений аудирования младших школьников посредством аутентичных англоязычных мультфильмов // Журнал «Наука в мегаполисе Science in the Megapolis». 2022. URL: https://nauka-megapolis.ru/component/content/article/16-arkhiv/2022/iyun-2022/101-formirovanie-navykov-i-umenij-audirovaniya-mladshikh-shkolnikov-posredstvom-autentichnykh-angloyazychnykh-multfilmov?Itemid=437 (дата обращения: 05.11.2025).
64. Развитие коммуникативных способностей младших школьников на уроках английского языка // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kommunikativnyh-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-na-urokah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 05.11.2025).
65. Особенности обучения аудированию младших школьников на уроках английского языка // Пензенский государственный университет. URL: https://dep_pimno.pnzgu.ru/files/dep_pimno.pnzgu.ru/page/117950/referat.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
66. Методы формирования навыков письменной речи на английском языке у младших школьников // Образовательная социальная сеть. 2024. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannye-yazyki/2024/10/11/metody-formirovaniya-navykov-pismennoy-rechi-na (дата обращения: 05.11.2025).
67. Методы обучения чтению на английском языке в начальной школе // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/2415-metody-obucheniya-chteniyu-na-angliyskom (дата обращения: 05.11.2025).
68. Методы и приемы обучения чтению на английском языке в начальной школе // Multiurok. URL: https://multiurok.ru/files/metody-i-priemy-obucheniya-chteniyu-na-anglijskom-yazyke-v-nachalnoj-shkole.html (дата обращения: 05.11.2025).
69. Методика обучения письменной речи на уроках английского языка в начальной школе // Multiurok. URL: https://multiurok.ru/files/metodika-obucheniya-pismennoj-rechi-na-urokah-anglijskogo-yazyka-v-nachalnoj-shkole.html (дата обращения: 05.11.2025).
70. Использование инновационного метода ассоциации при обучении младших школьников письменной речи на уроках английского языка // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-innovatsionnogo-metoda-assotsiatsii-pri-obuchenii-mladshih-shkolnikov-pismennoy-rechi-na-urokah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 05.11.2025).
71. Обучение смысловому чтению на уроках английского языка в начальной школе на базе УМК “Starlight” // ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ. 2016. URL: https://iyazyki.ru/2016/11/11/obuchenie-smyslovomu-chteniyu-na-urokakh-anglijskogo-yazyka-v-nachalnoj-shkole-na-baze-umk-starlight/ (дата обращения: 05.11.2025).
72. Обучение письму на уроках английского языка в начальной школе // Multiurok. URL: https://multiurok.ru/files/obuchenie-pismu-na-urokah-anglijskogo-yazyka-v-nachalnoj-shkole.html (дата обращения: 05.11.2025).
73. Как научиться читать по-английски: советы по обучению // Я-полиглот. URL: https://i-polyglot.ru/articles/kak-nauchitsya-chitat-po-angliyski-sovety-po-obucheniyu (дата обращения: 05.11.2025).
74. Обучение чтению на английском языке // Полиглотики. URL: https://polyglotiki.ru/blog/obuchenie-chteniyu-na-angliyskom-yazyke/ (дата обращения: 05.11.2025).
75. Обучение письму на английском языке в начальной школе // Образовательная социальная сеть. 2018. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannye-yazyki/2018/08/13/obuchenie-pismu-na-angliyskom-yazyke-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 05.11.2025).
76. Взаимосвязанное обучение письму, чтению, говорению в английском языке // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/vzaimosvyazannoe-obuchenie-pismuchteniyugovoreniyu-v-angliyskom-yazike-5479603.html (дата обращения: 05.11.2025).
77. Система работы по формированию у младших школьников техники чтения на английском языке // Московский международный университет. URL: https://www.nou.ru/nauka/nauchnyie-publikatsii/sistema-rabotyi-po-formirovaniyu-u-mladshih-shkolnikov-tehniki-chteniya-na-angliyskom-yazyike/ (дата обращения: 05.11.2025).
78. ВАР «Методика обучения чтению на уроках английского языка в начальной школе»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/var-metodika-obucheniya-chteniyu-na-urokah-angliyskogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-6047702.html (дата обращения: 05.11.2025).
79. 10 бесплатных сайтов для тренировки навыков письма на английском. URL: https://ufirst.com/blog/10-besplatnyh-sajtov-dlya-trenirovki-navykov-pisma-na-anglijskom/ (дата обращения: 05.11.2025).
80. Задания для развития навыков письма на английском // Grade Education Centre. URL: https://grade.ua/blog/zadaniya-dlya-razvitiya-navykov-pisma-na-anglijskom/ (дата обращения: 05.11.2025).
81. Доклад «Формирование навыков чтения на английском языке в рамках реализации ФГОС»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/doklad-formirovanie-navykov-chteniya-na-angliyskom-yazike-v-ramkah-realizacii-fgos-4709869.html (дата обращения: 05.11.2025).
82. Обучение чтению и письму на начальном этапе изучения английского языка. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/561141-obuchenie-chteniju-i-pismu-na-nachalnom-etape (дата обращения: 05.11.2025).
83. Методика обучения чтению на английском языке в начальных классах // Перспективы науки и образования. 2018. URL: https://pnojournal.wordpress.com/archive18/18-04/ (дата обращения: 05.11.2025).
84. Урок 8. Обучение ребенка письму на иностранных языках // 4brain. URL: https://4brain.ru/foreign-languages/writing.php (дата обращения: 05.11.2025).
85. Приемы и ресурсы для обучения чтению и письму на уроках английского языка в начальной школе // YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=ni5LA-c8Zpw (дата обращения: 05.11.2025).
86. Формирование навыков письма и чтения на уроках английского языка в начальной школе // Образовательная социальная сеть. 2014. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannye-yazyki/2014/05/13/formirovanie-navykov-pisma-i-chteniya-na-urokah (дата обращения: 05.11.2025).
87. Коммуникативная компетенция как цель обучения иностранным языкам на начальном этапе: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kommunikativnaya-kompetenciya-kak-cel-obucheniya-inostrannim-yazikam-na-nachalnom-etape-4770204.html (дата обращения: 05.11.2025).
88. Коммуникативный подход в обучении английскому языку в рамках реализации ФГОС. Начальная школа — закладываем базу для дальнейшего изучения языка // Учитель.club. URL: https://uchitel.club/events/kommunikativnyi-podxod-v-obucenii-angliiskomu-yazyku-v-ramkax-realizacii-fgos-nacalnaya-skola-zakladyvaem-bazu-dlya-dalneisego-izuceniya-yazyka/ (дата обращения: 05.11.2025).
89. Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС // Образовательная социальная сеть. 2019. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannye-yazyki/2019/11/25/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentsii-u (дата обращения: 05.11.2025).
90. Статья «Приоритетные цели обучения иностранным языкам в начальной школе в соответствии с ФГОС общего образования»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-prioritetnie-celi-obucheniya-inostrannim-yazikam-v-nachalnoy-shkole-v-sootvetstvii-s-fgos-obschego-obrazovaniya-5296859.html (дата обращения: 05.11.2025).
91. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку в рамках реализации ФГОС // Из-среда. URL: https://iz-sreda.ru/archive/article/6007 (дата обращения: 05.11.2025).
92. ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК // Единое содержание общего образования. URL: https://edsoo.ru/rabochie-programmy/inostrannyj-anglijskij-yazyk (дата обращения: 05.11.2025).
93. Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальной школы на уроках английского языка в рамках ФГОС // Образовательная социальная сеть. 2019. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannye-yazyki/2019/03/31/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentsii (дата обращения: 05.11.2025).
94. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования // Единое содержание общего образования. URL: https://edsoo.ru/rabochie-programmy/inostrannyj-anglijskij-yazyk (дата обращения: 05.11.2025).
95. Особенности формирования коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения иностранному языку (английскому) // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/478/105437/ (дата обращения: 05.11.2025).
96. Коммуникативный подход в обучении английскому языку в рамках реализации ФГОС. Начальная школа // YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=Fj71131-lXk (дата обращения: 05.11.2025).
97. Технологии формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка // Multiurok. URL: https://multiurok.ru/files/tehnologii-formirovaniia-kommunikativnoi-kompetentsii-na-urokah-angliiskogo-iazyka.html (дата обращения: 05.11.2025).
98. Статья по теме «Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальной школы на уроках английского языка в рамках ФГОС»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-po-teme-formirovanie-kommunikativnoy-kompetencii-uchaschihsya-nachalnoy-shkoli-na-urokah-angliyskogo-yazika-v-ramkah-fgos-5067258.html (дата обращения: 05.11.2025).
99. Формирование коммуникативной компетенции на уроке английского языка в начальной школе. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/570183-formirovanie-kommunikativnoj-kompetencii-na-u (дата обращения: 05.11.2025).
100. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК Реализация требований ФГОС основного общего образования // ФИРО РАНХиГС. URL: https://firo.ranepa.ru/images/docs/pp/metodicheskie_rekomendacii_fgos.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
101. «Использование коммуникативных технологий на уроках иностранного языка в условиях реализации ФГОС»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-kommunikativnih-tehnologiy-na-urokah-inostrannogo-yazika-v-usloviyah-realizacii-fgos-4709867.html (дата обращения: 05.11.2025).
102. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА // МБОУ СОШ № 8 города Биробиджана. 2017. URL: http://school8birobidzhan.ru/news/2017/07/25/razvitie-kommunikativnykh-navykov-v-protsesse-izucheniya-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 05.11.2025).
103. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС // Высшая школа делового администрирования. URL: https://academyscience.ru/publikatsii/razvitie-kommunikativnoj-kompetencii-na-urokah-v-usloviyakh-realizatsii-fgos/ (дата обращения: 05.11.2025).
104. Развитие коммуникативной компетенции на уроках английского языка // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/razvitie-kommunikativnoy-kompetencii-na-urokah-angliyskogo-yazika-4643033.html (дата обращения: 05.11.2025).
105. «Формирование коммуникативных компетенций на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС» // Образовательная социальная сеть. 2023. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannye-yazyki/2023/02/14/formirovanie-kommunikativnyh-kompetentsiy-na (дата обращения: 05.11.2025).
106. Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка в начальной школе: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formirovanie-kommunikativnoy-kompetencii-na-urokah-angliyskogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-4221147.html (дата обращения: 05.11.2025).
107. Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся начальных классов средствами технологии сотрудничества в условиях реализации ФГОС НОО // Интерактивное образование. URL: https://interactive-education.ru/ru/article/823395/ (дата обращения: 05.11.2025).
108. Трудности в обучении детей английскому языку в начальной школе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trudnosti-v-obuchenii-detey-angliyskomu-yazyku-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 05.11.2025).
109. Трудности обучения английскому языку в начальной школе // Образовательная социальная сеть. 2022. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannye-yazyki/2022/04/28/trudnosti-obucheniya-angliyskomu-yazyku-v-nachalnoy (дата обращения: 05.11.2025).
110. Проблемы использования коммуникативного подхода и пути их решения на занятиях английского языка // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-ispolzovaniya-kommunikativnogo-podhoda-i-puti-ih-resheniya-na-zanyatiyah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 05.11.2025).
111. Сенина Ю.А. Коммуникативные игры на уроках английского языка как инструмент // РЯЗАНСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. 2025. URL: https://www.irro.ru/images/stories/Documents/news/2025/10/07/senina_yu._a._kommunikativnye_igry_na_urokakh_angliyskogo_yazyka_kak_instrument.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
112. Игровые формы обучения как один из способов формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка у младших школьников. URL: https://urok.1sept.ru/articles/679178 (дата обращения: 05.11.2025).
113. Методические рекомендации о преподавании учебного предмета «Английский язык». 2022. URL: http://iro23.ru/wp-content/uploads/2022/08/Metodicheskie-rekomendatsii-2022-2023-Inostrannyj-yazyk.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
114. Проблематика преподавания английского языка детям младшего школьного возраста и пути решения данного вопроса // Образовательная социальная сеть. 2020. URL: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2020/02/13/problematika-prepodavaniya-angliyskogo-yazyka-detyam (дата обращения: 05.11.2025).
115. Проблемы обучения английскому языку в начальной школе // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/prezentaciya-problemy-obucheniya-angliyskomu-yaziku-v-nachalnoy-shkole-4061245.html (дата обращения: 05.11.2025).
116. Основные проблемы в преподавании иностранного языка в современной школе 2024 года в условиях ФГОС // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/517/113799/ (дата обращения: 05.11.2025).
117. Коммуникативные игры при обучении английскому языку в школе I ступени // Образовательная социальная сеть. 2020. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannye-yazyki/2020/05/04/kommunikativnye-igry-pri-obuchenii-angliyskomu (дата обращения: 05.11.2025).
118. Актуальные проблемы обучения английскому языку в школах г. Москвы // Московский городской педагогический университет. 2018. URL: http://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2018/10/2018-02-14-Problemy-obucheniya-anglijskomu-yazyku.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
119. Коммуникативный подход в обучении иностранных языков // Языковая школа Divelang. URL: https://divelang.ru/articles/kommunikativnyy-podhod-v-obuchenii-inostrannyh-yazykov/ (дата обращения: 05.11.2025).
120. Типы коммуникативных упражнений на уроках английского языка // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/tipy-kommunikativnyh-uprazhneniy-na-urokah-angliyskogo-yazika-1081308.html (дата обращения: 05.11.2025).
121. Коммуникативная методика преподавания английского языка // Skyeng. URL: https://skyeng.ru/articles/kommunikativnaya-metodika-prepodavaniya-angliyskogo-yazyka/ (дата обращения: 05.11.2025).