Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
1. Понятие эмпатии в психологической литературе, виды эмпатии. Особенности развития эмпатии в дошкольном возрасте
2. Представления об интеллекте в отечественной и зарубежной психологии. Развитие интеллектуальной сферы в дошкольном возрасте
3. Зависимость проявления эмпатии от психических процессов в дошкольном возрасте
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Особенности проявления эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем развития интеллекта
Гипотеза: Мы предположили, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет отмечаться не сформированность элементарных математических представлений и специально организованная комплексная коррекционная работа обеспечит преодоление нарушений в формировании элементарных математических представлений у данной категории детей (на примере раздела «Количество и счет»).
Для проведения исследования самооценки детей использовались такие методы: теоретический — метод анализа литературных данных; эмпирический — констатирующий эксперимент; методы обработки данных — количественный и качественный.
Особенности просодических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР
Особенности внутрисемейных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
развитие коммуникативных навыков в процессе театрализированной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в детском саду, то в школе он обычно переходит в разряд неуспевающих.
Многими учеными был установлен тот факт, что физиологическая основа мышления человека является сложной деятельностью, выполняемой двумя сигнальными системами. Большое значение имеется у второй сигнальной системы, так как мышление связывают с речевой деятельностью человека.
Выявление особенностей развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза
Цель исследования: определить содержание и направления педагогической работы по формированию социально-коммуникативных навыков у детей 6-7 лет с ЗПР в системе коррекционно-развивающего воспитания и обучения с использованием театрально-игровой деятельности.
Трудовая деятельность выступает как специфическое средство познания действительности, поэтому имеет большое значение для умственного развития детей. В свою очередь умственное воспитание ребенка теснейшим образом связано с развитием речи. В трудовой деятельностьи детей можно знакомить с новыми словами, учить понимать, различать и, наконец, употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов и признаки действий.
1. Балакирева, Т.С. Эмоции и дети – комплексные занятия педагога – психолога // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1. – С. 65-70.
2. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.— Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. – 172 с
3. Васильева, Е.Н. К проблеме возрастной сензитивности в проявлении эмпатии у детей дошкольного возраста // Вестник Нижегородского государ-ственного университета им. Н.И. Лобачевского. Социальные науки. – 2006. – № 1 (5).
– С. 15-25.
4. Гаврилова, Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школь-ников и младших подростков // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1981. – С.122-139.
5. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Во-просы психологии. – 1975. – № 2. – С. 147-157.
6. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и её особенности у детей младшего и сред-него школьного возраста. Дис. … канд. псих. наук. – М., 1977. – 178 с.
7. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.
8. Зеньковский, В.В. Психология детства. – Екатеринбург: Деловая кни-га, 1995. – 347 с.
9. Иган, Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2000. – № 1. – С. 15-20.
10. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2001. – 752с.: ил.
11. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. по-собие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. – М.: Издательский центр «Ака-демия», 2002. – 208 с.
12. Лейбин, В.М. Словарь-справочник по психоанализу. – СПб.: Питер, 2001. – 688 с.
13. Михайлова, Е.С., Никитаева, Е.С., Давыдов, Д.В. Опознание чело-веком эмоций радости, гнева и страха // Журн. высш. нервн. деят. им. И.П. Павлова. – 2001. – Т. 51. – Вып. 4. – С. 443-451.
14. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. Т.К. Кругловой. – М.: Независимая фирма «Класс», 1994. – 144 с.
15. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. – 16-е изд., испр. – М.: Рус. яз., 1984. – 797 с.
16. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480с.
17. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорож-ца, В.Ф. Ломова и др.: Научно-исследовательский институт общей и педаго-гической психологии. Академия педагогических наук СССР. – М.: Педагоги-ка, 1983. – 448 с.
18. Психология детства: Учебник / Под ред. А.А Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 368 с.
19. Пономарев, Я.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976. – 304 с.
20. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия: Теория, совре-менная практика и применение. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2007. – 560 с.
21. Сарджвеладзе, Н.И. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпатического взаимодействия // Бессознательное: природа, функции, мето-ды исследования. – Т.3. «Познание. Общение. Личность». – Тбилиси: Мец-ниереба, 1978. – С. 485-489.
22. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлек-сии и познавательной активности. – М.: МОДЭК, 2000. – 64 с.
23. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. по-собие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Ака-демия», 2000. – 160 с.
24. Сопиков, А.П. Механизм эмпатии // В сб. «Вопросы психологии по-знания друга и самопознания. – Краснодар: Изд-во Кубанск. ун-та, 1977. – С. 89-95.
25. Степанов, С. Проникновенное сопереживание // Школьный психо-лог. – 2002. – № 1.
26. Стернберг, Р.Дж., Форсайт, Дж.Б., Хедланд, Дж. и др. Практический интеллект. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
27. Стрелкова, Л.П. Теоретико-методологический подход к проблеме эмоционально-эмпатической регуляции поведения дошкольников // Эмоцио-нальная регуляция учебной и трудовой деятельности. – М.-Одесса, 1986. – С. 114-122.
28. Тест структуры интеллекта Амтхауэра: Учебно-метод. пособ. / Сост. Ж.А. Балакшина, Т.В. Прохоренко – СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 46 с.
29. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
30. Шалимов, В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. – М.: Изда-тельский центр «Академия», 2002. – 112 с.
31. Щетинина, А.М. Социализация и индивидуализация в детском воз-расте: Учеб. пособ. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. – 132 с.
32. Gladstein, G.A. Understanding empathy: integrating counseling, developmental and social psychology perspectives // Journal of Counseling Psychology, 1983. – Vol. 30. – P. 467-482.
список литературы
