Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Проблема общения в психологии и психо-педагогических исследованиях
1.1 Функции и структура общения
1.2 Нормальный онтогенез общения
1.3 Особенности общения детей с интеллектуальной недостаточностью
Выводы по главе 1
Глава
2. Педагогическое общение и его нарушения
2.1 Педагогическое общение с детьми
2.2 Конфликты между преподавателем и учениками
2.3 Нарушения педагогического общения у детей с интеллектуальной недостаточностью
Выводы по главе 2
Глава
3. Экспериментальное изучение конфликтов в учебной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью
3.1 Этапы экспериментального исследования
3.2 Диагностический аппарат исследования
3.3 Характеристика эмпирической выборки и особенности проведения исследования
3.4 Анализ и интерпретация полученных данных
3.4.1 Результаты по методике изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга
3.4.2 Методика Рене Жиля
3.4.3 Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам
3.5 Методические рекомендации по преодолению конфликтов
Выводы по главе 3
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Практически все конфликты, так или иначе связанные с процессами обучения и воспитания, попадают в разряд педагогических. Уровень взаимосвязей определяется целями и задачами деятельности, уровнем профессиональной подготовки, интересами, способностями педагога, особенностями учащихся.Цель исследования – изучение психологических причин и способов предупреждения конфликтов между учителями и школьниками.
Все грамматические категории усваиваются у детей 7-8 лет с интеллектуальной недостаточностью, в той же последовательности, что у нормально развивающихся детей, но имеют характерные особенности. Для детей данной категории характерен более медленный темп усвоения грамматических форм. [9,С.43]
Исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, О.М. Дьяченко и др. показывают, что вооб ражение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учебного материала, но и условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.
Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, учащимся вспомогательной школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без многократных повторений учебного материала дети с интеллектуальной недостаточностью очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей [25, 26, 40 и др.].
- о развитии мотивации учения младших школьников (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Елфимова Н.В., Ильин B.C., Леонтьев А.Н., Липкина A.M., Лях Г.И., Маркова А.К., Матюхина М.В., Славина Л.С., Эльконин Д.Б. и др.).
В исследованиях В.Г. Петровой и И.В. Беляковой отмечено, что у детей данной категории выявляются трудности в формировании письменной речи, а также недостатки регулирующей функции речи и речевого общения.
Изучение особенностей познавательных психических процессов и в частности мыслительной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью важно дляпонимания факторов, влияющих на становление всей личности ребенка.Отдельный интерес представляет изучение особенностей мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, в зависимости от чего можно выстроить психо – коррекционные воздействия на процесс развития мышления ребенка с интеллектуальной недостаточностью.Объект исследования: особенности развития познавательной сферымладших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Список источников информации
1.Андреева Г.М. Социальная психология – М: Аспект – Пресс, 1999, 346 с.
2.Андреева Г.М., Яноушек Я. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Просвещение, 1985 — 205 с.
3.Анцупов А.Я., Леонов Н.И. и др. Хрестоматия по конфликтологии – М: ЮНИТИ, 2004 – 162 с.
4.Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации//Дефектология 1987 г., № 4
5.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2007. – 400 с.
6.Буева Л.П. Человек: Деятельности и общение. – М.: Мысль, 1978 – 203 с.
7.Введение в педагогическую деятельность / А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. – М., «Академия», 2000 – 123 с.
8.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет – М: Наука, 1992 г. – 234 с.
9.Головина Ж.Н. Некоторые особенности общения со взрослым детей дошкольного возраста с нарушениями умственного развития // Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. Иркутск ИГПИ 1989 г.
10.Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2005. – 464с.
11.Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников – М.: Знание, 1974 – 146 с.
12.Ильин Е. Н. Минувших дней итоги… — Л.: Знание, 1991 – 96 с.
13.Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Просвещение, 1990 – 268 с.
14.Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с.
15.Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.
16.Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Асток-Пресс, 1973 – 489 с.
17.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения – М.: Просвещение, 1986 г – 236 с.
18.Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Лисиной М.И.) М.1980 г.
19.Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976 – 306 с.
20.Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.
21.Мухина В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста // Возрастная и педагогическая психология (Под редакцией Петровского А.В.) — М.: Наука, 1973 г.
22.Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории – М.: Мысль, 1971 – 253 с.
23.Рейгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: ИД «Бахрах», 1998 – 672 с.
24.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер Ком, 1998. – 668 с.
25.Сафронов В. И. Культура общения: Конспект лекций. – М.: Мир книги, 1992 – 305 с
26.Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации (модификация Н.В.Тарабриной) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.150-172.
27.Ульянкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.
М.1990 г.
28.Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.211-212
29.Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах.
Воронеж: Наука, 1995 — 465 с.
30.Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков — М.: Просвещение, 1967, с. 156.
список литературы
