Произвольное внимание у детей 5-6 лет с косоглазием и амблиопией: теоретические основы, особенности проявления, диагностика и коррекционно-развивающие стратегии

Возраст 5-6 лет является критически важным периодом в развитии ребенка, предваряющим поступление в школу. В это время закладывается фундамент произвольного поведения и высших психических функций, в том числе произвольного внимания, которое играет ключевую роль в успешности обучения и социальной адаптации. Однако у детей с нарушениями зрения, такими как косоглазие и амблиопия, этот процесс может быть значительно затруднен, что создает серьезные барьеры на пути к полноценному развитию и обучению.

Нарушения зрения в дошкольном возрасте не просто ограничивают способность ребенка видеть мир; они оказывают комплексное воздействие на всю систему его психического развития. В частности, произвольное внимание, будучи функцией, требующей активного управления и волевых усилий, оказывается особенно уязвимым. Понимание специфики проявления и формирования произвольного внимания у детей с косоглазием и амблиопией, а также разработка эффективных коррекционно-развивающих стратегий становятся актуальной задачей для специальной психологии и дефектологии, ведь без целенаправленной поддержки последствия могут быть долгосрочными и затронуть не только академическую успеваемость, но и социальную адаптацию.

Объектом данного исследования выступают особенности произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. Предметом — специфика проявления свойств произвольного внимания у детей 5-6 лет с диагнозами косоглазия и амблиопии, а также эффективность существующих коррекционно-развивающих подходов.

Цель работы заключается в глубоком теоретическом и эмпирическом исследовании особенностей проявления свойств произвольного внимания у детей 5-6 лет с диагнозами косоглазия и амблиопии, а также анализе существующих коррекционно-развивающих подходов.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы и современные концепции произвольного внимания в возрастной и специальной психологии.
2. Проанализировать нормативные показатели и особенности развития произвольного внимания у детей 5-6 лет, включая нейрофизиологические аспекты.
3. Изучить патогенез косоглазия и амблиопии, а также их влияние на формирование и проявление свойств произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.
4. Обобщить диагностические методы и методики, наиболее эффективные для оценки произвольного внимания у дошкольников с нарушениями зрения.
5. Проанализировать коррекционно-развивающие стратегии и программы, показавшие свою эффективность в работе с произвольным вниманием у детей 5-6 лет с косоглазием и амблиопией.

Структура данной курсовой работы состоит из введения, нескольких глав, каждая из которых посвящена отдельному аспекту проблемы, и заключения. Такой подход позволяет последовательно раскрыть заявленную тему, от общих теоретических положений до конкретных эмпирических данных и практических рекомендаций, что делает исследование максимально полным и полезным для студентов и молодых специалистов в области специального образования и клинической психологии.

Теоретические основы произвольного внимания в возрастной и специальной психологии

Понимание внимания как одной из ключевых психических функций является фундаментом для изучения его нарушений и разработки коррекционных программ. Произвольное внимание — это не просто способность что-то заметить; это сложный, многогранный процесс, активно формирующийся в онтогенезе и оказывающий колоссальное влияние на все сферы жизни человека, особенно в период интенсивного обучения, и его формирование закладывает основу для будущей способности к саморегуляции и эффективному взаимодействию с миром.

Произвольное внимание как высшая психическая функция

В психологии произвольное внимание определяется как осознанный, сфокусированный и целенаправленный процесс, ориентированный на достижение конкретных задач. Оно требует активного участия субъекта, волевых усилий и характеризуется повышенной концентрацией. Его психологическая сущность заключается в способности человека прилагать усилия для восприятия информации, анализа собственных действий и достижения поставленных целей.

Произвольное внимание выполняет ключевую функцию в активном регулировании психических процессов. Оно выступает в качестве внутреннего контролера, поддерживая устойчивую избирательную активность и обеспечивая эффективное управление поведением. Без него невозможно представить целенаправленную мыслительную деятельность, запоминание или решение сложных задач.

Помимо произвольного, в зависимости от степени активности человека в организации внимания, выделяют еще два вида:

• Непроизвольное внимание. Это наиболее базовая, пассивная форма внимания, которая не требует сознательных усилий. Оно возникает рефлекторно под воздействием сильных, контрастных, неожиданных или эмоционально значимых раздражителей. Например, резкий звук или яркая вспышка света моментально привлекают наше непроизвольное внимание.
• Послепроизвольное внимание. Эта форма внимания является вершиной развития и возникает на основе произвольного. Оно характеризуется сосредоточением на объекте или деятельности не потому, что это необходимо, а потому, что объект или процесс становятся личностно значимыми, интересными или ценными. Часто считается высшей формой профессионального внимания, когда рутинная деятельность, требующая усилий, переходит в состояние потока, где концентрация поддерживается уже не за счет воли, а за счет глубокого интереса и вовлеченности.

Таким образом, произвольное внимание является центральным звеном в цепочке развития внимания, выступая мостом между пассивным восприятием и глубокой, личностно мотивированной концентрацией.

Свойства произвольного внимания и их характеристики

Произвольное внимание — не монолитная функция, а комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных свойств, каждое из которых играет свою роль в обеспечении эффективной когнитивной деятельности. К основным свойствам произвольного внимания относятся:

• Целенаправленность. Это фундаментальное свойство определяется задачами, которые человек ставит перед собой в деятельности. Произвольное внимание всегда имеет вектор, направлено на достижение конкретной цели, будь то решение математической задачи, чтение книги или внимательное слушание собеседника.
• Организованный характер деятельности. Это свойство проявляется в сознательном и преднамеренном направлении внимания на конкретный объект или событие. Оно также включает способность эффективно организовывать необходимые психические процессы — восприятие, мышление, память — для достижения цели. Например, ребенок, сознательно игнорирующий шум игрушек, чтобы сосредоточиться на задании, демонстрирует организованный характер своего внимания.
• Устойчивость внимания. Характеризуется длительностью, в течение которой человек способен сосредоточиваться на одном объекте или деятельности без отвлечения. Это свойство особенно важно для выполнения продолжительных задач, таких как чтение или обучение.
• Концентрация (сосредоточенность) внимания. Отражает степень интенсивности сосредоточения на объекте или событии. Высокая концентрация означает глубокое погружение в задачу, минимизацию отвлекающих факторов и максимальную эффективность обработки информации.
• Переключение внимания. Это способность осознанно и преднамеренно перемещать фокус внимания с одного объекта или вида деятельности на другой. Эффективное переключение критически важно в ситуациях, требующих быстрой адаптации к меняющимся условиям или параллельного выполнения нескольких задач.
• Объем внимания. Обозначает количество объектов или элементов информации, которые могут быть одномоментно охвачены и четко восприняты сознанием. Например, взрослый человек обычно может удерживать в поле зрения 5-9 несвязанных элементов.
• Распределение внимания. Способность одновременно удерживать в фокусе внимания несколько разнородных объектов или выполнять несколько различных действий. Это свойство позволяет, например, вести машину и одновременно слушать радио, или писать конспект и слушать лекцию.

Эти свойства не существуют изолированно, а тесно переплетаются, формируя сложную систему произвольного внимания, которая развивается и совершенствуется на протяжении всей жизни.

Концепции развития внимания в трудах отечественных психологов

Отечественная психология внесла значительный вклад в понимание развития внимания, особенно в контексте его произвольности и социокультурной обусловленности. Работы Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна являются краеугольными камнями в этой области.

Согласно Л.С. Выготскому, произвольное внимание не является врожденной функцией, а возникает в процессе культурного развития ребенка. Его теория подчеркивает социальный характер происхождения внимания:

• Внешнее опосредование: Изначально взрослые с помощью внешних стимулов и средств (например, указательного жеста, слова, инструкции) начинают направлять внимание ребенка. Они выступают внешним регулятором, «предоставляя» ребенку инструменты для последующего овладения собственным вниманием.
• Интериоризация: Культурное развитие внимания заключается в усвоении ребенком при помощи взрослого ряда искусственных стимулов-средств, или знаков. Эти знаки, такие как речь, символы, схемы, постепенно интериоризируются (переносятся во внутренний план) и становятся внутренними инструментами саморегуляции. Ребенок учится управлять своим вниманием так же, как он когда-то управлялся взрослым.
• История внимания как история поведения: Выготский утверждал, что история развития внимания ребенка — это история развития организованности его поведения. От внешне регулируемого и непроизвольного оно переходит к внутренне регулируемому и произвольному.
• Свойства высших психических функций: Внимание, как и любая высшая психическая функция, по Выготскому, обладает свойствами социальности (формируется в общении), произвольности (подчиняется воле), опосредованности (использует знаки) и системности (включено в общую систему психических функций).

С.Л. Рубинштейн, развивая идеи о волевом характере произвольного внимания, отмечал, что в его основе лежат осознанно определенная цель и усилие воли. Он подчеркивал, что произвольное внимание не просто подчиняется цели, оно активно формируется ею. Если Выготский делал акцент на социокультурном происхождении, то Рубинштейн углублялся в внутренний, деятельностный аспект, подчеркивая, что человек сам, через волевое усилие, активизирует и поддерживает свое внимание.

Оба мыслителя сходились во мнении, что произвольное внимание неразрывно связано с непроизвольным, вырастая из него, но качественно преобразуясь под влиянием социального взаимодействия и волевой регуляции. Этот синтез подходов позволяет рассматривать произвольное внимание как динамически развивающуюся систему, формирующуюся под воздействием как внешних, так и внутренних факторов.

Нормативные показатели и нейрофизиологические аспекты развития произвольного внимания у детей 5-6 лет

Старший дошкольный возраст (5-6 лет) является переходным этапом, на котором закладываются основы для успешного обучения в школе. Развитие произвольного внимания в этот период приобретает особую значимость, поскольку оно напрямую связано с готовностью ребенка к систематическому усвоению знаний.

Возрастная динамика развития произвольного внимания

Развитие произвольного внимания начинается задолго до старшего дошкольного возраста и проходит через несколько ключевых этапов:

• 2-3 года: На этом этапе активно развивается простейшая форма произвольного внимания – перевод взгляда на предмет по инструкции взрослого. Ребенок начинает осваивать элементарные команды, требующие сосредоточения на конкретном объекте.
• 4-5 лет: Под руководством взрослого ребенок уже способен выполнять более сложные инструкции, которые требуют не только переключения внимания, но и его удержания на определенной задаче в течение короткого времени. Это период, когда внешняя регуляция внимания со стороны взрослого становится более систематизированной.
• 6 лет: К шести годам происходит качественный скачок в развитии. Ребенок становится способен направлять свое внимание, следуя собственной инструкции. Это означает, что внешняя регуляция начинает интериоризироваться, превращаясь во внутренний план деятельности. Ребенок уже может ставить перед собой простые цели и сознательно поддерживать на них внимание, хотя и с определенными ограничениями.

В целом, в возрасте 5-6 лет произвольное внимание у детей еще относительно слабо и отличается малой устойчивостью. Они легко отвлекаются на внешние раздражители, и их сосредоточенность часто зависит от эмоциональной привлекательности задания.

Количественные и качественные характеристики произвольного внимания у детей 5-6 лет

К старшему дошкольному возрасту происходит заметное улучшение количественных и качественных показателей произвольного внимания. Хотя его устойчивость все еще не достигает уровня школьника, наблюдается значительный прогресс по сравнению с младшими возрастами.

Устойчивость и концентрация внимания:

• Продолжительность концентрации внимания:
  • У 2-летних детей этот показатель составляет 4–10 минут.
  • У 3-летних – 5–15 минут.
  • У 4-летних – 8–20 минут.
  • У 5-летних детей продолжительность концентрации внимания увеличивается до 10–25 минут.
  • К 6 годам этот показатель достигает 11–30 минут.
• Продуктивная деятельность: Несмотря на общую продолжительность, продуктивно заниматься одним делом шестилетние дети способны не более 10-15 минут. Это означает, что хотя они могут удерживать внимание дольше, эффективная работа требует частой смены деятельности или коротких перерывов.

Объем внимания:

• Наблюдается увеличение объема внимания. Если у 3-4 летних детей объем внимания составляет приблизительно 3-4 предмета, то у 4-5 летних — 4-5 предметов.
• У 5-6 летних детей объем внимания достигает 5-6 предметов, которые они способны воспринимать с достаточной полнотой и детализацией. Это означает, что дети этого возраста могут одновременно удерживать в поле зрения и обрабатывать больше информации.
• Одновременно повышается способность подмечать детали и мелкие особенности окружающего мира, что свидетельствует о развитии избирательности и аналитических способностей внимания.

Нейрофизиологические основы развития произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте

Развитие произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте тесно связано с созреванием определенных структур головного мозга.

• Нейронная организация коры головного мозга: В возрасте 5–7 лет происходят существенные прогрессивные изменения в нейронной организации коры головного мозга. Это включает снижение плотности нейронов, что свидетельствует об оптимизации нейронных связей, и усложнение конфигурации нейронных сетей, обеспечивающих более эффективную обработку информации.
• Фронтоталамическая система: К 6-7 годам признаки незрелости фронтоталамической системы у здоровых детей практически исчезают. Эта система играет ключевую роль в обеспечении избирательности вовлечения структур мозга в деятельность, а также в процессах регуляции внимания и исполнительных функций. Ее созревание является нейрофизиологической основой для формирования устойчивого, концентрированного и управляемого произвольного внимания.

Таким образом, развитие произвольного внимания в этот период является результатом не только педагогического воздействия, но и естественных процессов созревания центральной нервной системы. Это понимание позволяет более комплексно подходить к коррекции нарушений.

Факторы, влияющие на развитие произвольного внимания

Развитие произвольного внимания — это комплексный процесс, на который оказывает влияние множество взаимосвязанных факторов:

• Интеллектуальное развитие: Чем выше уровень интеллектуального развития ребенка, тем легче ему осваивать сложные инструкции, удерживать цель и осуществлять самоконтроль, что напрямую связано с произвольностью внимания.
• Воспитание и обучение: Целенаправленное педагогическое воздействие, систематические занятия, обучение новым знаниям и навыкам способствуют тренировке и укреплению всех свойств внимания.
• Социальная среда: Взаимодействие со сверстниками и взрослыми в дошкольных учреждениях создает условия для усвоения социальных норм поведения, что включает в себя умение слушать, ждать своей очереди, выполнять инструкции — все это напрямую тренирует произвольность.
• Семейная среда: Качество взаимодействия в семье, стиль воспитания, уровень поддержки и вовлеченности родителей в развитие ребенка оказывают значительное влияние. Среда, стимулирующая познавательную активность и предоставляющая возможности для самостоятельной деятельности, способствует лучшему развитию внимания.
• Индивидуальные особенности: Темперамент ребенка (например, флегматичный ребенок может быть более устойчивым в своем внимании, чем холерический), его мотивация, интересы и эмоциональное состояние также играют важную роль. Дети 5-6 лет, несмотря на улучшение способности концентрироваться, все еще подвержены отвлечению, особенно в насыщенной внешней среде. Их внимание часто привлекают яркие, необычные или эмоционально значимые стимулы, что указывает на его эмоциональную окрашенность и тесную связь с аффективной сферой.

Развитие произвольного внимания в дошкольном детстве предполагает формирование таких компонентов, как понимание постепенно усложняющихся инструкций и заданий, удержание инструкций на протяжении выполнения заданий, а также формирование навыка самоконтроля.

Влияние косоглазия и амблиопии на формирование произвольного внимания у детей 5-6 лет

Зрительная система является одним из основных каналов получения информации об окружающем мире, и ее нормальное функционирование критически важно для полноценного психического развития ребенка. Нарушения зрения, такие как косоглазие и амблиопия, не только затрудняют визуальное восприятие, но и оказывают системное воздействие на формирование высших психических функций, в особенности произвольного внимания.

Патогенез косоглазия и амблиопии

Прежде чем углубляться в психологические последствия, необходимо понять природу самих зрительных нарушений.

Амблиопия, часто называемая «ленивым глазом», представляет собой стойкое снижение зрения одного или обоих глаз, которое не поддается коррекции при помощи оптических средств (очков, контактных линз) и при этом отсутствует видимые органические патологии. Суть патологии заключается в нарушении контрастной чувствительности и аккомодационных способностей. При амблиопии мозг со временем начинает игнорировать изображение, поступающее со «слабого» глаза, чтобы избежать двоения и искажения картинки. Этот процесс ведет к постепенному «выключению» амблиопичного глаза из зрительного процесса, что усугубляет функциональное отставание.

Косоглазие (страбизм) — это состояние, при котором глазные яблоки смотрят в разных направлениях, то есть нарушается параллельность зрительных осей. Это приводит к тому, что на сетчатку каждого глаза попадает разное изображение, что может вызывать двоение (диплопию). Чтобы компенсировать это, мозг ребенка может подавлять изображение от одного из глаз.

Дисбинокулярная амблиопия является одним из наиболее частых последствий косоглазия. Она развивается именно тогда, когда мозг «учитывает» информацию, поступающую только от одного глаза, подавляя изображение от другого, чтобы избежать двоения. Таким образом, косоглазие и амблиопия тесно взаимосвязаны: косоглазие может быть как причиной развития амблиопии, так и вторичным дискоординирующим фактором, который усиливает уже существующую амблиопию.

Факторы риска развития амблиопии и косоглазия

Развитие амблиопии и косоглазия обусловлено целым рядом факторов, которые могут действовать как изолированно, так и в комплексе:

• Высокая степень аметропии: Это состояние, при котором нарушена способность глаза к четкому фокусированию изображения на сетчатке. Высокой степенью аметропии считается рефракционная ошибка более 6,0 диоптрий (D). Например, сильная дальнозоркость, близорукость или астигматизм, если они не корректируются своевременно, могут привести к амблиопии.
• Анизометропия: Различие в рефракции между глазами. Если эта разница составляет более 2,0 D, это является значимым фактором риска развития амблиопии. Мозг предпочитает обрабатывать более четкое изображение, игнорируя менее четкое, что приводит к функциональному подавлению «слабого» глаза.
• Депривация: Недополучение органом зрения адекватных зрительных стимулов в критический период развития (до 6-8 лет). Причины депривации могут быть разнообразны: врожденная катаракта, птоз (опущение века), помутнение роговицы, афакия (отсутствие хрусталика).
• Сопутствующие патологии и анамнез:
  • Недоношенность и дефицит веса новорожденного: Эти состояния часто связаны с недоразвитием зрительной системы.
  • Ретинопатия недоношенных: Заболевание сетчатки, возникающее у глубоко недоношенных детей.
  • Церебральный паралич и задержка умственного развития: Могут влиять на координацию движений глаз и обработку зрительной информации.
  • Отягощенный семейный анамнез: Наличие случаев анизометропии, изоаметропии (одинаковая высокая степень аметропии на обоих глазах), косоглазия или врожденной катаракты у близких родственников увеличивает риск развития этих патологий у ребенка.

Важно отметить, что некорригированное косоглазие может приводить к развитию сенсомоторных аномалий, таких как эксцентрическая фиксация (когда ребенок фиксирует взгляд не центральной ямкой сетчатки, а периферическим участком). Это значительно увеличивает продолжительность лечения и ухудшает его прогноз, поскольку формирует патологический механизм зрительного восприятия.

Особенности проявления произвольного внимания у дошкольников с косоглазием и амблиопией

Зрительные нарушения оказывают глубокое и многогранное влияние на все свойства произвольного внимания. У детей с косоглазием и амблиопией часто наблюдаются специфические особенности в его формировании и проявлении.

Общая картина такова: внимание дошкольников с нарушением зрения снижено. Это проявляется в нескольких аспектах:

• Низкая устойчивость: Дети не могут долго заниматься одним делом, быстро утомляются, их внимание легко рассеивается.
• Отвлекаемость: Часто отвлекаются от занятий на посторонние раздражители, что затрудняет выполнение даже простых заданий.
• Поверхностность восприятия: Предлагаемые задания могут рассматривать лишь поверхностно, не вникая в детали, что обусловлено трудностями в фиксации взора и избирательном восприятии.
• Частое переключение внимания: Дети могут слишком часто и нецелесообразно переключать внимание с одного объекта на другой, что приводит к общей рассеянности и беспокойству в поведении. Это не является эффективным переключением, а скорее хаотичным метанием фокуса.
• Увеличение времени восприятия: Из-за нарушений бинокулярного зрения и сниженной остроты зрения, им требуется значительно больше времени для восприятия и обработки зрительной информации.

Таким образом, практически все качества внимания — концентрация, устойчивость, переключение, распределение и объем — оказываются под негативным влиянием нарушенного зрения.

Количественные и качественные различия в произвольном внимании

Эмпирические исследования убедительно показывают, что у детей с нарушениями зрения наблюдаются значительные количественные и качественные различия в произвольном внимании по сравнению со сверстниками с нормальным зрением.

• Продуктивность внимания: Дети с нарушением зрения демонстрируют более низкий уровень продуктивности внимания. Это означает, что за одно и то же время они выполняют меньше заданий или допускают больше ошибок, чем их здоровые сверстники.
• Устойчивость внимания: Как уже упоминалось, устойчивость внимания значительно страдает. Например, исследования показывают, что у 22% старших дошкольников с нарушением зрения продуктивность и устойчивость внимания находятся на низком уровне. Это свидетельствует о значительном отставании от нормативных показателей, где здоровые дети 5-6 лет способны продуктивно концентрироваться на задании в течение 10-15 минут.
• Объем внимания: Снижение объема внимания, вероятно, обусловлено необходимостью более тщательной и медленной обработки каждого отдельного элемента зрительной информации. Если здоровый ребенок 5-6 лет может одновременно воспринимать 5-6 предметов, то ребенок с амблиопией или косоглазием, скорее всего, сможет удержать в поле зрения меньшее количество объектов, причем с меньшей степенью детализации.
• Качественные особенности: Нарушения зрения приводят к формированию специфических стратегий внимания, которые часто менее эффективны. Например, дети могут компенсировать слабость зрительного внимания усилением слухового или тактильного, но это не всегда может полностью восполнить дефицит.
• Быстрое утомление: У детей с нарушениями зрения наблюдается быстрое утомление на занятиях, что является следствием повышенного напряжения зрительной системы и нервной системы в целом, вынужденной компенсировать дефицит. Это также приводит к медленному переключению на другой вид деятельности.

Таким образом, косоглазие и амблиопия создают серьезные препятствия для формирования полноценного произвольного внимания, что требует своевременной диагностики и комплексной коррекционно-развивающей работы.

Диагностика произвольного внимания у дошкольников с нарушениями зрения

Эффективная коррекция и развитие произвольного внимания у детей с косоглазием и амблиопией невозможны без глубокой и всесторонней диагностики. Выбор адекватных методик, адаптированных под специфику зрительных нарушений, является краеугольным камнем успешной работы.

Общие принципы диагностики произвольного внимания

При диагностике и подборе коррекционно-развивающих упражнений крайне важно применять грамотный и дифференцированный подход. Это означает, что методики должны быть:

• Адаптированы для дошкольников: Задания должны соответствовать возрастным особенностям детей 5-6 лет, быть игровыми и интересными, чтобы поддерживать мотивацию.
• Адаптированы для детей с нарушениями зрения: Необходимо учитывать специфику зрительного восприятия. Это может включать использование крупного шрифта, контрастных изображений, сокращение количества стимулов, увеличение времени на выполнение заданий, а также возможность использования альтернативных каналов восприятия (слухового, тактильного).
• Комплексными: Диагностика должна охватывать все ключевые свойства внимания (устойчивость, концентрация, объем, переключение, распределение) и использовать различные модальности (зрительную, слуховую).
• Динамическими: Оценка должна проводиться не только в начале работы, но и в процессе, чтобы отслеживать динамику развития и корректировать программу.

Методики оценки зрительного произвольного внимания

Зрительное произвольное внимание является одним из наиболее уязвимых аспектов при косоглазии и амблиопии, поэтому его диагностике уделяется особое внимание.

1. Методика «Найди и вычеркни» (модификации таблиц Шульте или Крепелина):
   • Цель: Определение уровня продуктивности и устойчивости внимания.
   • Описание: Ребенку предлагается бланк с рядами различных символов (например, геометрических фигур, букв, цифр). Задача — найти и вычеркнуть (или обвести) определенные символы или их комбинации в течение заданного времени. Для детей с нарушениями зрения используются бланки с крупными, контрастными изображениями и меньшим количеством стимулов на листе.
   • Адаптация: Уменьшение количества рядов и столбцов, использование более простых и хорошо различимых фигур, увеличение размера стимулов, снижение темпа работы.
   • Оценка: Анализируется количество правильно найденных и вычеркнутых символов (продуктивность) и количество допущенных ошибок, а также динамика выполнения задания на протяжении всего времени (устойчивость).
2. Методика «Запомни и расставь точки» (модификация теста Мюнстерберга):
   • Цель: Определение объема внимания дошкольника.
   • Описание: Ребенку на короткое время (несколько секунд) предъявляется карточка с расположенными на ней точками. После этого карточка убирается, и ребенок должен воспроизвести расположение точек на чистом бланке. Количество точек постепенно увеличивается.
   • Адаптация: Использование крупных точек, контрастного фона, сокращение общего количества точек на начальных этапах, увеличение времени экспозиции карточки, использование тактильных аналогов (например, выкладывание камешков на планшете).
   • Оценка: Фиксируется максимальное количество точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести.
3. Методика «Что изменилось?»:
   • Цель: Оценка зрительной памяти и, опосредованно, устойчивости и объема зрительного внимания.
   • Описание: Перед ребенком выкладывается несколько предметов (например, 3-5 игрушек). Ему дается время запомнить их расположение. Затем ребенок закрывает глаза, а экспериментатор меняет один или несколько предметов местами, убирает их или добавляет новые. Задача ребенка — назвать, что изменилось.
   • Адаптация: Использование хорошо знакомых, контрастных предметов, постепенное увеличение количества предметов и сложности изменений, увеличение времени на запоминание.
   • Оценка: Фиксируется количество правильно названных изменений, а также стратегии запоминания.
4. Игровые упражнения для развития зрительного внимания и восприятия:
   • «Наложенные изображения»: Ребенку предлагается карточка, на которой контурно изображено несколько предметов, наложенных друг на друга. Задача — назвать все скрытые изображения. Это упражнение развивает избирательность и концентрацию внимания.
   • «Скрытая фигура»: Аналогично предыдущему, но фигуры не просто наложены, а «зашумлены» дополнительными линиями или элементами, что требует большей сосредоточенности и способности к выделению фигуры из фона.
   • «Раскрась одинаковые фигуры одним цветом»: На листе изображены различные фигуры, некоторые из них одинаковы. Задача — найти все одинаковые фигуры и раскрасить их одним цветом. Это тренирует устойчивость и избирательность внимания, а также умение следовать правилу.
5. Задания на развитие зрительного внимания и памяти:
   • Копирование расположения фигур (по клеткам, точкам): Развивает точность и устойчивость внимания.
   • Выкладывание фигурок по образцу: Тренирует внимание к деталям и пространственное мышление.
   • Нанизывание бусин по схеме: Развивает мелкую моторику, концентрацию и умение следовать алгоритму.
   • Прохождение лабиринтов: Тренирует устойчивость, переключение внимания и планирование.

Методики оценки слухового произвольного внимания и произвольной регуляции

Поскольку зрительный канал у детей с косоглазием и амблиопией нарушен, часто происходит компенсаторное усиление роли слухового внимания. Поэтому его диагностика также важна. Кроме того, оценка общей произвольной регуляции деятельности позволяет понять, насколько ребенок способен управлять своим поведением и вниманием.

1. Для исследования произвольного слухового внимания:
   • Задания нейропсихологической методики диагностики детей Л.С. Цветковой (2001): Включают серии заданий на запоминание последовательности слов, воспроизведение ритмов, выделение звуков из потока.
   • Методика исследования слухового внимания Г.А. Волковой (2005): Может включать задания на слушание и выполнение инструкций, рассказов с последующими вопросами на внимание к деталям, удержание в памяти названных предметов.
   • Адаптация: Использование четкой, медленной речи, повторение инструкций, увеличение пауз.
2. Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности:
   • Цель: Оценить способность ребенка к саморегуляции, умению действовать по инструкции, контролировать свои импульсы.
   • Описание: Может включать различные задания, требующие соблюдения правил, например, выполнение действий только после определенного сигнала, или, наоборот, воздержание от действия при определенном сигнале.
   • Адаптация: Упрощение инструкций, визуализация правил, увеличение времени на обдумывание.
3. Методика «Да и нет» (модификация детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите»):
   • Цель: Исследование умения действовать по правилу и подавлять импульсивные реакции.
   • Описание: Ведущий задает ребенку вопросы, на которые нельзя отвечать словами «да», «нет», а также нельзя называть черный и белый цвета.
   • Оценка: Фиксируется количество нарушений правил, что свидетельствует о степени развития произвольного торможения и умения следовать инструкции.

Комплексное применение этих методик позволяет получить полную картину состояния произвольного внимания у детей с косоглазием и амблиопией, выявить их сильные и слабые стороны, что является основой для разработки индивидуализированных коррекционно-развивающих программ.

Коррекционно-развивающие стратегии и программы для детей 5-6 лет с косоглазием и амблиопией

Комплексная коррекционно-развивающая работа с детьми, страдающими косоглазием и амблиопией, является многокомпонентным процессом, включающим не только педагогические и психологические подходы, но и активное использование медицинских и аппаратных методов. Главная цель — не только улучшить зрительные функции, но и гармонизировать психическое развитие ребенка, подготовить его к школе и успешной адаптации в социуме.

Общие принципы коррекционно-развивающей работы

Эффективность любой коррекционной программы зависит от соблюдения ряда ключевых принципов:

• Раннее начало работы: Работа по развитию произвольного внимания у детей 5-6 лет целесообразно начинать заранее, до поступления в школу. Чем раньше будет начата коррекция, тем выше шансы на минимизацию вторичных отклонений в развитии.
• Комплексный подход: Лечение зрительных нарушений должно сочетаться с психолого-педагогической коррекцией. Это означает тесное взаимодействие офтальмологов, психологов, дефектологов, логопедов и педагогов. Комплексная лечебно-восстановительная и коррекционно-педагогическая помощь дает высокие результаты излечения и позволяет подготовить дошкольников к обучению в школе.
• Игровая форма занятий: Для детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности. Занятия должны проходить в максимально игровой форме, чтобы ребенок занимался с желанием и интересом. Это является залогом успешного лечения и развития, поскольку повышает мотивацию, снижает утомляемость и делает процесс обучения более естественным.
• Индивидуализация и дифференциация: Учитывая уникальные особенности каждого ребенка, программу следует адаптировать к его индивидуальным возможностям и темпу развития.

Цель коррекционно-развивающей работы всегда включает развитие способности к переключению, концентрации, произвольному вниманию, объему и устойчивости внимания. Кроме того, программы направлены на активизацию познавательной активности и коррекцию психофизического состояния ребенка для успешной адаптации в социуме. Развитие произвольного внимания в дошкольном возрасте также предполагает формирование навыка самоконтроля.

Педагогические и психологические стратегии развития произвольного внимания

Педагогические и психологические методы составляют основу коррекционной работы, направленной на непосредственное развитие свойств внимания.

1. Игровые упражнения: Эффективным средством развития внимания являются игры и упражнения, используемые как в специально организованной коррекционной работе (подгрупповые и индивидуальные занятия), так и в совместной и самостоятельной деятельности детей. Примеры:
   • Игры на «Найди отличия»: Развивают концентрацию и избирательность.
   • Игры «Что изменилось?»: Тренируют зрительную память и устойчивость внимания.
   • Задания типа «Графические диктанты» (рисование по клеточкам): Формируют умение следовать инструкции, развивают устойчивость и точность внимания, зрительно-моторную координацию.
   • Задания на вписывание нужных цифр или зачеркивание лишних фигур: Улучшают концентрацию и избирательность внимания.
2. Формирование навыка самоконтроля: Это ключевой компонент произвольного внимания. Детей учат проверять свои действия, сравнивать результаты с образцом, исправлять ошибки. Использование «чек-листов» с картинками, по которым ребенок может проверить свои действия, является эффективным инструментом.
3. Адаптированные образовательные программы: Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с нарушением зрения (с амблиопией и косоглазием) разрабатываются специальные адаптированные образовательные программы, часто на основе программ для специальных образовательных учреждений, например, под редакцией Л.И. Плаксиной. Эти программы учитывают специфические потребности детей, предлагают методики, направленные на компенсацию зрительных дефектов и развитие всех психических функций.
4. Консультации логопеда: Способствуют всестороннему развитию и помогают быстрее освоить навык произвольной концентрации внимания. Развитие речи тесно связано с развитием мышления и внимания, поскольку ребенок учится вербально формулировать инструкции и контролировать себя.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с косоглазием и амблиопией доказала свою эффективность в повышении уровня развития произвольной памяти, продуктивности мнемических процессов, а также в развитии зрительного восприятия, внимания, образного мышления и воображения.

Медицинские и аппаратные методы коррекции зрительных нарушений и их влияние на внимание

Параллельно с психолого-педагогической работой проводится медицинская коррекция, которая напрямую влияет на улучшение зрительных функций и, как следствие, на развитие внимания.

1. Плеоптические методы лечения: Направлены на стимуляцию активности заторможенных нейронов сетчатки амблиопичного глаза. Это включает различные виды зрительной стимуляции, например, с помощью специальных световых приборов, компьютерных программ.
2. Аппаратные методы лечения амблиопии: Современная офтальмология предлагает широкий спектр аппаратных методов:
   • Лазерстимуляция: Воздействие низкоинтенсивным лазерным излучением на сетчатку для улучшения ее функций.
   • Магнитостимуляция: Использование бегущего магнитного поля для улучшения кровообращения и метаболизма в тканях глаза. Аппарат «АМО-АТОС» является примером устройства, использующего такое воздействие в сочетании с фотостимуляцией.
   • Компьютерные игры: Специально разработанные программы, такие как тренажер «АСИР» (светоритмотренажер), а также другие интерактивные игры, которые задействуют амблиопичный глаз, тренируя его остроту зрения, контрастную чувствительность и аккомодацию.
3. Прямая окклюзия ведущего глаза: Это один из самых распространенных и эффективных методов для активизации «ленивого» глаза. Здоровый глаз заклеивается пластырем, заставляя амблиопичный глаз работать. Окклюзия должна быть тотальной и длительной:
   • Для детей 3-7 лет с умеренной амблиопией окклюзия может составлять 2 часа в день.
   • При выраженной амблиопии эффективной считается окклюзия в течение 6 часов в день, что сопоставимо с полным закрытием глаза на значительную часть бодрствования.
   • При косоглазии (с амблиопией или без нее) может быть рекомендована окклюзия в течение всего дня для исключения одновременного бинокулярного зрения, которое усугубляет проблему.
4. Пенализация: Методика лечения амблиопии, основанная на создании искусственной анизометропии (разницы в остроте зрения между глазами) посредством сочетания различных видов оптических коррекций (очки) или атропинизации глаза, который лучше видит. Атропин временно парализует аккомодацию «лучшего» глаза, заставляя «ленивый» глаз работать активнее.

Проект «Развитие глубинного зрения у детей с косоглазием и амблиопией коррекционно-педагогическими методами» является примером комплексного подхода, направленного на выработку навыков быстрого произвольного переключения внимания, повышение уровня наглядно-образного мышления, развитие зрительно-моторной координации, точности фиксации взора и активное упражнение глазодвигательной системы.

Роль семьи и домашней среды в коррекционно-развивающей работе

Успех коррекционно-развивающей работы во многом зависит от активного участия родителей и создания поддерживающей домашней среды.

• Вовлеченность родителей: Регулярные домашние задания, выполнение упражнений, рекомендованных специалистами, контроль за соблюдением режима окклюзии или ношением очков — все это требует сознательного и ответственного участия семьи.
• Создание стимулирующей среды: Родители могут организовать домашнее пространство таким образом, чтобы оно способствовало развитию внимания: минимизировать отвлекающие факторы, предоставить развивающие игры и материалы, поощрять сосредоточенную деятельность.
• Эмоциональная поддержка: Очень важна позитивная атмосфера, поощрение успехов ребенка, формирование уверенности в своих силах. Дети с нарушениями зрения часто сталкиваются с фрустрацией и снижением самооценки, поэтому поддержка близких играет решающую роль.

Результативность комплексной коррекционно-развивающей работы

Результативность комплексного подхода к лечению и развитию детей с косоглазием и амблиопией подтверждается многочисленными исследованиями. При адекватной и своевременной терапии у большинства детей удается добиться высокой остроты зрения, особенно если лечение начато до достижения ребенком возраста 5-8 лет. Это критический период, когда зрительная система еще пластична и способна к восстановлению. Использование только рефракционной коррекции (например, очков) может достигать 77% эффективности в лечении амблиопии.

Более того, комплексная работа приводит к:

• Повышению уровня произвольной памяти: Улучшается способность к запоминанию и воспроизведению информации.
• Продуктивности мнемических процессов: Улучшаются все процессы памяти.
• Развитию зрительного восприятия: Дети начинают лучше различать детали, цвета, формы.
• Развитию внимания: Улучшаются все свойства произвольного внимания — концентрация, устойчивость, объем, переключение и распределение.
• Развитию образного мышления и воображения: Расширяются возможности для творческой деятельности.
• Подготовке к школьному обучению: Ребенок становится более готовым к усвоению учебного материала, соблюдению дисциплины и активному участию в образовательном процессе.

Таким образом, комплексный подход, сочетающий медицинские, педагогические и психологические методы при активном участии семьи, является наиболее эффективным путем к преодолению последствий косоглазия и амблиопии, обеспечивая полноценное развитие произвольного внимания и успешную социальную адаптацию ребенка.

Заключение

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволило глубоко проанализировать особенности проявления свойств произвольного внимания у детей 5-6 лет с диагнозами косоглазия и амблиопии, а также оценить эффективность существующих коррекционно-развивающих подходов.

В ходе работы были раскрыты теоретические основы произвольного внимания, его виды, свойства и механизмы формирования в контексте возрастной и культурно-исторической психологии, опираясь на фундаментальные труды Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна. Было показано, что произвольное внимание является высшей психической функцией, требующей активного волевого усилия и формирующейся в тесном взаимодействии со взрослой культурой.

Анализ нормативных показателей и нейрофизиологических аспектов развития внимания выявил, что старший дошкольный возраст является критическим периодом для его становления, характеризующимся значительными изменениями в нейронной организации коры головного мозга и созреванием фронтоталамической системы. В этот период дети 5-6 лет демонстрируют увеличение продолжительности концентрации внимания до 10-25 минут и объема до 5-6 предметов, хотя продуктивная деятельность все еще ограничена 10-15 минутами.

Наиболее значимой частью исследования стал анализ влияния косоглазия и амблиопии на формирование произвольного внимания. Было установлено, что эти зрительные нарушения, вызванные такими факторами как высокая степень аметропии (более 6,0 D) и анизометропия (разница более 2,0 D), приводят к существенному снижению всех свойств произвольного внимания: концентрации, устойчивости, переключения, распределения и объема. Эмпирические данные подтверждают, что у 22% старших дошкольников с нарушением зрения продуктивность и устойчивость внимания находятся на низком уровне по сравнению со сверстниками с нормальным зрением. Дети с косоглазием и амблиопией проявляют быструю утомляемость, высокую отвлекаемость и поверхностность восприятия.

В ходе исследования был представлен комплекс диагностических методов, адаптированных для оценки произвольного внимания у дошкольников с нарушениями зрения, включая методики «Найди и вычеркни», «Запомни и расставь точки», «Что изменилось?», а также методы для оценки слухового внимания и произвольной регуляции.

Особое внимание уделено коррекционно-развивающим стратегиям, которые должны быть комплексными, ранними и проводиться в игровой форме. Детально рассмотрены педагогические (игровые упражнения, формирование самоконтроля, адаптированные программы Л.И. Плаксиной) и медицинские (плеоптика, аппаратные методы: «АСИР», «АМО-АТОС», прямая окклюзия с указанием режимов для умеренной (2 часа в день) и выраженной (6 часов в день) амблиопии, а также для косоглазия (весь день), и пенализация) подходы. Подчеркнута критическая роль семьи в создании поддерживающей среды.

В заключение можно констатировать, что своевременная и адекватная комплексная терапия, начатая до 5-8 лет, способна не только значительно улучшить остроту зрения, но и оказать позитивное влияние на развитие произвольной памяти, восприятия, мышления и, как следствие, на общую готовность ребенка к школьному обучению и успешной адаптации в социуме. Разве это не является главной целью всех усилий специалистов и родителей?

Практическая значимость данного исследования заключается в систематизации теоретических знаний и эмпирических данных, которые могут быть использованы студентами психологических, педагогических и дефектологических специальностей для глубокого понимания проблемы. Молодые специалисты получат ценные рекомендации по диагностике и разработке эффективных коррекционно-развивающих программ, что позволит им оказывать квалифицированную помощь детям 5-6 лет с косоглазием и амблиопией, способствуя их полноценному развитию.

Список использованной литературы

1. Волкова И. П. Индивидуально – типологические особенности лиц с нарушениями зрения // Дефектология. – 2005. – №3. – С. 39-41.
2. Выготский Л.С. Теория внимания Л.С. Выготского [Электронный ресурс]. URL: https://uchebnik.online/psihologiya/teoriya-vnimaniya-v-psihologii-l-s-vygotskogo-56697.html (дата обращения: 21.10.2025).
3. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М, 1990.
4. Денискина В.З., Петрова Г.Г. Развитие обоняния у детей с нарушениями зрения // Дефектология. – 2005. – №4. – С. 58-62.
5. Диагностика и коррекция недостатков внимания дошкольников с нарушениями зрения [Электронный ресурс]. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/diagnostika_i_korrektsiya_nedostatkov_vnimaniya_doshkolnikov_s_171457.html (дата обращения: 21.10.2025).
6. Дорофеева Т.А. Особенности использования органов чувств в учебной деятельности младшими школьниками с нарушениями зрения // Дефектология. – 2001. – №1. – С. 14-19.
7. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. – М.: Владос, 2000. – 240 с.
8. Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000.
9. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996. – 180 с.
10. Лебедева А. Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста: Коррекционно – развивающая программа. – М.: Школьная пресса, 2004. – 32 с.
11. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: Питер, 1998.
12. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
13. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: Владос, 2003.
14. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М: Высшее образование, 2006.
15. Опыт коррекционной работы по сенсорному воспитанию детей с нарушением зрения [в детском саду] / И.В.Филимонова, И.А.Черногород, Е.К.Загайнова, В.А.Грищенко // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения: Материалы Междунар. науч.-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвящ. 200-летию РГПУ им. А.И.Герцена. – М., 1997. – С. 41-44.
16. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002.
17. Особенности изучения произвольного внимания у детей 5-6 лет с нарушением зрения [Электронный ресурс]. URL: https://multiurok.ru/files/osobennosti-izucheniia-proizvolnogo-vnimaniia-u.html (дата обращения: 21.10.2025).
18. Особенности развития внимания детей 5-6 лет // Журнал «1 сентября» [Электронный ресурс]. URL: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/articles/831139/ (дата обращения: 21.10.2025).
19. Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения // Образовательная социальная сеть [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/03/23/osobennosti-razvitiya-proizvolnosti-detey-starshego-doshkolnogo (дата обращения: 21.10.2025).
20. Особенности формирования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста при нарушениях зрения // Образовательная социальная сеть [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/10/12/osobennosti-formirovaniya-poznavatelnoy-deyatelnosti-u-detey (дата обращения: 21.10.2025).
21. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-svoystv-proizvolnogo-vnimaniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 21.10.2025).
22. Парамонова Е.А. Сенсорное развитие детей с нарушением зрения в процессе трудового воспитания [в детском саду] // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения: Материалы Междунар. науч.-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвящ. 200-летию РГПУ им. А.И.Герцена. – М., 1997. – С. 39-41.
23. Плаксина Л. И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения: [С косоглазием и амблиопией] / И-нт коррекционной педагогики РАО. – М: ГороД, 1998. – 56 с.
24. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в процессе обучения математике: [Дидакт. материал для мат. Заданий слабовидящим детям подготовит. К шк. группы дет. сада]. – Калуга: Адель, 1998. – 118 с.
25. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. – М., 1998.
26. Подколзина Е.Н. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с нарушением в развитии. – 2007. – №3. – С. 35-39.
27. Подколзина Е.П. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения // Дефектология. – 2003. – №3.
28. Подугольникова Т.А. Развитие зрительного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения // Дефектология. – 2009. – №4. – С. 65-72.
29. Произвольное внимание. Сущность, развитие, особенности // Теледоктор24 [Электронный ресурс]. URL: https://teledoctor24.ru/articles/proizvolnoe-vnimanie-sushchnost-razvitie-osobennosti/ (дата обращения: 21.10.2025).
30. Произвольное внимание, его особенности, виды, формирование. Произвольное внимание ребёнка // B-trainika [Электронный ресурс]. URL: https://b-trainika.ru/vnimanie-i-pamyat/proizvolnoe-vnimanie.html (дата обращения: 21.10.2025).
31. Развитие внимания у детей 5-6 лет [Электронный ресурс]. URL: https://nanya.site/razvitie-vnimaniya-u-detey-5-6-let/ (дата обращения: 21.10.2025).
32. Развитие произвольного внимания у детей 5-6 лет [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/razvitie-proizvolnogo-vnimanija-u-detei-5-6-let.html (дата обращения: 21.10.2025).
33. Развитие произвольной памяти у детей с нарушением зрения // Дефектология Проф [Электронный ресурс]. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/razvitie-proizvolnoj-pamyati-u-detej-s-narusheniem-zreniya/ (дата обращения: 21.10.2025).
34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
35. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста. – М.: Академия, 1998.
36. Сущность понятия «внимание»: виды, критерии, свойства // КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-ponyatiya-vnimanie-vidy-kriterii-svoystva (дата обращения: 21.10.2025).
37. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 144 с.
38. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 1999.
39. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997.